Работа педагога-психолога по коррекции агрессии подростков

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы агрессивного повежения у подростков
1.2.Исследование проблемы агрессии и агрессивного поведения в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Исследования особенностей агрессивного поведения у современных подростков
1.3. Особенности физического и вербального агрессивного повеждения у современных подростков
Выводы по 1 главе
Глава 2. Анализ особенностей работы педагога-психолога с подростками
2.1. Основные нарушения психологического здоровья в подростковом возрасте
2.2.Диагностическая работа с подростков, прявляющих агрессивное поведение
2.3. Особенности коррекционной работы с подростками
Глава 3. Эмпирическое исследование агрессивного поведения у подростков
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа эмпирического исследования
3.2. Описание программы коррекции агрессивного поведения подростков
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эмпирического исследования агрессивного поведения у подростков
Заключение
Список литературы
Приложения

Рефлексия. Дети по –очереди отвечали на вопросы:
Что чувствовали, в тот момент, когда смогли победить свою злость?
Что чувствуете сейчас?
Что можете сказать тем ребятам, которые не могут пока справляться со своей агрессией и плохим настроением?
Далее следовало занятие, направленных на формирование нового поведения и способствующих групповому сплочению.
Занятие 10. «Рисуем деревья...». Приоритетные цели: занятие позволяет развивать чувство причастности к коллективу, групповую сплоченность, доброжелательные взаимоотношения, сочувствие, сопереживание.
Материалы:
Масляная пастель, восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры, краски, гуашь — по желанию, бумага формата А4, большой лист ватмана. Техническое средство для воспроизведения музыки. Записи музыкальных композиций.
Основные процедуры. Этапы
(Инструкции участникам арт-терапевтического занятия выделены курсивом).
1. Настрой («разогрев») Активизация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений
Участникам предлагалось занять удобное для себя положение (встать, присесть, сесть на пол, если есть соответствующие условия, — по желанию).
Закройте глаза. Представьте цвет, звук, мелодию, движения, с помощью которых можно было бы выразить собственное состояние здесь и теперь».
Встаньте в общий круг. Попробуйте описать словами и показать ваши ощущения.
2. Поиск образа посредством движений под музыку
Звучит медленная, мелодичная музыкальная композиция (без слов).
Закройте глаза и постарайтесь увидеть лес.
Представьте себя в образе дерева. Найдите ему место среди других деревьев.
Далее предлагалось выбрать в пространстве аудитории подходящее место, где «дереву» удобно качать ветвями, расти вверх и даже танцевать.
Покажите движениями, танцем, как оно себя чувствует.
Одинокое дерево открыто всем ветрам. Летом его нещадно жарит солнце, зимой остужает мороз. Даже зверю трудно спрятаться под одиноким деревом. Толи дело, когда рядом есть добрые и надежные друзья. Подойдите друг к другу так близко, как вам этого хочется.Пусть ваши деревья образуют несколько рощиц. Бережно соприкоснитесь пальчиками —листочками.
• Попробуем все вместе создать образ очень сильного, могучего дерева. Встаньте рядом друг с другом в круг. Какой огромный, надежный ствол получился у дерева! И ветви тянутся вверх, переплетаясь между собой. В такой кроне тепло и уютно белкам, птицам. А само дерево ничего не страшится: ни бури, ни грозы, ни одиночества.
Учителю важно понаблюдать, в каком из предложенных образов участник арт-терапевтического занятия чувствует себя более комфортно и уверенно.
3. Индивидуальная работа
Инструкции к этому этапу надо сообщить заранее, чтобы не нарушить возникшее у человека эмоциональное состояние.
Каждому участнику предлагалось занять выбранное им место за рабочим столом.
На листе бумаги с помощью любых изобразительных средств нарисуйте представленные вами образы одного или нескольких деревьев и возникшие ассоциации.
Придумайте рисунку название и историю, которую «дерево» хотело бы рассказать от первого лица.
4. Этап вербализации
Участники занимают стулья, кладут на пол внутри круга свои работы так, чтобы всем было удобно рассмотреть детали. Затем каждый рассказывает о своем рисунке. Степень открытости зависит от самого -«художника». Если он по какой-то причине молчит, можно попытаться деликатно расспросить, например, о чувствах, надеждах, мечтах, желаниях дерева-образа. Чтобы прояснить детали рисунка или рассказа, взрослый и другие участники групповой работы могут дополнительно задавать корректные косвенные вопросы:
Где твоему дереву хотелось бы расти: на опушке или среди других деревьев?
