Дифференцированный подход в обучении умственно отсталых школьников в СКОУ VIII вида

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников
1.1. Сущность дифференцированного подхода
1.2. Использование дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников
Глава II. Теоретический анализ особенностей обучения младших школьников с умственной отсталостью
2.1. Характеристика детей с умственной отсталостью
2.2. Возможности обучения умственно отсталых детей
Глава III. Эмпирическое исследование возможностей использования дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников
3.1. Организация эмпирического исследования
3.2. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Глоссарий
Приложение

Результаты обследования детей на первом этапе исследования представлены в таблице 1. Результаты отмечены баллами: 3 – владеет полностью; 2 – владеет в большей степени; 1 – владеет в некоторой степени; 0 – не владеет.Таблица 1Результаты обследования умений детей на первом этапе исследованияЗнания и умения1. Вова И.2. Дима Т.3. Игорь Р.4. Миша П.5. Рома Ш.6. Саша О.7. Эдик В.8. Юра Ф.Счет до 2013120023Запись чисел22012032Чтение чисел 22121132Отсчет по 1-222020022Сложение и вычитание12010022Переместительное свойство сложения12110021Линии 22121122Единицы и меры23011133Дни недели, сутки13121122Решение задач 12022021Замена монет 22133132Черчение линии02023131Черчение фигур01013021Сумма (0 – 36)17286221763124В результате обследования выяснилось, что дети в классе владеют математическими навыками и умениями в различной степени: от очень низкого уровня до достаточно высокого. Такие результаты требуют дифференцированного подхода к обучению.На втором этапе учащиеся были распределены по группам с учетом диагностики.Первую группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения (Дима Т. и Эдик В). Во вторую группу вошли ученики, несколько хуже обучающиеся в классе. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, но затрудняются в выполнении заданий по каким-либо причинам (Миша П., Юра Ф.). К третьей группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал и нуждаются в постоянной помощи учителя. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко второй группе (Вова И., Рома Ш.) Четвертую группу составляют ученики, которые овладевают программным материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне. Это учащиеся с выраженным психофизическим недоразвитием (Игорь Р., Саша О.).Все ученики выделенных групп нуждаются в дифференцированном подходе, который предполагает различные виды помощи учащимся разных групп, различные модификации методов и приемов обучения.После применения дифференцированного обучения по группам детей было проведено повторное обследование математических знаний и умений у детей 2-го класса школы VIII вида. Для возможности сравнения были использованы те же критерии знаний и умений, что и на первом этапе исследования.Результаты обследования детей на третьем этапе исследования представлены в таблице 2. Результаты отмечены баллами: 3 – владеет полностью; 2 – владеет в большей степени; 1 – владеет в некоторой степени; 0 – не владеет.Таблица 2Результаты обследования умений детей на третьем этапе исследованияЗнания и умения1. Вова И.2. Дима Т.3. Игорь Р.4. Миша П.5. Рома Ш.6. Саша О.7. Эдик В.8. Юра Ф.Счет до 2033231123Запись чисел22121132Чтение чисел 33222232Отсчет по 1-223121133Сложение и вычитание22022133Переместительное свойство сложения22121023Линии 33222132Единицы и меры33121133Дни недели, сутки33132233Решение задач 22022022Замена монет 33233233Черчение линии13123232Черчение фигур13023122Сумма (0 – 36)3035142924153533Сравнительные результаты по общему баллу развития математических умений и навыков у каждого ребенка на разных этапах исследования представлены на рисунке 1.Рис. 1. Сравнительные результаты по общему баллу развития математических умений и навыков у каждого ребенка на разных этапах исследования.Как видно по сравнительным результатам уровень математических навыков и умений возрос у каждого ребенка. Для проверки достоверности различий результатов разных этапов исследования было проведено статистическое сравнение с помощью критерия Вилкоксона. Результаты представлены в таблице 3.