Трудности социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ трудностей социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
1.1. Понятие социализации. Особенности социализации в дошкольном возрасте
1.2. Особенности социализации старших дошкольников в ДОУ
Глава 2. Эмпирическое исследование трудностей социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Результаты исследования
2.4. Обсуждение результатов
2.5. Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. - 283 с.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. проф. учеб. Заведений. – М.: Академия, 2010. – 416 с.Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Академия, 1998.Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 624 с.Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 448 с.Мудрик А.В. Введение в социальнуюпедагогику. – М., 1997.Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. - 152 с.Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. – Краснодар: Ун-т "МЭГУ – Краснодар", 1997.Практическая психология образования: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2004. – 562 с.Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С.Т. – М., 2004 – 278с.Римашевская Л. Социально - личностное развитие // Дошкольное воспитание. 2007. - № 6. - С. 18 - 20.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. - 529с.Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007. – 101 с.Сидоренко Е. Методы математической обработки психологии. – СПб.: Речь, 2006. – 350 с.Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Издательство МГСУ "Союз", 1998. – 326 с.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1989. – С.107-208.Эльконин Д.Б. Психология развития. – М.: Академия, 2001. – 144 с.ПриложенияПриложение 1Интерпретация теста «Несуществующее животное»Расположение на листеВ норме рисунок располагается на средней линии листа или чуть выше и правее. Расположение рисунка ближе к верхнему краю говорит о высокой самооценке и уровне притязаний, которые, по ощущению ребенка, не полностью реализуются. Важно понять, что чем выше расположен рисунок, тем сильнее выражено у ребенка ощущение неудовлетворенности своим положением в обществе, потребность в признании и самоутверждении. Он считает, что достоин большего и может переживать от того, что его недооценили.Чем ниже расположен рисунок, тем ниже и самооценка ребенка. Неуверенность в себе, нерешительность, отсутствие стремления к самоутверждению - вот что свойственно такому художнику. Ребенок долго помнит неудачи и может вообще отказаться от действия, если не уверен в положительном результате. Он сосредоточен на препятствиях к удовлетворению возникающих у него потребностей.Сдвиг рисунка вправо говорит о стремлении к контролю над собой, экстраверсии. Чем сильнее рисунок уходит вправо, тем сильнее проявляется "бунтарство" по отношению к чему-то важному для рисующего.Если рисунок расположен в правом верхнем углу, мы можем говорить о том, что ребенок, скорее всего, претендует на лидерство и активно конфликтует с кем-то из других претендентов на эту роль или встал в оппозицию по отношению к уже существующим "правящим". В этом случае "правящими" могут оказаться и родители, и учителя, и дети, пользующиеся полным признанием и авторитетом у остального коллектива.Сдвиг рисунка влево, возможно, выражает социальную бездеятельность, застенчивость, интроверсию. Эти закономерности могут не работать, если рисунок выходит за край листа.Мы так детально рассматриваем расположение рисунка именно потому, что сейчас нам важно понять положение ребенка в обществе и его оценку своей позиции. Признак дезадаптированности - недовольство своей ролью в коллективе, и на это необходимо обратить особое внимание. Так как расположение рисунка - только один из критериев, в процессе анализа наши предположения будут уточняться или даже изменяться. Поэтому продолжим рассматривать рисунок.Голова или заменяющие ее элементыЭто центральная смысловая часть фигуры. Если она повернута вправо, то художнику присущи высокая целеустремленность и активность, которые взрослые иногда принимают за излишнее упрямство. Важно понять, что его планы реалистичны и осуществимы, и не мешать, а помогать ребенку ставить перед собой задачи и добиваться результата.Поворот головы влево характеризует тестируемого как человека, склонного к размышлению, фантазированию, его мечты часто существуют только в его воображении и не реализуются в действительности. Возможно, это просто склад характера, но такая ситуация может возникнуть под страхом неудачи, который ведет к потере активности, поэтому необходимо обратить на это внимание.Изображение с головой в положении анфас говорит о присутствии эгоцентризма или бесконтрольности в поведении/Если голова значительно крупнее по размеру, чем тело, возможно, ребенок высоко ценит интеллектуальные качества в себе и окружающих.ГлазаКрупные, с четко прорисованной радужкой глаза могут означать, что ребенка мучает постоянный страх.Прорисовка ресниц - показатель заинтересованности в восхищении со стороны окружающих, всеобщем признании своей привлекательности.РотЗубастое существо рисуют дети, которым свойственная словесная агрессия защитного характера. Их грубость следует воспринимать как способ самозащиты от нападок окружающих.Язык обозначает потребность в речевой активности, авторы такого существа - большие болтушки.Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно закрашенный, заштрихованный - признак готовности испугаться, такие дети часто недоверчивы и опасливы.УшиЕсли они есть, это знак того, что ребенку важно мнение и информация окружающих о нем самом. Чем больше ушей, тем больше внимания ребенок обращает на то, что о нем думают и говорят.Дополнительные деталиРога - защита от агрессии. В сочетании с когтями и щетиной - агрессия спонтанная или защитно-ответная.