Есть ли у него друзья и враги?
Боится ли чего-нибудь это дерево?
Грозят ли ему какие-либо опасности?
О чем мечтает это дерево?
Какое настроение у твоего дерева?
Это дерево скорее счастливо или несчастно?
Если бы вместо дерева был нарисован человек,то кто бы это был?
За что его любят люди ?
Что снится дереву?
Какой бы подарок его обрадовал?
Как можно спасти, чем помочь, если дерево болеет?
Далее участникам предлагалась следующая инструкция.
Необходимо отделить образ дерева от фона. Оторвите по контуру изображения дерева внешнюю (лишнюю) часть рисунка. (Работа выполняется пальцами, ножницами пользоваться нельзя.)
5. Коллективная работа
Представьте, что большой лист ватмана на полу — это поляна, на которой «вырастут»ваши деревья. Каждый вправе решать, где удобнее разместить рисунки: в лесу среди других деревьев, в маленькой рощице или оставить в одиночестве (говоря образно).
Выберите подходящее место и расположите деревья на плоскости листа.
• При желании, измените первоначальное местоположение вашего рисунка.
На этом этапе особенно значимо состояние уверенности, ощущение принятия и защищенности. Поэтому рисунки можно перемещать многократно. Больший терапевтический эффект достигается в случае, если лист имеет форму круга или эллипса.
6. Заключительный
Занятие завершается взаимными подарками и добрыми пожеланиями.
• Вы можете обратиться друг к другу, с такими словами: «Пожалуйста, подари на память твое дерево» или «Позволь мне подарить свой рисунок на память тебе». Пусть подарки станут вашими счастливыми талисманами.
Участники обмениваются творческими работами, «В лесу» (на листе бумаги) не должно остаться одиноких деревьев, которые никто не выбрал. В этом случае учитель может попросить разрешения автора взять рисунок себе, непременно с автографом. Необходимей корректно помочь человеку выйти из затруднительного положения, если тот по какой-либо причине стесняется сам сделать подарок. Важно, чтобы у каждого остался рисунок на память.
Занятие 11. Цель: обучение способам регуляции эмоционального состояния
Упражнение «Мои способы»
Как можно бороться с негативными эмоциями?
В процессе обсуждения составляется список способов борьбы с негативными эмоциями.
На доске выписываются наиболее часто встречаемые способы саморегуляции.
Сейчас я предлагаю одно из упражнений, которое поможет найти в себе ресурсы управления своими эмоциями.
Упражнение «В светлом луче»
Цель: снятие напряжения, знакомство с техникой аутотренинга.
Участникам предлагается сесть поудобней и закрыть глаза.
Представьте, что где-то над вашей головой сквозь тучи и темноту прорезается светлый и теплый (но не обжигающий) луч. Он освещает все пространство вокруг вашей головы и вашу макушку, затем медленно продвигается вниз, освещая и согревая ваше лицо, шею, плечи, грудь. Когда свет и тепло достигнут области сердца, почувствуйте, что внутри вас есть собственный источник света. Оставаясь в лучах верхнего света, присоединяя к нему ваш собственный свет, распространите их действие на все тело до кончиков пальцев ног. Почувствуйте, как теплая волна медленно освобождает все ваши органы от внутреннего напряжения, они становятся легкими и подвижными.
Медленно повторяйте следующие фразы: «Я могу легко отвлекаться от тревожных мыслей... Мне становится все лучше и лучше... Я могу быть со всеми приветливым, терпеливым, добрым... Я бодр и творчески настроен... Я могу достигнуть поставленных перед собой целей…..» А теперь сделайте глубокий вдох и открывайте глаза, можете потянуться.
А теперь можете поделиться своими впечатлениями, изменилось ли ваше самочувствие?
Эта техника саморегуляции называется аутотренинг. Сейчас перейдем к еще одной причине, которая может стать источником нашей раздражительности, плохого настроения, а в последствии и стресса. Это нехватка времени.
Очень часто в жизни человека возникают такие ситуации, когда одно дело еще не закончено, а необходимо уже браться за другое, когда не успеваешь сделать уроки, выполнить какие-то обязанности по дому, когда времени словно не хватает. Иногда мы сами становимся причиной нехватки времени, откладывая все на последний момент: дописываем решение домашнего задания за пять минут до начала урока, доучиваем параграф, уже непосредственно стоя за дверью, где проходит экзамен…
Как часто такие ситуации происходят с вами? Можно ли исключить такое состояние цейтнота из нашей жизни?
Одним из способов является планирование собственной жизни.