Таблица 3Результаты статистического сравненияПоказатель ТэмпрМатематические навыки и умения2,470,013Результаты статистического сравнения показали высокий уровень достоверности различий уровней математических знаний и умений у умственно отсталых школьников на разных этапах исследования. Это может говорить об эффективности применения дифференцированного подхода к обучению в младших классах коррекционной школы VIII вида.ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение возможностей дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников в СКОУ VIII вида.В ходе достижения цели был решен ряд теоретических и практических задач.В ходе теоретического анализа литературы выяснилось, что дифференциация обучения – это учет индивидуально – типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. В настоящее время каждый учитель в той или иной мере использует дифференцированный подход в своей работе. Такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим людям, вырабатывает ответственность к принятию решений.Проблема дифференциации обучения учащихся вспомогательных школ решается в одном случае комплектованием классов учащихся однородных групп, а в других случаях проблема решается путем обучения учащихся в рамках одного класса по разным программам и с применением разных методов.Независимо от степени выраженности умственной отсталости, обучение детей ведется в специальных учебных заведениях. Различия в выраженности патологии и степени обучаемости обусловливают необходимость дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения.В хоте теоретического анализа литературы были определены психологические особенности умственно отсталых детей. Выяснилось, что умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально – волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.Специфика нарушений психологического здоровья у умственно отсталых детей характеризуется в первую очередь тотальным недоразвитием высших корковых функций, инертностью психических процессов, тотальным недоразвитием познавательной деятельности при выраженном стойком дефиците абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения.При обучении умственно отсталых детей в школе VIII вида используются учебные программы, которые определяют содержание обучения по отдельным предметам и последовательность его прохождения по годам обучения.Специфической особенностью обучения умственно отсталых учащихся является включение в содержание каждого учебного предмета пропедевтического периода, направленного на подготовку их к усвоению конкретного учебного материала.При проведении эмпирического исследования по изучению возможностей использования дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников было выделено 4 группы детей с разным уровнем актуальных знаний и умений по математике. В течение полугода проводилось дифференцированное обучение с детьми. При повторном обследовании математических знаний и умений детей выяснилось, что уровень математических навыков и умений возрос у каждого ребенка. Статистический анализ подтвердил значимость различий. Это может говорить об эффективности применения дифференцированного подхода к обучению в младших классах коррекционной школы VIII вида.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, дифференцированный подход на индивидуальном (субъективном) уровне стимулирует образовательную деятельность младших школьников с умственной отсталостью.Список литературыАкимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 2002.Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. – 2002. - № 6 с.11-16.Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. – М., 2000.Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М., 1966.Воронкова В.В. Дифференцированный подход и коррекционно-развивающее обучение русскому языку умственно отсталых школьников I – IV классов. Автореф. дис. на соискание уч. степ. Доктора пед. наук. – М., МПГУ, 2001.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. – 2003. - №5.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 172 с.Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1(ред. от 02.02.2011).Зарецкий В.К. Проблемы дифференцированного обучения и возможности интеграции// Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. – М., 1995. С 25-29.