Психокоррекционная работа со школьниками с нарушением слуха

Введение
Глава 1. Современные представления о развитии младшего школьника с нарушениями слуха
1.1. Нарушения слуха и их последствия
1.2. Развитие младшего школьника с нарушением слуха
Вывод
Глава 2. Организация и проведение исследования
2.1. Цели и задачи эксперимента
2.2. Методики эксперимента
2.3. Характеристика детей
2.4. Результаты исследования
Вывод
Глава 3. Организация и проведение психокоррекционной работы
3.1. Цели и задачи психокоррекции
3.2. Констатирующий эксперимент
3.3.Результаты коррекционной работы
Вывод
Заключение
Список литературы

1)
Рис. 1
Уровень речевого развития произвольной памяти младших школьников с нарушением слуха
Следующим этапом исследования стало выявление самооценки младших школьников с нарушением слуха.
Согласно результатам методики «лесенка» младшие школьники в подавляющем большинстве имели заниженную самооценку. Только 30 % детей имели самооценку адекватную, тогда, как 70 % выявили заниженную Завышенная оценка не проявилась ни у одного из обследуемых детей. Результаты обследования представлены в таблице 3.
Таблица 3
Уровень самооценки подростков с умственной отсталостью
№ Ф.и. балл уровень 1 Аня Т. 4 заниженная 2 Соня Е. 2 адекватная 3 Оля Х. 5 заниженная 4 Наташа П. 7 заниженная 5 Марина В. 6 заниженная 6 Петя В. 7 заниженная 7 Артем С. 3 адекватная 8 Андрей Ч. 5 заниженная 9 Сергей В. 6 заниженная 10 Денис П. 2 адекватная
Графически результаты обследования возможно представить следующим образом (рис. 2)
Рис. 2
Уровень самооценки младших школьников с нарушением слуха
Таким образом, возможно наблюдать соотношение при котором чем ниже самооценка, тем ниже уровень произвольной памяти.
Следующим этапом исследования стало выявление уровня развития внимания младших школьников. Результаты выявили в приоритетном большинстве низкий и средний уровень.
Таблица 4
Уровень речевого развития внимания младших школьников с нарушением слуха
№ Ф.и. 1 2 3 4 5 Средний балл 1 Аня Т. 4 5 5 4 4 4.4 2 Соня Е. 4 3 5 4 4 4 3 Оля Х. 3 4 5 5 5 4.4 4 Наташа П. 3 5 5 4 4 4.2 5 Марина В. 5 4 4 5 4 4 6 Петя В. 5 5 5 4 5 4.8 7 Артем С. 4 5 5 4 5 4.6 8 Андрей Ч. 5 5 4 5 4 4.6 9 Сергей В. 5 4 5 5 5 4.8 10 Денис П. 4 5 5 5 5 4.8
Графически результаты обследования возможно представить следующим образом (рис. 3)
Рис. 3
Уровень речевого развития внимания младших школьников с нарушением слуха

Таким образом, возможно отметить, что обследуемые младшие школьники имеют низкий уровень развития психических функций, отвечающих за их успешное обучение.
Вывод
Таким образом, с целью выявить особенности развития младших школьников с нарушением слуха было проведено исследование и определены следующие задачи исследования:
1. сформировать базу исследования (подобрать подходящий по возрасту контингент детей);
2. подобрать методики исследования;
3. провести экспериментальное исследование, выявив уровень сформированности личностных качеств слабослышащих младших школьников;
4. организовать работу с детьми по формированию у них конструктивных личностных качеств;
5. провести повторное исследование для выявления результативности проделанной работы;
6. проанализировать результаты эксперимента, сделать выводы.
Исследование проводилось на базе специализированной школы в 1 классе. Группа испытуемых сформирована на основе 1 класса и составила 10 человек (5 девочек, 5 мальчиков).
Результаты исследования выявили, что обследуемые младшие школьники имеют низкий уровень развития психических функций, отвечающих за их успешное обучение, в частности память, внимание, самооценку, а также имеют выраженные нарушения речевого развития и общения.
Данные аспекты определяют необходимость проведения коррекционной работы в данном направлении.
Глава 3. Организация и проведение психокоррекционной работы
3.1. Цели и задачи психокоррекции
Целью организации коррекционной работы было поставлено устранить имеющиеся проблемы, препятствующие развитию детей в школе и процессу обучения, а также общению во внеурочной деятельности. Среди данных проблем, как уже упоминалось в предыдущей главе, были выделены следующие:
- ограниченность и бедность словарного запаса;
- дети с нарушением слуха имеют низкий уровень самооценки и развития психических функций;
- не имеют навыков полноценного общения со сверстниками и взрослыми;
- межличностное общение детей носит диффузный характер, непостоянно и зависит от внешних факторов;
- дети в гораздо большей мере потребность в общении с близкими взрослыми, чем со сверстниками и учителями.