Упражнение. «Воздушные шары».
Цель: научиться спокойно воспринимать стрессовые ситуации
1. Попытайтесь составить список типичных факторов стресса: учеба, личная жизнь, смена привычного режима и т.д. Расположите их в порядке убывания.
2. Сосредоточьтесь на самом сильном факторе. Вспомните, как Вы на него обычно реагируете. А затем надуйте шарик, представляя, что Вы отдаете ему свои отрицательные эмоции.
3. Теперь возьмите иголку и проткните шарик. Представьте себе, что все ваши отрицательные эмоции в одно мгновение улетучились.
4. Затем начните надувать второй шарик. Представляйте себе, что Вы наполняете его положительной энергией. Подберите слово, обозначающее положительную эмоцию, и напишите его на шарике.
5. Какие образы возникают у Вас теперь в связи с данной ситуацией? Изобразите их схематически в виде рисунков на шарике.
6. Подбросьте шарик вверх и, наблюдая за его полетом, попытайтесь закрепить в сознании те образы, которые Вы изобразили на нем. Когда Вы вновь столкнетесь с подобной ситуацией, вспомните об этом шарике и о том, что было изображено и написано там Вашей рукой.
И сегодняшнее занятие мне хотелось бы закончить несколькими правилами, которые вам могут быть полезны при борьбе за свое собственное душевное равновесие:
1. Верьте, что жизнь вас не оставит. «За темнотой придет сиянье света, ты в это верь и будь неколебим»
2. Поймите, что переживать вашу неприятность можете только вы
3. Поделитесь с кем-нибудь своими переживаниями.
4. Найдите образец: человека, который выстоял в подобной или еще белее сложной ситуации.
Занятие 12.
Цель: см. занятие 11.
Упражнение 1. «Способы саморегуляциии»
Ребята садятся по кругу и передают мяч, отвечая при этом на следующие вопросы ведущего:
Какие способы саморегуляции ты знаешь?
Какими способами пользуешься?
Что они тебе дают?
Упражнение 2 «Дыхательные упражнения»
Инструкция: сейчас мы познакомимся с дургим способом регуляции эмоционального состояния – дыхательными упражнениями.
Примите удобную позу, глаза закрыты. Мысленно сосредоточьтесь только на своем дыхании. Понаблюдайте за процессом своего дыхания: отметьте, как плавно поднимается грудная клетка на вдохе и медленно опускается на выдохе, как расширяются и сужаются легкие. Дыхание ровное, спокойное.
Глаза закрыты. Попытайтесь представить помещение, в котором вы находитесь... и попробуйте мысленно обойти всю комнату (вдоль стен), а затем мысленно исследуйте каждый участок своего тела, проделайте путь по всему периметру тела - от макушки до кончиков пальцев ног и... обратно. Выполняйте упражнение спокойно, не спешите.
Исходная поза - сидя, корпус выпрямлен, руки на коленях. На медленный вдох руки сцепляются в «замок», выворачиваются ладонями вперед и вытягиваются над головой. При поднятых руках, высоко оттянутых вверх, осуществляется задержка дыхания. Затем вместе со сбрасыванием напряжения с плеч (корпус наклоняется вперед, спина сгибается) производиться резкий выдох через рот, руки падают на колени.
Вы выбираете 4 добродетели (качества), которыми особенно хотели бы обладать:
Вдыхая на счет до 4, вы мысленно произносите название этих четырех добродетелей, по одной на каждый счет;
Задерживая дыхание на счет 16, вы четыре раза произносите названия этих добродетелей;
Выдыхая, вы говорите: «Я изгоняю из себя...», произнося названия недостатков, противоположных выбранным вами добродетелям.
Чтобы эффективно выполнять это упражнение напишите на листочке заранее желаемые вами качества и их противоположности.
Исходное положение - сидя на стуле или кресле. Изо всех сил напрягите сразу все мышцы. Сохраняйте это напряжение, медленно считая до двадцати. Затем глубоко вдохните и вместе с очень медленным выдохом, снимите это напряжение. Пусть ваше тело обмякнет. Откиньтесь на спинку кресла или стула и посидите несколько минут просто так, ни о чем не думая, чувствуя, как вам хорошо и спокойно. Вы сами почувствуете, когда вам надо продолжить упражнение. Обычно это происходит через две-три минуты. Не заставляйте себя. Между выполнением упражнений дышите ровно и спокойно, концентрируя внимание на грудной клетке и следя за процессом дыхания. Упражнение можно выполнить от 3 до 7 раз.