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208 с.Маркова С.А. К вопросу о профессионализме педагога // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - №1, 2006, с. 33 – 37.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения// Начальная школа. 1994. №2, с. 28 – 34.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. –М., 2000.Осмоловская И.М. – Как организовать дифференцированное обучение/Библиотека журнала «Директор школы».– М.: Сентябрь, 2002, с. 52 – 58.Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.Павлова Н. П. Трудовое обучение в 1—3 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 199.Петрова Е. – Дифференцированное обучение. – Математика № 16, 17, 18. 2001. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс (1-4 класс). Под. Ред. В.В.Воронковой. М.: 2000.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб. пособие / Научн.ред. М. Пишичек / Пер. с польского. – СПб.: Речь, 2006 – 276 с.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в управлении педагогическими системами: учеб. Пособие. – М.: Пед. общество России, 1999. – 429с.Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.Стандарт общего образования умственно отсталых обучающихся. Воронкова В.В., Исаева Т.Н., Мирский С.Л., Эк В.В.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 1990. №6, с. 12 – 19.ШифЖ.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 2002.ГлоссарийАутизм – расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.Высшие психические функции – одно из центральных понятий в теории культурно-исторического формирования психики Л.С.Выготского, отличительными особенностями которых являются: прижизненность формирования по генезу, произвольность и осознанность по способу осуществления, опосредованность по строению.Дебильность (IQ 50 – 69) – слабая степень умственной отсталости, обусловленная задержкой развития или органического поражения мозга плода.Дифференциация – разделение, расчленение целого на многообразные и различные формы и ступени.Дифференциация обучения – это учетиндивидуально – типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различногопостроения процесса обучения в выделенных группах.Зона актуального развития – уровень реальных возможностей ребенка.Зона ближайшего развития – ближайшая перспектива развития ребенка.Идиотия (IQ < 20) – самая глубокая степень умственной отсталости, характеризующаяся почти полным отсутствием речи и мышления.Имбецильность (IQ 20 – 49)– средняя степень интеллектуального недоразвития, обусловленная задержкой развития мозга плода или ребёнка в первые годы жизни. При имбецильности дети отстают в физическом развитии, отклонения заметны внешне.Индивидуализация обучения – организация уч. процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Коррекция – мероприятия, направленные на исправление нарушений различных сторон психического функционирования.Навык– автоматизированный способ выполнения действия. Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия на основе приобретенных знаний и навыков.Умственная отсталость – стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом.Хроногенность – принцип, согласно которому чем раньше в возрастном отношении возникает патогенное воздействие, тем тяжелее и разнообразнее его последствия для процесса психического развития.ПриложениеЗадание 1Назовите дату сегодняшнего дня (1, 2 и 3 группа).Какой сегодня день? (3 и 4 группа)Какой был вчера? (1 и 2 группа)Какой день недели будет завтра? (1 и 2 группа)Сколько всего дней в неделе? (1, 2 и 3 группа)Задание 2Перед вами два ведёрка и разноцветные листочки: необходимо собрать в ведёрки листья и посчитать – сколько их. (15 – 1 группа, 12 – 2 группа, 10 – 3 группа, 8 – 4 группа).Чтобы идти дальше по парку, мы должны составить и решить задачу о:листьях с разных деревьев (клён и дуб) (1 и 2 группа);желтых и зеленых листьях (2 и 3 группа);листьях в ведерке (4 группа).Задание 3Работа в тетради- Мы вспомним, как правильно писать цифру 7 (8, 9). 1-я группа - самостоятельно три цифры;  2-я группа – с подсказкой учителя; 3-я группа – по образцу под контролем учителя; 4-я группа – по контуру под контролем учителя.