Устранение полное или частичное данных проблем было поставлено в качестве задач коррекционной работы.
В качестве направления коррекционной работы была определена внеурочная деятельность в связи с тем, что основополагающей целью работы было улучшить показатели именно неформального общения, развития психических функций вне учебы. Повышение данного показатели приведет к тому, что дети станут чувствовать себя в условиях класса более раскованно, благодаря чему повысится их самооценка и успеваемость.
План коррекционной работы был рассчитан на два месяца занятий с детьми в процессе внеурочной деятельности с применением атрт – терапии, сказкотерапии, коррекционная работа по развитию речи с логопедом.
В процессе проведенного исследования было выявлено, что отклонения в развитии детей требуют специализированной коррекционной работы в данном направлении. В случае отсутствия таковой появляются не только затруднения в учебной деятельности, но и изменения в характере: агрессивность, отказ от выполнения учебных заданий, тревожность, чувство собственной неполноценности. Для компенсации необходимо создание благоприятных условий, к каковым относятся:
1. Внутренние условия: высокое общее умственное развитие, высокий или нормальный уровень развития психофизических функций, хорошее состояние здоровья, общей работоспособности, сбалансированность нервных процессов,
2. Внешние условия: хорошие социально – экономические условия, нормальный эмоциональный климат в семье, высокий уровень преподавания в школе, доброжелательное отношение взрослых и сверстников, диагностика и выявление трудностей, своевременная коррекционная работа.
По выявленным направлением в условиях школы предполагается комплексная работа. В задачи же коррекционной работы по устранению выявленных проблем входило именно устранение существующих дефектов и проблем развития, обучение детей межличностному общению.
Коррекционную работу целесообразно сочетать с развитием психических процессов, оказывающих непосредственное влияние на развитие речи и речевого общения. В данном направлении система коррекционной работы будет включать несколько направлений: развитие зрительного восприятия, развитие зрительной памяти, развитие зрительного анализа и синтеза, формирование связной речи с обучением его использовать в речи не только простые предложения, но и сложные в контексте комплексной работы. В коррекционной работе необходимо учитывать возраст детей и специфику их дефекта. Коррекционная работа должна включать в себя различные игровые упражнения и задания.
3.2. Констатирующий эксперимент
В процессе коррекционной деятельности деятельности необходимо и поднятие эмоционального уровня, способствующего росту показателя самооценки. В связи с данной необходимостью в работе применялись арт-терапевтические методы.
Арт – терапия – метод связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождение его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождение им оптимальных способов решения своих проблем.
В работе с младшими школьниками, имеющими нарушения слуха, арт – терапия оказывается особенно эффективной. Основной протест ребенка с ограниченными возможностями здоровья строится на фразе «я не могу». В этом случае необходимо объяснить ребенку, что особых способностей в этом не требуется, он может делать «как может», «как умеет». Важно самовыражение, изложение его внутренних представлений, а не фотографическая четкость творческого проекта. Особенно важным является объяснение, что его не будут оценивать, не будут сравнивать. Важно то, что он смог, а не то, чего не смог.
Наибольшая эффективность мобилизации психологических ресурсов в процессе работы была достигнута при помощи изотерапии. При работе с детьми в процессе изотерапии применялись различные материалы: глина, акварель, гуашь и карандаши. Изобразительное творчество позволяло ребенку лучше понять себя, выразить свой внутренний мир и освободиться от негативных переживаний. Одновременно с этим, рисование развивает чувственно – двигательную координацию, так как требует согласованного участия многих психических функций. Немалое значение при этом имеет последующее обсуждение рисунка в группе.
Весьма активно применялось рисование по памяти, а также рисунки по прочитанным рассказам, сказкам, что позволяло тренировать как память, так и внимание.
Огромный интерес вызывали у детей сеансы сказкотерапии. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Каждая сказка несет в себе скрытый смысл и решение сложных ситуаций. Сказка имеет свойство оказывать на человека определенное взаимодействие – влиять на психо – соматическое состояние, настроение, мыслительные процессы.