Рефлексия (обсуждение прошедшего занятия)
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эмпирического исследования агрессивного поведения у подростков
На контрольном этапе была проведена повторная диагностика с подростками экспериментальной группы по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эмпирической части дипломной работы. Был проведен сравнительный анализ результатов в экспериментальной на констатирующем и контрольном этапе группе с использованием метолов математической статистики, что позволило сделать вывод об эффективности проведенной коррекционной работы.
Результаты исследования общей агрессии и уровня агрессивности на контрольном этапе.
Распределение данных по количеству агрессивных ответов представлено в таблице 4.
Таблица 4
Распределение количества агрессивных ответов у подростков КГ и ЭГ на контрольном этапе
№ п/п КГ Кол-во высказываний № п/п ЭГ Кол-во высказываний 1. Стас П 0 21. Дима Г. 3 2. Михаил С. 1 22. Олег А. 4 3. Александр П. 3 23. Ольга. Е. 2 4. Алла З. 2 24. Юля Д. 3 5. Анастасия Г. 2 25. Татьяна П. 1 6. Сергей М. 0 26. Наталья С. 2 7. Екатерина С. 1 27. Сергей Г. 2 8. Елена С. 0 28. Юлия И. 3 9. Сергей Р. 3 29. Алина Е. 1 10. Виктория П. 2 30. Игорь М. 4 11. Светлана К. 1 31 Александр Г. 0 12. Елена П. 3 32 Наталья Б. 0 13. Андрей М. 4 33 Виктория А. 2 14 Анатолий Д. 3 34 Максим О. 2 15 Вячеслав А 2 35 Людмила Г. 2 16 Галина Б. 3 36 Николай Г. 3 17 Румия К. 2 37 Денис З. 2 18 Светлана З. 2 38 Анатолий С.. 2 19 Владимир З. 1 39 Любовь А. 2 20 Ирина Ж. 2 40 Виталий Д. 2 Среднее арифм. 1,85 Среднее арифм. 2,1
Анализ данных по количеству агрессивных высказываний показал, что в контрольной группе у 3 человек (15%) не было зафиксировано агрессивных высказываний; у 16 человек (80%) зафиксировано от 1 до 3 высказываний агрессивного характера; у 1 человек (5%) от 4 до 6.
В экспериментальной группе у 2 человек (10%) не было зафиксировано агрессивных высказываний, у 16 подростков (80%)- зафиксировано от 1 до 3 высказываний агрессивного характера; у 2 подростков (10%) было зафиксировано от 4 до 6 высказываний агрессивного характера. Графически полученные данные представлены на гистограмме 2.
Гистограмма 2
Распределение количества агрессивных высказываний у подростков контрольной и экспериментальной группы, в %
Анализ данных таблицы и гистограммы показал, что хотя количество агрессивных ответов у подростков из экспериментальной группы и превышает количество агрессивных ответов подростков из контрольной группы, но тем не менее разница это значительно меньше, чем на констатирующем этапе экспериментальной работы. Но для нас важно значительное снижение количества агрессивных ответов у подростков экспериментальной группы не констатирующем и контрольном эксперименте, распределение средних значений- 4,65 и 2,1 соответственно.
Для проверки достоверности полученных изменений был использован метод математической статистики критерий Манна-Уитни:
U = (20*20) +(20* (20+1)/2)- 566= 84; Uэмп>Uкp0,01. (Uкp0,01 =114),
Таким образом, можно сделать вывод о том, что коррекционная программа оказалась эффективной в снижении уровня агрессивных высказываний у подростков с агрессивным поведением.
Распределение баллов по уровню общей агрессивности каждого испытуемого у подростков представлено в таблице 5.
Таблица 5
Распределение баллов по уровню общей агрессивности у подростков К.Г и ЭГ на контрольном этапе
№ п/п КГ Общая агрессивности (А) № п/п ЭГ Общая агрессивности (А) 1. Стас П. 0 21. Дима Г. 0 2. Михаил С. -1 22. Олег А. 0 3. Александр П. -2 23. Ольга. Е. -1 4. Алла З. 0 24. Юля Д. -1 5. Анастасия Г. 0 25. Татьяна П. 0 6. Сергей М. 0 26. Наталья С. 0 7. Екатерина С. 0 27. Сергей Г. -1 8. Елена С. 0 28. Юлия И. 0 9. Сергей Р. -2 29. Алина Е. 0 10. Виктория П. 0 30. Игорь М. 2 11. Светлана К. -1 31 Александр Г. -3 12. Елена П. -1 32 Наталья Б. -1 13. Андрей М. 1 33 Виктория А. -1 14 Анатолий Д. 0 34 Максим О. 0 15 Вячеслав А -1 35 Людмила Г. 0 16 Галина Б. -1 36 Николай Г. 0 17 Румия К. -2 37 Денис З. 0 18 Светлана З. -1 38 Анатолий С.. 0 19 Владимир З. - 2 39 Любовь А. 1 20 Ирина Ж. -1 40 Виталий Д. -1 Среднее арифм. -0,7 Среднее арифм. -0,3
Анализ данных по шкале «уровень агрессивности» показал, что в контрольной группе у 8 подростков (40%) зафиксировано нулевые значения, у 11человек (55%)- зафиксировано отрицательные значения по данной шкале, у 1 подростка - положительное значение по шкале «уровень агрессивности», что соответствует высокому уровню агрессивности.
