развитие у детей дошкольного возраста восприятия произведений изобразительного искуства

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1.1.Значение художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста
1.2.Особенности старшего дошкольного возраста в восприятии произведений изобразительного искусства
1.3.Развитие художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства у детей дошкольного возраста в современных педагогических исследованиях
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
2.1 Определение исходного уровня развития художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства
2.2 Содержание, методы и приемы, способствующие развитию художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства
2.3. Контрольный этап эксперимента
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Реализация содержания системы работы по развитию навыков пейзажного рисования на занятиях по изобразительной деятельности предусматривала несколько этапов.Подготовительный (ориентировочный) этап - планирование видов занятий по развитию навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста.Основной этап – систематизация знаний и представлений о развитии навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста.Закрепляющий этап – закрепление представлений о развитии навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста.Для реализации поставленных задач нами была изучена литература таких авторов как Н.А.Курочкина, Р.М.Чумичева, в которой представлены планы-конспекты занятий. Проанализировав планы-конспекты занятий мы разработали перспективный план. И апробировали на практике их влияние на развитие навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы провели искусствоведческие занятия:- Рассматривание репродукции картин В.Н.Бакшеева «Голубая весна» и К.Ф.Юона «Мартовское солнце».Перед проведением занятия мы провели предварительную работу.На занятиях по развитию речи познакомили детей с поэтическими произведениями, в которых описывается картина ранней весны. Подобрали иллюстрации, изображающие раннюю весну, сделали в групповой комнате выставку этих иллюстраций и репродукций с картин. Побеседовали с детьми о том, как художники изобразили раннюю весну. Обратили их внимание на то, что на деревьях нет зелени, земля еще в снегу, трава не выросла. Спросили детей, каких цветов еще нет в природе (зеленого, желтого, розового, красного). Объяснили, что эти цвета будут, когда зазеленеют деревья, появятся цветы, трава.- Рассматривание картины «Весна. Большая вода» И.И.Левитан.Перед проведением занятия мы провели предварительную работу.На занятии по ознакомлению с окружающим миром мы рассказали детям о весеннем разливе рек. Уточнили, что это явление называется «половодье». Полая вода – значит большая вода, когда реки вскрываются, освобождаются ото льда и выходят из своих берегов. Прочитали вместе с ребятами стихотворение А. Коринфинского:Подошла, невзначай подступилаПолых вод неоглядная сила,-Набежала из талых снеговС обогретых весною бугров.Рассматривали разные иллюстрации с весенними пейзажами. Чтение стихотворений о весне Ф. Тютчева, И. Бунина, А. Пушкина. На наше предложение выучить одно из стихотворений дети ответили положительными эмоциями.- Рассматривание картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели».Перед проведением занятия мы провели предварительную работу:Мы прочитали детям рассказ С. Городецкого «Как птицы учились строить гнезда». Закрепили знания детей о птицах, какие птицы прилетают к нам с приходом весны. Прочитали стихотворение В.Мусатова:Весною на деревьяхПостроена деревня.Как ветер начинается,Деревья все качаются.Качаются деревья-Качается деревня.И сотни голосовВ тревоге за птенцовВзлетают над деревней.Качаются деревья,Качается деревня.Не сдуло бы грачат.Кричат они, кричат…Шумит , роняя перья,Крикливая деревня.- Рассматривание и сравнение картин «Березовая роща» И.И.Левитана и А.И.Куинджи. - Рассматривание и сравнение репродукций картин художников И.И.Левитан «Золотая осень» и И.С.Остроухов «Золотая осень».Мы прочитали детям произведение А. Твардовского «Лес осенью». И мы вместе с детьми вспомнили, какое изменение в природе происходит в это время года. На занятии по развитию речи составляли описательный рассказ по картине «Золотая осень». Подобрали иллюстрации с изображением осеннего пейзажа. Побеседовали с детьми о том, как художники изобразили осень. Какие цвета красок использовали в своих картинах. Прочитали стихотворение И. Бунина «Листопад»Лес, словно терем расписной,Лиловый, золотой, багряный,Веселой, пестрою стенойСтоит над светлою поляной.Березы желтою резьбойБлестят в лазури голубой,Как вышки, елочки темнеют,А между кленами синеютТо там, то здесь в листве сквознойПросветы в небо, что оконца…В работе с детьми для ознакомления живописью применяются разнообразные формы и методы работы. Благодаря этим формам и методам педагог их учит видеть, как художник изображает красоту окружающегомира. Дети овладевают умением не только видеть и понимать содержание картины, но чувствовать, что хотел передать художник.Одним из часто встречающихся методов работы - это образец личностного отношения педагога к понравившейся картине. Этот метод дает возможность на примере воспитательского качественного рассказа выстроить ребенку свой рассказ.