Задание 4Решение задачи в стихах:На поляне у дубка, еж увидел три грибка.А подальше у осин он нашел еще один./ Кто ответить нам готов,/Сколько еж нашел грибов?  1 и 2 группа – решают задачу на слух; 3 и 4 – с наглядным материалом, при необходимости проигрывая действия.Анализ задачи:- О ком говорится в задаче?- Что известно в задаче?- Какой вопрос задачи?Повторение условия и вопроса задачи.Составление краткой записи на доске.Поиск решения задачи- Можем ли сразу ответить на вопрос задачи? Почему?- Можем ли мы узнать, сколько еж собрал грибов?- Каким действием?-Какой поставим знак?Запись решения задачи с комментированием.Задача.3гр. + 1гр. = 4гр.Ответ: 4 гриба.Задание 5Ежик предлагает решить примеры на «грибочках»:2+4 3+3 6-1 5-2 4-36-3 1 группа работает самостоятельно в тетрадях, 2 группа – под контролем учителя, со счетами, 3 группа – на пальцах, 4 группа – на палочках под контролем учителя.Задание 6Ежик предлагает: нарисуйте в тетрадях дорожку, по которой я бегаю. И скажите, какая это линия?1 группа (кривая, прямая линии), 2 группа – кривая линия; 3 группа – прямая линия, 4 группа прямая линия под контролем учителя.Измерьте длину дорожки (1 группа), остальные вместе с учителем. Задание 7Составьте из палочек мой домик (1 и 2 группы)Задание 8Детям даются пирамидки: сколько пирамидок здесь(2-3). Ставится еще одна пирамидка. Сколько у нас теперь пирамидок? (3 и 4 группы).Ребята, покажите мне столько пальчиков, сколько стоит пирамидок.Правильно, было две пирамидки, добавили еще одну. Стало три пирамидки. Молодцы, ребята! Было 3 пирамидки, добавили еще одну. Стало 4. Задание 9Выложите на полоску столько елочек, сколько раз я хлопну! (6 – для 1 и 2 групп, 3 – для 3 и 4 групп).Молодцы! Сколько елочек вы положили? Сколько раз я хлопнула? Положите на нижнюю полоску столько же грибочков Сколько грибков вы положили? По сколько у вас елочек и грибочков?Ребята, уберите, пожалуйста, один грибочек. Сколько стало у вас грибочков?Скажите и покажите на пальцах.Чего теперь больше: елочек или грибочков?Ребята, а что нужно сделать, чтобы елочек и грибочков было поровну?Задание 10Ребята, посмотрите внимательно кукол (3 и 4 группа). Это Таня и Юля. Они хотят узнать, кто из них высокая, а кто- низкая. Давайте сравним их по высоте. Медленно и долго поднимается моя рука, когда я показываю Танин рост. А когда показываю Юлин рост, рука движется быстро. Вот так. Значит, Таня у нас высокая кукла. А Юля- низкая. - Ребята, какая у нас эта кукла по росту? (Таня). Ребята, посмотрите пожалуйста на эти елочки снизу вверх. Сравните их по высоте. (1 и 2 группы).Задание 11Сколько у нас пальцев на одной руке? (3 и 4 группы) Посчитаем вместе! (дети считают). Считаем кубики (1 и 2 группы)Ребята, сколько стоит кубиков около доски? Покажите столько пальчиков, сколько стоит кубиков. Было 4 кубика, добавили еще 1. Стало 5.Задание 12Ребята, смотрите, как много я вчера собрала шишек. Их много. Из всех шишек мне нужно отсчитать 3. (4 группа).Посчитайте, сколько я отсчитала шишек грибов (2 и 3 группы). Ребята, а еще вчера я ходила в лес по грибы, Вот сколько я собрала грибов! Из общего количества нужно отсчитать 3 гриба и 2 шишки. (1 группа).Задание 13Педагог достает круг и треугольник. Ребята, а это что такое? Круг по форме круглый. Смотрите, как мой пальчик бежит по нему быстро и легко, ни за что не цепляясь. А как называется эта фигура? Что есть у треугольника? (1 группа). Верно, стороны и углы. Вот они. Пальчик добежал до уголка, остановился, обвел уголок и дальше побежал. Еще раз добежал до уголка, обвел уголок и опять побежал дальше. Сколько сторон и углов у треугольника? (1 и 2 группа).- Ребята, покажите: круг, треугольник (4 группа), стороны у треугольника (3 группа).Задание 143 и 4 группы. Выкладываются монетки.- Ребята, выберите монетку «10 копеек», «1 рубль», «5 рублей».- Ребята вот монетка «10 рублей». Сколько нужно других монеток, чтобы получилось 10 рублей (1и 2 группа).Задание 15Работа в тетрадях1 группа: чертит прямоугольник, квадрат, треугольник по отмеченным вершинам.2 группа: чертит прямоугольник и квадрат по отмеченным вершинам.3 группа: чертит прямоугольник по силуэту, соединяя точки.4 группа: чертит прямоугольник вместе с учителем по силуэту.