В экспериментальной группе у 7 подростков (35%) зафиксировано отрицательные значения по данной шкале (что соответствует очень низкому значению агрессивности); 11 человек (55%) имеют нулевые значения; 2 человека (10%) – положительные значения по шкале «уровень агрессивности», что соответствует высокому уровню агрессивности. Графически полученные данные представлены на гистограмме 3.
Гистограмма 3
Распределение уровня агрессивности у подростков контрольной и экспериментальной группы, в %
Анализ средних значений по количеству агрессивных ответов и уровню общей агрессивности позволил сделать вывод о том, что они выше в контрольной группе по сравнению с экспериментальной. У подростков контрольной группы практически не произошло снижение ни уровня агрессии, ни количества агрессивных ответов. Здесь наблюдается слабая динамика, в отличие от подростков экспериментальной группы, в которой налицо выпаженная динамика в сторону снижения уровня общей агрессии и количества агрессивных ответов. Для нас было важно провести сравнительный анализ уровня общей агрессивности у подростков экспериментальной группы на констатирующем этапе и на контрольном этапе, поскольку здесь мы видим выраженные изменения: средние значения на констатирующем этапе – 1,1, на контрольном -0,3
Для подтверждения достоверности полученных эмпирических различий был использован метод математической статистики- критерий Манна-Уитни:
- по уровню общей агрессии: U = (20*20) +(20* (20+1)/2)- 568= 82; Uэмп>Uкp0,01. (Uкp0,01 =114),
Таким образом, по результатам данной части эмпирического исследования можно сделать вывод о том, что проведенная коррекционная работа с использованием игрового социально-психологического тренинга оказалась эффективной в плане снижения уровня общей агрессии.
Результаты исследования особенностей агрессивного поведения подростков на контрольном этапе
Распределение средних арифметических данных по шкалам опросника Басса Дарки на контрольном этапе по каждой группе детей представлено в таблице 6. Индивидуальное распределение значений по каждой шкале опросника представлено в Приложении 5 и 6.
Таблица 6
Распределение средних арифметических показателей по шкалам опросника Басса-Дарки в КГ и ЭГ на контрольном этапе
Шкалы Контрольная группа Экспериментальная группа Физическая агрессия 3,1 3,7 Косвенная агрессия 2 3,1 Раздражение 3,5 3,5 негативизм 3,4 4 Обида 3 4,1 Подозрительность 3 3,2 Вербальная агрессия 2,7 2,9 угрызения совести 4,7 3
Графически полученные результаты представлены на гистограмме 4.
Гистограмма 4
Распределение средних арифметических данных у подростков контрольной и экспериментальной группы по опроснику Баса-Дарки на контрольном этапе
Сравнительный анализ показал, что подростки экспериментальной группы превышают подростков контрольной группы по всем видам агрессии, но данная разница имеет незначительный характер.
Распределение средних арифметических данных по шкалам опросника Басса Дарки подростков экспериментальной группы на контрольном и констатирующем этапе представлено в таблице 7.
Таблица 7
Распределение средних арифметических показателей по шкалам опросника Басса-Дарки ЭГ на контрольном и констатирующем этапе
Шкалы Экспериментальная группа (констатирующий этап) Экспериментальная группа (контрольный этап) Физическая агрессия 6,7 3,7 Косвенная агрессия 4 3,1 Раздражение 4,8 3,5 негативизм 5 4 Обида 5,5 4,1 Подозрительность 4,8 3,2 Вербальная агрессия 5,4 2,9 Угрызения совести 2,1 3
Эмпирический сравнительный анализ данных экспериментальной группы на контрольном и констатирующем этапах показал, что в экспериментальной группе можно наблюдать выраженную динамику в сторону снижения таких видов агрессии, как физическая агрессия, раздражение, негативизм, вербальная агрессия, обиды, подозрительности; произошло значительное повышение уровня угрызений совести.