В практике работы со старшими детьми можно использовать работу с дифференцированными подгруппами. В такие подгруппы включаются дети, имеющие одинаковый уровень интеллектуального и эмоционального развития и приблизительно одинакового понимающие содержание картин, выражающие свое впечатления в речи. Есть следующие уровни художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства ребенком:- высокий уровень: отвечает на вопросы правильно, развернуто, логично. Может самостоятельно определить, что изображено, о чем картина, что хотел показать художник, написав эту картину? - средний уровень: отвечает на вопросы правильно, но не умеет доказать, почему он так думает, что картина рассказывает именно об этом, слабо использует в речи эпитеты, образные сравнения. - низкий уровень: затрудняется отвечать на поставленные вопросы, вскрывает несущественные связи и содержание полотен, не умеет находить выразительные средства.Также есть и показатели уровней эмоционально - личностного отношения дошкольников к произведениям изобразительного искусства.В некоторых современных ДОУ есть условия для организации выставок репродукций произведений изобразительного искусства. Здесь дети приобретают навык культурного общения с художественными произведениями, навыки посещения музеев, который в дальнейшем они будут посещать без взрослых. Тем самым у детей формируется умение обмениваться впечатлениями при просмотре картины спокойно, ровным голосом, а когда нужно сказать громко, руку поднимать не нужно, как это бывает на занятиях. Кроме того, с детьми проводились индивидуальные работы, так как в группе всегда есть малыши, которые на занятиях по изобразительному искусству не усвоили знания о новых произведениях, а также замкнуты, застенчивы, с рассеянным вниманием, не проявляют никакого интереса в пейзажной живописи, со слаборазвитой эмоциональной сферой. Индивидуальная работа осуществляется и с детьми одаренными, у которых ярко выражен устойчивый интерес к произведениям живописи и изобразительной деятельности, отличающимися высокой активностью, развитой эмоциональной речью.Начиная со старшей группы, в работе с детьми для ознакомления с произведениями изобразительного искусства применяются разнообразные формы и методы работы. Благодаря этим формам и методам педагог их учит видеть, как художник изображает красоту окружающегомира.Итак, мы установили, что важнейшими методами и приемами, которые способствуют развитию художественно-эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста, являются:развитие устойчивого интереса, эмоционально-эстетических чувств, вкусов, оценок и суждений, общечеловеческих, эмоционально-нравственных ориентаций на проявление эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;понимание различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умение соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение;важно обращать внимание детей на то, что пейзаж окружает нас всюду, он доставляет людям радость и удовольствие. К нему следует бережно относиться;знакомить детей с разными видами изобразительной деятельности, представления о которых у них углубляются и расширяются;дети знакомятся с профессией художника, с индивидуальной манерой некоторых из них;через художественные образы, обращенные в чувства и к сердцу, дети приобретают ориентацию в общечеловеческих ценностях;продолжать развитие последовательного, целенаправленного, целостного художественного восприятия, подлинно художественных произведений пейзажной живописи, умение высказывать доказательные суждения и оценки увиденного, включать познанное – через искусство и ознакомление с окружающим – в собственную эстетическую и художественную деятельность.Далее, предлагаем следующую программу обучения живописи в детском саду (старшая группа):Учить выделять, называть, группировать произведения живописи по видам и жанрам;Учить выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности живописи;Познакомить с произведениями живописи следующих авторов: Шишкин И., Левитан И., Серов В., Грабарь И., Кончаловский П., Васильев И.Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к живописи;Формировать умение соотносить художественный образ и средства его выразительности в картине;Подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности;Расширять представления о творческой профессии хкдожника и ее значении и особенностях. Здесь названы лишь основные требования к отбору произведений искусства, которые можно использовать в работе с дошкольниками. Понятно, что педагог, приобщая ребят к живописи, учитывает возрастные, психологические и индивидуальные особенности и уровень их интеллектуального, эмоционального, эстетического развития, возможности оснащения педагогического процесса наглядными пособиями и, наконец, особенности функционирования ДОУ, его месторасположение (город, село), где растет и развивается ребенок.Проявляя творчество, воспитатель будет совершенствовать методику отбора произведений искусства, с помощью которых он сможет приоткрыть ребенку дверь в мир художественного видения.2.3. Контрольный этап экспериментаПосле опытно-экспериментальной работы нами проведено повторное (контрольное) исследование развития у детей дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Исследование проведено с теми же детьми по методике констатирующего эксперимента.