Особую значимость сказкотерапии для детей имел факт совместного, группового обсуждения проблемы. Особый интерес при этом вызывали сеансы, когда сказку сочиняли сами (единственное условие – хороший конец). Вариантов сочинения сказки присутствовало множество. По желанию сказку мог сочинять один человек, а затем она обсуждалась и анализировалась в группе; сказка могла сочинять всей группой по – «кусочкам»; возможен вариант наличия общего начала и разных концов и т.д.
Значимую роль в процессе реабилитации играла так же игровая терапия. Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игра оказывает значительное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений в группе, помогает снять напряженность, повысить самооценку. Игровая терапия с детьми должна быть тщательно продумана и построена таким образом, чтобы все члены группы могли в ней участвовать. Она не должна быть связана с высокой физической активностью. Весьма действенным является вариант, когда дети сами предлагают игру и организуют ее, проявляя таким образом лидерские и коммуникативные качества, повышают свою роль и значимость в коллективе.
Песочная терапия в контексте арт – терапии представляет собой невербальную форму психокоррекции, где основной акцент делается на творческом выражении клиента. Основная цель песочной терапии – достижение эффекта самоисцеления посредствам спонтанного творческого выражения содержаний личностного и коллективного бессознательного. Продолжительность одного сеанса – 50 – 60 минут. Важно чтобы песочница была оснащена различными мелкими предметами – фигурками людей, коробочками, шариками и т.д. Курс терапии может составлять 12 – 15 сессий с периодичность 1 – 2 раза в неделю. Наиболее важными моментами в этом процессе являются построение и обсуждение песочной картины. Песочная терапия может использоваться как в индивидуальной работе, так и коллективной.
В контексте психокоррекции применился метод постановки спектаклей, ориентированный на групповое взаимодействие детей и обучение их общению друг с другом, умению выражать эмоции.
Так же программа предусматривала совместные культурно – развлекательные мероприятия, с обязательным участием членов семьи, которые были направлены на преодоление социальной изоляции, совместные празднования дней рождений, организация праздников, чаепитий и т.д.
Результаты коррекционной работы
По окончании коррекционной работы было проведено повторное исследование с использованием тех же методик исследования.
Результаты исследования уровня развития памяти младших школьников с нарушениями слуха выявили значительные улучшения показателей, которые возможно расценивать как результат коррекционной работы.
В результате исследования было выявлено, что обследуемые дети имели средний и высокий уровни произвольной памяти, что указывает на прогресс в сравнении с результатами первичного обследования детей.
Результаты исследования представлены в таблице 5.
Таблица 5
Уровень речевого развития произвольной памяти младших школьников с нарушением слуха
№ Ф.и. 1 2 3 4 5 Средний балл 1 Аня Т. 3 4 4 4 4 3.8 2 Соня Е. 4 4 4 4 4 4 3 Оля Х. 3 4 4 4 4 3.8 4 Наташа П. 4 4 4 4 4 4 5 Марина В. 4 3 5 4 4 3,8 6 Петя В. 4 4 4 4 4 4 7 Артем С. 5 4 4 4 4 4,2 8 Андрей Ч. 3 4 5 3 4 3,7 9 Сергей В. 5 5 4 4 4 4,4 10 Денис П. 4 4 4 4 4 4
Графически результаты обследования возможно представить следующим образом (рис. 4)
Рис. 4
Уровень речевого развития произвольной памяти младших школьников с нарушением слуха
Следующим этапом исследования стало выявление самооценки младших школьников с нарушением слуха.
Таблица 6
Уровень самооценки младших школьников с нарушением слуха
№ Ф.и. балл уровень 1 Аня Т. 4 заниженная 2 Соня Е. 2 адекватная 3 Оля Х. 3 адекватная 4 Наташа П. 3 адекватная 5 Марина В. 3 адекватная 6 Петя В. 3 адекватная 7 Артем С. 3 адекватная 8 Андрей Ч. 5 заниженная 9 Сергей В. 2 адекватная 10 Денис П. 2 адекватная
Графически результаты обследования возможно представить следующим образом (рис. 5)
Рис. 5
Уровень самооценки младших школьников с нарушением слуха
Таким образом, возможно наблюдать, что самооценка большинства детей изменилась в сторону повышения.
Следующим этапом исследования стало выявление уровня развития внимания младших школьников. Результаты выявили в приоритетном большинстве низкий и средний уровень.