Для подтверждения достоверности полученных эмпирических различий был использован метод математической статистики- критерий Манна-Уитни:
- физическая агрессия: U = (20*20) +(20* (20+1)/2)- 526= 84; Uэмп>Uкp0,01. (Uкp0,01 =114), уровень физической агрессии у подростков экспериментальной группы на констатирующем этапе статистически достоверно выше, чем на контрольном этапе.
- вербальная агрессия: U = (20*20) +(20* (20+1)/2)- 520=90; Uэмп>Uкp0,01. (Uкp0,01 =114), уровень вербальной агрессии у подростков экспериментальной группы на констатирующем этапе статистически достоверно выше, чем на контрольном этапе.
- раздражение: U = (20*20) +(20* (20+1)/2)-510= 100; Uэмп>Uкp0,01. (Uкp0,01 =114): уровень раздражения у подростков экспериментальной группы на констатирующем этапе статистически достоверно выше, чем на контрольном этапе.
- обида: U = (20*20) +(20* (20+1)/2)- 520= 100; Uэмп>Uкp0,01. (Uкp0,05 =114): уровень обиды у подростков экспериментальной группы на констатирующем этапе статистически достоверно выше, чем на контрольном этапе.
- негативизм: U = (20*20) +(20* (20+1)/2)- 480= 130; Uэмп>Uкp0,05. (Uкp0,05 =138): уровень негативизма у подростков экспериментальной группы на констатирующем этапе статистически достоверно выше, чем на контрольном этапе.
- подозрительность: U = (20*20) +(20* (20+1)/2)- 526,5= 83,5; Uэмп>Uкp0,01. (Uкp0,01 =114) уровень подозрительности у подростков экспериментальной группы на констатирующем этапе статистически достоверно выше, чем на контрольном этапе.
- угрызения совести: U = (20*20) +(20* (20+1)/2)- 474= 136; Uэмп>Uкp0,05. (Uкp0,05 =138): уровень угрызения совести у подростков экспериментальной группы на контрольном этапе достоверно выше, чем на констатирующем этапе.
Таким образом, по результатам данной части эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:
Проведенная коррекционная работа с использованием игрового социально-психологического тренинга оказалась эффективной для снижения уровня физической, вербальной агрессии, уровня раздражения, подозрительности, негативизма и обиды- подростки экспериментальной группы научились регулировать свое эмоциональное состояние и приобрели адекватный уровень самооценки.
Коррекционная работа оказалась эффективной при повышении уровня угрызений совести у подростков экспериментальной группы.
Заключение
Выделение подросткового возраста как особой возрастной ступени в становлении человека произошло во второй половине XIX в. в промышленно развитых странах. С тех пор подростковый возраст, проблемы подростков стали центром внимания многих ученых: психологов, медиков, педагогов, культурологов, социологов.
Стремительные физиологические и эндокринные изменения, происходящие в этом возрасте, в первое время отодвинули в глазах ученых на второй план собственно психологические процессы. Поэтому даже многие новые черты в поведении, в отношениях с окружающими, в содержании «образа-Я» связывались преимущественно с биологическими факторами.
Однако уже первые этнопсихологические исследования сильно изменили представление об отрочестве. Они показали, что продолжительность периода детства и содержание ранних этапов онтогенеза существенно зависят от культуры, причем чем выше социокультурный уровень общества, тем длиннее период детства.
Подростковый и юношеский возрасты имеют, как подчеркивали ученые, особое значение, так как являются переходными от детства к взрослости, поэтому чем больше выражена разница в ролевом поведении, труде, правах и обязанностях взрослого и ребенка, тем эмоционально насыщеннее становится переходный возраст, тем более явно проступают негативные черты подросткового кризиса.
Подростковый возраст один из сложных возрастных периодов, в силу того, что на этом этапе происходит становления самосознания, рефлексии, образа Я подростка.
Сложности, сопутствующие психическому развитию в подростковом возрасте, во многом связаны с тем, что существенные психологические изменения (становление рефлексии, самосознания, понимания личностной цельности и уникальности) не сопровождаются внешними трансформациями в статусе, материальном или социальном положении детей, а потому не всегда своевременно осознаются взрослыми. Особенности поведения подростков, их стремление к созданию собственной «культуры» (одежды, жаргона и т.д.), к более тесным контактам со сверстниками, а не со взрослыми, объясняются именно их маргинальным положением - уже не дети, но еще и не взрослые. Высокая эмоциональная возбудимость усиливает сензитивность подростков к негативным реакциям взрослых, к собственной неуспешности, внешней непривлекательности, часто вымышленной, а частично связанной с быстрым ростом и созреванием. Это делает их самооценку особенно неустойчивой, ситуативной, повышает вероятность отклонений в поведении, общении.