Анализ результатов исследования показал, что после проведения опытно-экспериментальной работы большая часть детей имеют высокий (9 дошкольников, что составляет 39,1% от общего количества) и средний (10 дошкольников, что составляет 43,5% от общего количества) уровень художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Низкий уровень художественно-эстетического восприятия выявлен лишь у четырех детей (17,4%). Процентное соотношение количества детей с различными итоговыми уровнями развития художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства представлено в виде диаграммы на рисунке 2.Рисунок 2.Для развития у детей дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства разработан и апробирован на практике цикл развивающих занятий (таблица 2). При разработке направлений и содержания занятий учтены результаты констатирующего эксперимента.При разработке содержания занятий учтено также, что в дошкольном возрасте невозможно ознакомление детей с историей искусства и художественным анализом произведений изобразительного искусства, а потому главным является развитие у ребенка художественно-эстетического восприятия, способности целостного впечатления от встреч с искусством.Таблица 2.Учебно - тематический план занятий№п\пТемаКоличество занятийIВведение11. Знакомство с предметом IIТема 1. Язык изобразительного искусства51. Цвет в природе и изобразительном искусстве.2. Линия и форма в природе и изобразительном искусстве.3. Фактура в природе и изобразительном искусстве.4. Свет и тень в природе и изобразительном искусствеIIIТема 2. Жанры живописи51. Пейзаж2. Портрет3. Натюрморт4. Исторический жанрIVТема 3. Графика2VТема 4. Древнерусское искусство2VIТема 5. Скульптура3VIIТема 6. Архитектура2VIIIТема 7. Народное искусство4Итого24Отличительной особенностью программы является интегрированный характер занятий и широкое использование игровых методик. Проводя работу по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством, необходимо помнить, что методика данных занятий имеет ряд отличительных особенностей:1. Все занятия подразумевают направленность на развитие эмоциональной сферы ребенка и художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства.2. Важно свободное общение детей с педагогом и друг с другом, когда в процессе работы можно свободно, не поднимая руки, высказать свои мысли, объяснить возникающие эмоции, не согласиться с мнением других, в том числе взрослых.3. Размещение на занятии (вокруг экрана, стола) свободное, по выбору детей, на стульях, скамейках или прямо на ковре, благодаря чему ребенок может менять позу и не уставать от неподвижного сидения.4. Речь детей совершенно свободная, без специально заученных фраз.5. На первых этапах работы использование педагогом приема «подсказок»: вопрос и несколько вариантов ответа.6. Свое мнение педагог высказывает только после детей, ни в коем случае не давая его как единственно верное.7. Задача каждого занятия, - не ускорять искусственным путем психическое развитие ребенка, заложив в него определенный набор знаний, а расширить его путем зрительного восприятия, развития органов чувств, обогащения эмоционального мира ребенка.Проводя занятия, важно акцентировать внимание на следующих аспектах:соответствие программных задач для данного возраста с учетом индивидуальных особенностей детей;правильность личного подхода педагога к предлагаемым произведениям;доступность и дифференцированность в подаче материала;развитие восприятия ребенка, способствуя наилучшим образом усвоению нового, опираясь на уже известный или личный опыт;умение детей «ориентироваться» в усвоенном ранее материале;развитие способности воспринимать и понимать произведения искусства во взаимосвязи с окружающим миром;работа над развитием зрительной культуры;формирование навыков межличностного общения по поводу искусства;эмоциональная форма подачи материала. При построении плана занятий, необходимо помнить, что повторение ранее пройденного материала, выяснение уровня его усвоения, а также закрепление происходит в процессе последующих занятий, не выделяя на это отдельного времени, т. е. материал последующих занятий должен опираться или соприкасаться с уже известным детям материалом, опираясь на обретенный ранее зрительный опыт и знания (метод сквозного подхода). Исследователи отмечают, что активность восприятия ребенка возрастает, а усталость наступает позже, если в сценировании занятия в детском саду используется занимательная фабула, сюжетная интрига, построенная на поиске чуда, разгадке тайны, загадки, выполнении сказочного задания. Неспособность старших дошкольников к длительному статическому напряжению, неустойчивость их внимания, потребность в движении и действии делают необходимыми в организации их восприятия и взаимодействия с произведениями изобразительного искусства следующие методы и приемы: – равноправный ценностный диалог, в котором ребенок «переживает ценности», близкие его малому личностному опыту; – «интерактивность по представлению» при помощи сенсорных возбудителей перцепционных и мнемонических откликов;– введение персонажа-проводника, роль которого исполняет кукла или ведущий занятие педагог, выступающий в соответствующем образе;– использование символического атрибута и предмета-заместителя, концентрирующего восприятие детей на определенном этапе занятия;– обращение к «художественному слову» и изобразительной деятельности (декламация, рисование сухими графическими средством, пантомима, пластические этюды).Таким образом, для проведения опытно – практической работы разработаны занятия занимательного характера, имеющие интересное содержание, развивающие у детей дошкольного возраста художественно-эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства.Результаты контрольного исследования говорят о значительной положительной динамике развития у детей художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства.Наблюдения и беседы показали, что дети стали проявлять устойчивый интерес и желание к общению с произведениями искусства; стали лучше уметь рассказывать о них, высказывая свою точку зрения, грамотным литературным языком, замечать красоту окружающего мира, видеть ее в произведениях искусства, разбираться в настроении окружающих людей, уметь сопереживать, понимать различные эмоциональные состояния в произведениях искусства.Таким образом,подтверждена гипотеза исследования: развитие у детей дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства будет более эффективным, если включить в образовательный процесс ДОУ цикл занимательных занятий, знакомящих детей с произведениями изобразительного искусства.ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ IIДля оценки уровня развития у детей художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства было проведено констатирующее исследование.Предложена методика исследования и разработаны критерии оценивания уровня развития художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Констатирующее исследование выявило в основном низкий и средний уровни развития у детей художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства.Для проведения опытно – практической работы разработаны занятия занимательного характера, имеющие интересное содержание, развивающие у детей дошкольного возраста художественно-эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства. Цикл занятий ориентирован на возрастные психофизические особенности и возможности художественно-эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста. Результаты контрольного исследования выявили значительную положительную динамику развития у детей художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Результаты опытно – практической работы: личностное развитие детей; повышение у детей художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства (формируется система художественно-эстетических представлений, взглядов, убеждений; адекватного восприятия произведений искусства; вырабатываются истинные критерии общечеловеческих ценностей); возможность реализации творческого потенциала личности детей (постепенно у детей формируется представление о наиболее подходящем, соответствующем именно его способностям, склонностям, особенностям характера и темперамента увлечении).ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе данной работы решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования. Проведенное исследование показало, что проблема художественно-эстетического развития довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Художественно-эстетическое развитие, как одна из форм духовного развития личности, является одновременно необходимым аспектом других элементов развития, формирования мировоззрения личности. Специфика такого развития заключается в том, что его конечной целью выступает гармонически развитая личность. Оно направлено на активизацию творческих способностей человека, на повышение его общей культуры. Поэтому сегодня художественно-эстетическое развитие приобретает особое значение.Художественно-эстетическое восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Психофизиологические особенности делают детей старшего дошкольного необычайно восприимчивыми к художественно-эстетическому восприятию произведений изобразительного искусства. В ходе работы для оценки уровня развития у детей художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства было проведено констатирующее исследование, результаты анализа которого выявили в основном низкий и средний уровни развития у детей художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства.На основе результатов констатирующего исследования разработаны занятия занимательного характера, имеющие интересное содержание, развивающие у детей дошкольного возраста художественно-эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства. Результаты контрольного исследования выявили значительную положительную динамику развития у детей художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Подтверждена гипотеза исследования: развитие у детей дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства будет более эффективным, если включить в образовательный процесс ДОУ цикл занимательных занятий, знакомящих детей с произведениями изобразительного искусства.Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных занятий, развивающих у детей дошкольного возраста художественно-эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства, и рекомендаций для воспитателей по их проведению, в условиях дошкольного учреждения.Изучив педагогическую, методическую и специальную литературу, мы пришли к выводу о том, что развитие художественных способностей у детей всесторонне воздействует на человека – на его ум, сердце, чувства и мысли. Именно творчество оказывает неоценимое воздействие на эмоциональную сферу человека, но это возможно лишь в том случае, если человек откроет для себя радость научиться понимать ее язык и условности.Именно это побудило нас интегрировать содержание программ и педагогических технологий, обуславливающих развитие всех сфер ребенка.