Таблица 7
Уровень речевого развития внимания младших школьников с нарушением слуха
№ Ф.и. 1 2 3 4 5 Средний балл 1 Аня Т. 8 6 8 8 7 7,4 2 Соня Е. 6 8 7 7 8 7,2 3 Оля Х. 9 7 7 8 8 7,8 4 Наташа П. 8 7 8 8 8 7,8 5 Марина В. 7 9 8 9 6 7,8 6 Петя В. 7 7 9 6 7 7,2 7 Артем С. 8 7 8 8 8 7,8 8 Андрей Ч. 8 6 8 8 7 7,4 9 Сергей В. 9 7 7 8 8 7,8 10 Денис П. 7 7 9 6 7 7,2
Графически результаты обследования возможно представить следующим образом (рис. 6)
Рис. 6
Уровень речевого развития внимания младших школьников с нарушением слуха

Таким образом, возможно отметить, что уровень показателей младших школьников с нарушением слуха имеет большие показатели, чем на первом этапе исследования, что говорит о действенности коррекционной программы.
Вывод
Таким образом, удалось выявить, что психокоррекция принесла положительный результат и выбранные методы психокоррекции являются действенными в связи с тем, что по результатам исследования наблюдаются улучшения показателей младших школьников с нарушением слуха в области развития внимания, памяти, самооценки и ориентированности на общение.
Заключение
Таким образом, возможно отметить, что нарушения слуха является одним из дефектов, которые в значительной мере ограничивает возможности человека к развитию, образованию и социализации.
Диагностика нарушений слуха является одной из актуальных проблем в современной медицинской науке, также, как и терминология, определяющая то или иное нарушение. Проблема нарушения слуха, как таковая, является не только медицинской, но и социальной. На современном этапе развития принято различать два основных вида нарушения слуха – тугоухость и глухоту.
Успешное обучение младшего школьника обусловлено целым рядом факторов психологического и социального характера. Анализ психологических аспектов особенностей процессов социализации детей с нарушениями слуха подчеркивается целым рядом исследователей, в том числе социологов и сурдопедагогов. Дефект достаточно часто усугубляется социальными факторами и мешает компенсации его даже при успешной работе специалистов в данном направлении.
Условия развития слабослышащего ребенка во многом зависят от того, в какой среде он находится и как к нему относятся окружающие. Основополагающую роль имеет отношение к ребенку родителей. Именно родители обеспечивают ему благоприятный эмоциональный настрой, от них он получает уверенность в своих силах. В жизни младшего школьника помимо родителей значительное влияние так же играют специалисты, которые начинают работе с ребенком в школе, сверстники. Благоприятная обстановка в школьной среде так же дает ему уверенность в своих силах и формирует мотивацию к достижению, способствует адекватному формированию самооценки.
С целью выявить особенности развития младших школьников с нарушением слуха было проведено исследование и определены следующие задачи исследования:
1. сформировать базу исследования (подобрать подходящий по возрасту контингент детей);
2. подобрать методики исследования;
3. провести экспериментальное исследование, выявив уровень сформированности личностных качеств слабослышащих младших школьников;
4. организовать работу с детьми по формированию у них конструктивных личностных качеств;
5. провести повторное исследование для выявления результативности проделанной работы;
6. проанализировать результаты эксперимента, сделать выводы.
Исследование проводилось на базе специализированной школы в 1 классе. Группа испытуемых сформирована на основе 1 класса и составила 10 человек (5 девочек, 5 мальчиков).
Результаты исследования выявили, что обследуемые младшие школьники имеют низкий уровень развития психических функций, отвечающих за их успешное обучение, в частности память, внимание, самооценку, а также имеют выраженные нарушения речевого развития и общения.
Данные аспекты определяют необходимость проведения коррекционной работы в данном направлении.
В контексте работы удалось выявить, что психокоррекция принесла положительный результат и выбранные методы психокоррекции являются действенными в связи с тем, что по результатам исследования наблюдаются улучшения показателей младших школьников с нарушением слуха в области развития внимания, памяти, самооценки и ориентированности на общение.
Список литературы
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: МПСИ, 2006. – 296 с.
Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии./В.М. Астапов – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Басилова, Т.А. Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социальной социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников // Дефектология – 1995. - № 6. – с. 19 – 28.
Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. – 412 с.
Богданова, Т.Г. Сурдопсихология./.Т.Г. Богданова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 522 с.
Бондаренко, Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. – 1998 - № 3.- с. 46 – 54.
Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети./Р.М. Боскис. – М.: АПН РСФСР, 1963. - 193 с.
Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха./Р.М. Боскис – М. Просвещение, 1988. - 357 с.
Быкова Л.М. Методика преподавания русского языка в школе глухих./Л.М. Быкова – М.: Владос, 2002. – 400 с.