В современном мире проблема агрессивности становится наиболее значимой, когда мы наблюдаем агрессивные проявления на уровне семьи, наций, народов и государств и рост проявлений детской агрессивности и детского насилия. Повышенная агрессивность подростков является одной из наиболее острых проблем не только педагогов и психологов, но и для общества в целом. Повышенный уровень агрессивности и проявления агрессивного поведения являются причиной дезадаптации, соответственно одной из основных направлений работы педагога-психолога является коррекция агрессии у подростков.
В ходе теоретического анализа работы психолога по коррекции агрессии нами были сделаны следующие выводы:
1. В психологии существуют различие понятий агрессия и агрессивность. Агрессия – это как мотивированного поведения, направленного на нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Под агрессивностью понимается свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, таким образом, агрессия есть определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту; а агрессивность — это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом.
6. Говоря о причинах агрессивного поведения, необходимо анализировать не отдельные причины, а целый комплекс причин, среди которых можно выделить биологические, социальные, психологические, социокультурные, собственно коммуникативные.
7. Существуют гендерные и социальные различия в проявлении агрессии у подростков. Различают личностные особенности, свойственные для агрессивных и неагрессивных подростков.
8. Повышенный уровень агрессии и выраженное агрессивное поведение у подростков определяется бурным развитием эмоциональной сферы, отсутствием адекватных способов эмоциональной саморегуляции и стратегий совладающего поведения.
9. Психическое здоровье и психологическое здоровье, как аспект психического здоровья понимается не негативным образом - как отсутствие дезадаптации, а с точки зрения позитивного ее аспекта - как способность к постоянному развитию и обогащению личности.
10. Психологические здоровье тесно связано с возможностью полноценной реализации задач возрастного периода, соотвественно, факторы нарушения здоровья определяются теми проблемами, которые возникают при реализации основных возрастных задач.
11. Сложность подросткового возраста заключается в том. что перед подростком на каждом этапе стоит множество сложных задач, так перед младшими подростками стоят задачи адаптации к новому формату учебного процесса, формирование учебной мотивации, учебных способностей, факторами нарушения психологического здоровья здесь выступает школа и неадекватно организованный учебный процесс. В среднем подростковом возрасте основное психологическое новообразование- чувство взрослости. Основная задача- реализация этого чувства взрослости, и основной зоной конфликтов и факторам нарушения психологического здоровья в среднем подростковом возрасте является сфера взаимоотношений со взрослыми, в первую очередь с родителями. В старшем подростковом возрасте основная задача- формирование целостной личностной идентичности, источником которой являются сверстники, соответственно, фактором нарушения психологического здоровья на данном возрастном этапе лежат в сфере нарушений взаимоотношений со сверстниками. В свою очередь, причины проблем в общении со сверстниками нередко детерминируются личностными особенностями самих подростков.
12. Коррекционная работа с подростками имеет свои особенности, заключающиеся в ведущем виде деятельности и основных психологических новообразованиях подростков. Теперь коррекция возможна только при добровольном согласии подростка, и наиболее эффективными формами являются те, которые отвечают ведущему виду деятельности- общению со сверстниками.
13. Эффективным методом для работы с агрессивными подростками является игровой социально-психологический тренинг с использованием специальных арт-терапевтических занятий, направленных на отреагирование агрессивных эмоций и формирование позитивного поведения.
По окончанию опытно –экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:
Разработанная нами система игрового социально-психологического тренинга с элементами арт-терапии положительно влияет на изменение уровня агрессивного поведения у подростков.
После проведения занятий у подростков из экспериментальной группы произошло снижение количества агрессивных высказываний и уровня общей агрессивности.
У подростков из экспериментальной группы произошло снижение уровня физической и вербальной агрессии, уровня раздражения, подозрительности, негативизма обиды- подростки экспериментальной группы научились регулировать свое эмоциональное состояние и приобрели адекватный уровень самооценки.
У подростков экспериментальной группы произошло повышении уровня угрызений совести.
Список литературы
Адлер А. Индивидуальная психология как путь познания личности./ А. Адлер.- Киев., 2003- 394 с.