Как показывают психолого-педагогические исследования, эстетическое восприятие и культуру следует начинать развивать как можно раньше.Эстетические представления детей богаты и разнообразны, реалистичны по своему содержанию и в достаточной мере образны. Существуют альтернативные программы введения пейзажной живописи в педагогический процесс. Эти программы отличаются глубиной подбора педагогических задач по формированию основ духовной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами живописи.Одни программы нацелены на расширение кругозора ребенка за счет ознакомления с большим количеством произведений, другие – формируют эстетическое восприятие, мышление, нравственно-эстетическую оценку за счет качественного изучения программного художественного произведения. При этом используются разнообразные формы, методы и приемы работы. Эти формы и методы проводятся с различной целью, Содержание их многогранно, одни нацелены на первоначальное ознакомление, другие – на оценивание культурологического влияния на ребенка. В зависимости от типа восприятия детей старшего дошкольного возраста, воспитатель использует определенный набор форм и методов по формированию основ духовной культуры средствами пейзажной живописи. Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование основ духовной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами живописи создает условие для их дальнейшего психологического-нравственно-эстетического развития и формирует начало духовной культуры.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКБожович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997.Венгер Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребенка/ Л.А. Венгер. – М., 1968.Выготский Л.С. Воображение и творчество/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности/ Г.Г. Григорьева. – М., 2000.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. - М., 1996. Доронова Т.Н. Изобразительнаядеятельностьиэстетическоеразвитиедошкольников: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений/ Т.Н. Доронова. - М. : Просвещение, 2006. - 192сЕжов В.С. Эстетическая культура человека: учебное пособие/ В.С. Ежов. – Новосибирск, 2003. – 164 с.Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности /В.И. Киреенко. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.Комарова Т.С. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе/ Т.С. Комарова, О.Ю. Зарянова, Л.И. Иванова// Преемственность в работе детского сада и начальной школы. — М. : Педагогическое общество России, 1999. – 218 с.Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. – М. : Просвещение, 1977.Кузин В.С. Вопросы изобразительного творчества /Кузин В.С. - М. : Просвещение, 1971.Курочкина Н.А. К проблемам исследования художественного восприятия в дошкольной педагогике. - Л., 1988. - 164 с.Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись/ Н.А. Курочкина// Времена года: Учимся видеть, ценить, создавать красоту. «Детство-Пресс». – М., 2004.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников/ Б.Т. Лихачев. - М.: Просвещение, 1987. - 124с.Логинова В.И. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. – С.-П., 1996.Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет/ И.А. Лыкова// «Цветные ладошки». – М. : Карапуз-дидактика, 2006.Маслова С. Г. Мы входим в мир прекрасного: Учеб.пособие для воспитателей детских садов/ С.Г. Маслова, Н.Д. Соколова. - СПб. : СпецЛит, 2000. - 204 с.Мухина В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста. / Возрастная и педагогическая психология. Под редакцией А.В. Петровского. - М., 1973. - 364с.Недошивин Г.А. Очерки теории искусства. /Недошивин Г.А. – М.: Искусство, 1953.Новикова Г.А. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста/ Г.А. Новикова. - М. :Аркти, 2002. - 224с.Ожиганова Г.В. Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста/ Г.В. Ожиганова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.Основы эстетического развития. Под редакцией Кушаева Н.А.- М., 1996.Ребенок в мире культуры/ Под общ.ред. Р. М. Чумичевой.- Ставрополь, 1998. - 276 с.Ребенок в музее (социологические и психолого-педагогические аспекты). - М.: 1993.Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности/ С.Л. Рубинштейн // Вопр. философии. - №4.- 1998.Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве/ Н.П. Сакулина. - М., 1965.Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности: Учеб.пособие для студентов гуманитарно-художественных факультетов/ Б.А. Столяров. — СПб.: Специальная Литература, 1999. —222 с.Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое развитие молодежи/ Б.А. Столяров. - Л.: 1988.Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия/ Б.М. Теплов // Известия АПН РССР. 1947.Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3 - 7 лет (теория и диагностика)/ Е.М. Торшилова, Г.В. Морозова. - М., 1994. - 216с.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника/Флерина Е.А. - М.: АПН РСФСР, 1961.Формирование восприятия у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1968.Эмоциональное развитие дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада / А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др. Под ред. А.Д.Кошелевой. - М. : Просвещение, 1985.Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. / Под редакцией Дубровской Е.А., Козловой С.А. – М., 2002.Юсов Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности дошкольников/ Б.П. Юсов. - М., 1973. – 214 с.