Быкова, Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов / Л.М. Быкова. - М.: Просвещение, 1989. – 314 с.
Быкова, Л.М. Реализация дифференцированного подхода при обучении глухих школьников связной речи / Л.М. Быкова, Л.В. Тихомирова // Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей: Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. -С. 37-53.
Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого- педагогические аспекты)./Н.П. Вайзман - М.: Просвещение, 1995. – 248 с.
Венгер, А. А., Выгодская, Г. Л, Леонгард, Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения./А.А. Венгер - М.: Просвещение, 1972. - 225 с.
Власова, Т.А. Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии./Т.А. Власова. - М.: Просвещение, 1973. - 216 с.
Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифанова. – М.: Владос, 1995. – 522 с.
Вьюнкова, Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения. // Педагогика №1 -1999. – с.14 – 22.
Вульштейн, Х. Слухулучшающие операции./Х. Вульштейн. - М.: Наука, 1992. – 182 с.
Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха./Л.А. Головчиц. – М.: Академия, 2001.- 357 с.
Гольберг А.М. Формирование письменной речи у младших глухих школьников/А.М. Гольберг – М.: Просвещение, 1966. – 298 с.
Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 307 с.
Дьячков А.И. Дидактика школ глухих. Ч. 1./А.И. Дьячков. – М.: Педагогика, 1968. – 196 с.
Евдошенко, Е.Л., Косаковский А.Л. Нейросенсорная тугоухость./Е.Л. Евдошенко. - Киев, 1989.- 193 с.
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений/Е.Г. Зикеев.- М.: Академия, 2007. – 200 с.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности/И.А. Зимняя — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 318 с.
Зыков С.А. Методика обучения языку глухих детей/С.А. Зыков. – М.: Наука, 1977. – 284 с.
Зыкова Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. – М.: Академия, 2002. – 398 с.
Казанская В. Методика обучения глухих детей произношению/В. Казанская. – М.: Владос, 2008. – 314 с.
Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина - М.: Просвещение, 1995. - 160 с.
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000. – 422 с.
Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет/Н.В. Макарова – СПб.: КАРО, 2004. – 386 с.
Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха./ Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. – М.: Владос, 2004.- 216 с.
Особенности социализации неслышащей молодежи [электронный ресурс] – режим доступа: http://uho.com.ua/ru/zvuki_i_sluh/lists/75 (дата обращения 25.01.2012)
Психология глухих детей. /Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розоновой. – М.: Элита, 2009.- 412 с.
Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих дошкольников/Ф.Ф. Рау – М.: Паука, 1981. – 319 с.
Рау Ф.Ф. Устная речь глухих/Ф.Ф. Рау – М.: Наука, 1973. – 311 с.
Речицкая, Е.Г., Пархалина, Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе./Е.Г. Речицкая. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 226 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн – СПб.: Питер, 2006. – 419 с.
Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками/М.Е. Хватцев – М.: АСТ, 2002. – 317 с.
Шидловская,  Т.В. Клинико-аудиологические взаимосвязи при заболеваниях периферического отдела звукового анализатора/Т.В. Шидловская. - Киев, 1985. – 167 с.
Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей/Ж.И.Шиф. -М.: Просвещение, 1968.-318 с.
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии./Э.Г. Эйдемиллер — СПб.: Питер, 1996. – 418 с.
Богданова, Т.Г. Сурдопсихология./.Т.Г. Богданова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. с. 37.
Там же
Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей/Ж.И.Шиф. -М.: Просвещение, 1968. с. 41.
Богданова, Т.Г. Сурдопсихология./.Т.Г. Богданова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. с. 37.
Психология глухих детей. /Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розоновой. – М.: Элита, 2009. с. 77.
Там же с. 28.
Там же с. 29.
Зыкова Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей [Текст] / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. – М.: Академия, 2002. с. 47.
Дьячков А.И. Дидактика школ глухих. Ч. 1./А.И. Дьячков. – М.: Педагогика, 1968. с. 26.
Зикев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений/Е.Г. Зикеев.- М.: Академия, 2007. с. 11.
Зикев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений/Е.Г. Зикеев.- М.: Академия, 2007. с. 96.
Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха./ Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. – М.: Владос, 2004. с. 43.
Там же с. 159.
Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. с. 147.
Там же с. 147.
Шидловская,  Т.В. Клинико-аудиологические взаимосвязи при заболеваниях периферического отдела звукового анализатора/Т.В. Шидловская. - Киев, 1985. с. 16.
Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифанова. – М.: Владос, 1995. с. 217.
Там же с. 88.
54