Алексеева Л. Последствия страха, тревоги и гнева/ Л. Алексеева// Директор школы. – 2000. - №6. - С. 72-80.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений/ А. Бандура, Р. Уолтерс. – М., Пресс, 2005. – 508 с.
Басс Д. Агрессивность и враждебность / Д. Басс.- М.. 2000.- 194 с.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. - СПб., 2001.- 512 с.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве/ Г.М. Бреслав. – М., 2001. –140 с.
Бэрон Р, Ричардсон Д. Агрессия/ Р Бэрон. - СПб.: Питер, 2002. – 352 с.
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Пробл. псих. развития детей/ Г.В. Бурменская и [др.]. – М.: Изд-во МГУ, 2005. – 134 с.
Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка / Л.С. Выготский.- М., 1996.- 294 с.
Детская практическая психология: / Под ред. проф. Т.Д.Марцинковской. – М., 2005. – 225 с.
Доллард Д. Миллер Н. Разочарование и агрессия / Д. Доллард , Н.Миллер.- М.. 2001 .- 310 с.
Дубинко И.А. Влияние когнитивных процессов на проявления агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 2000. - №1. - С. 53-57.
Дусавицкий А.К. Психология личности и социальная практика./ Ві-сник ХНУ № 550., Ч 1., Серия Психология., 2002р. с. 71-75.
Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста / Ю.В. Егошкин //Автореферат дис. …канд. психол. наук. - М., 1995. –17 с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности/ О.П. Елисеев– СПб.: Питер, 2002.-512 с.
Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков/ А.И. Захаров.–Л., 2005.- 92 с.
Изард К. Эмоции человека / Под ред. Л.Е.Гозмана, М.С.Егоровой.–М., 2004. – 459 с.
Истратова О.Н. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореферат дис. …канд. психол. наук. -Таганрог, 1998. – 17 с.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб. Пособие/ О.А. Карабанова. – М., 2005. – 191 с.
Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология / Н. Д. Лакосина, Г. К. Ушаков.- М.: Медицина, 2001. – с. 172.
Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий/ Л.Д. Лебедева.- СПб., 2003. –256 с.
Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии/ Н.Н. Лебедева– М., 2007.-273с.
Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. - 2002. - №6. – С. 168-173.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М.. 1999.- 301 с.
Лоренц К. Агрессия/ К. Лоренц. – М., 2004. – 347с.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений/ Г.Л. Лэндрет.– М., 2006. –368 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: [Комплекс. программа]/ Е.К. Лютова и [др.].– СПб.., 2000. – 189 с.
Маслоу А. Самоактуализация/ А. Маслоу //Психология личности. М., 2002. С. 108—117.
Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся/ А.К. Осницкий // Вопросы психологи. - 2000. - №3. – С. 61 – 68.
Паренс Г. Агрессия наших детей/ Г. Паренс. – М., 2001. – 152 с.
Практическая психология образования/под ред. И.В. Дубровиной/ И.В. Дубровина и [др.]. – М., 2003.- 367 с.
Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 2002. - С. 46—53.
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред.И.В. Дубровиной.- Екатеринбург, 2008.- 204 с.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности/ А.А. Реан // Психологический журнал. – Т. 17. –2006. - №5. - С. 3-15.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс.- М.. 2004.- 362 с.
Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 2001.- № 1.
Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста/ Л.М. Семенюк.– М., 2001. – 22 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. – СПб., 2001. – 350 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл. - М., 2001 - 345 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции/ 3. Фрейд.-М., 2000 -137 с.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М., 2003. – 140 с
Фромм Э. Искусство любить /  Э. Фромм. — СПб., 2004. – 204 с.
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция/ И.А. Фурманов.– Минск, 2001. –192 с.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни.- М., 2007. — Т. 1. - С. 346.
Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников. Автореферат канд. диссер/ Г.Р. Хузеева.- М., 2002.-16 с.
Хухлаева Р.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / Р.В. Хухлаева.- М.. 2004.- 2008 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб., 2005.- 489с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон.- М., 2008.- 304 с.
ПриложенияПриложение 1
Стимульный материал к методике «Тест руки» Э. Вагнера

Приложение 2
Стимульный материал к опроснику Баса-Дарки

Инструкция: внимательно прочитайте каждое высказывание. Если оно подходит к вам – поставьте рядом с ним знак «+», если нет – знак «-».
Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
Если меня не просят по-хорошему, я не выполню просьбу.
Я не всегда получаю то, что мне положено.
Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Я не одобряю поведения друзей, я даю им эт