Перья - стремление к самоутверждению, самооправданию, демонстративности.Грива, шерсть, подобие прически - чувствительность.Лапы животного, постамент, опора и тому подобное нужно оценивать по форме и соразмерности со всей фигурой. Если опорная часть основательна, то ребенок обладает рациональностью, склонностью принимать обдуманные решения на основе существующей информации. Он имеет собственное мнение, с которым необходимо считаться, иначе возникнет протест, который может быть выражен как в прямой, так и в скрытой форме.О легкомысленности, импульсивности, поверхностности суждений свидетельствует изображение облегченной опорной части - маленькие лапки, например.Способ соединения опоры и самого туловища говорит о степени контроля за своими суждениями и решениями. Точное и тщательное соединение - высокий уровень, небрежное и слабое - склонность к необдуманным поступкам или неуверенность в своем мнении.Бывает, что у фигуры появляются части, которые возвышаются над общими очертаниями рисунка. Это могут быть крылья, дополнительные конечности, щупальца, детали панциря, перья... Они могут служить украшением или носить утилитарный характер. Спросите ребенка, для чего они предназначены. Если они нужны для какого-то вида деятельности животного, скорее всего, тестируемый энергичен, стремится к самоутверждению. Декоративные части рисуют дети, стремящиеся обратить на себя внимание окружающих.Хвост - Отражает самооценку ребенка.Если он повернут влево - мы может судить о самооценке мыслей и решений, вправо - действий и поведения.Хвост, поднятый вверх, означает положительную самооценку, бодрость.Опущенный вниз - недовольство собой, сомнение в своих силах, сожаление о сказанном и сделанном.Разветвленные хвосты, несколько хвостов - зависимость или противоречивость самооценки.Два хвоста развернуты в стороны и у животного большие уши - самооценка ребенка сильно зависит от мнения окружающих.Анализируя контуры фигуры, обратите внимание на выступы типа ребристого панциря, шипов или наростов и тому подобных деталей. Они отражают особенности психологической защиты ребенка. Степень агрессивной защиты характеризуется наличием острых выступов и их направленностью. Поднятые вверх, они говорят о том, что ребенок защищается от людей, имеющих над ним власть и возможность подавить, запретить, ограничить его в чем-либо. Это могут быть родители, старшие дети, воспитатели, учителя.Если защитные элементы направлены вниз, это может обозначать, что ребенок боится быть непризнанным, стать объектом насмешек, или переживает, что уже находится в таком положении, боится потерять авторитет у детей.Выступы по бокам рисуют дети, ожидающие опасности со всех сторон в любой ситуации и готовые к защите.ЛинииРебенок с повышенной утомляемостью, крайней чувствительностью, нарушением сна и тому подобными проблемами, связанными с пониженным жизненным тонусом, рисует слабые, паутинообразные линии.Но жирные, с нажимом, линии, штриховка свойственны не энергичным, а тревожным детям. Обратите внимание на то, какие детали выполнены с особым нажимом, чтобы определить, что именно может тревожить ребенка. Но, конечно, нужно учесть, что если ребенок учится рисовать в студии или просто увлекается этим самостоятельно, штриховка будет присутствовать просто как элемент рисунка.Другие деталиНеобычные детали - например, вмонтированные в тело механические предметы - могут быть признаком психопатологии или просто проявлением особой оригинальности, как, впрочем, и отголоском чрезмерного увлечения роботами и научной фантастикой.Название животногоИмя, которое присвоил ребенок своему созданию, несет информацию о характере ребенка.Рациональное содержание смысловых частей - летающий заяц, бегокот и тому подобное - говорит о рациональном складе ума ребенка.Словообразования с книжно-научным, латинским окончанием - рептилиус - выражает стремление подчеркнуть уровень своего развития, эрудиции.Поверхностно-звуковые, без всякого осмысливания, слова говорят о легкомысленном отношении к окружающему.Иронично-юмористичные - пузыроид, пельмеш - выражает такое же иронично-снисходительное отношение и к действительности. Повторяющиеся элементы - тру-тру, кус-кус - возможно, обозначают инфантильность.Непомерно длинные названия могут давать дети, склонные к фантазированию, что, возможно, имеет защитный характер как способ ухода от действительности.Теперь, когда вы проанализировали все детали, выпишите их все, рассмотрите полученные результаты и сведите их в одно целое. Полноценный психологический портрет невозможно составить с помощью одного теста, но именно рисуночная методика выявляет дезадаптацию ребенка в обществе. Симптомокомплексы агрессивности теста"Несуществующее животное"( по Фурманову И.А.)Симптомо-комплексСимптомБаллАгрессия1.Сильная, уверенная линия рисунка0,12.Неаккуратность рисунка0,13.Большое количество острых углов0,1 - 0,24.Верхнее размещение углов0,15.Крупное изображение0,1 - 0,26.Голова обращена вправо или анфас0,17.Хвост поднят вверх, пышный0,18.Угрожающее выражение0,19.Угрожающая поза0,110.Наличие орудий нападения (зубы, когти, рога)0,1 - 0,211.Хищник0.112.Вожак или одинокий0,113.При нападении "дерется насмерть"', или "всех убивает", дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.)0,114.Ночное животное0,115.Другие признаки0,1Приложение 2Симптомокомплексы по методике «Дом – Дерево – Человек»Симптомокомплекс№СимптомНезащищенность1Рисунок в самом центре листа2Рисунок в верхнем углу листа3Дом, дерево - с самого края4Рисунок внизу листа5Много второстепенных деталей6Дерево на горе7Очень подчеркнутые корни8Непропорционально длинные руки9Широко расставленные ноги10Другие возможные признакиТревожность1Облака2Выделение отдельных деталей3Ограничение пространства4Штриховка5Линия с сильным нажимом6Много стирания7Мертвое дерево, больной человек8Подчеркнутая линия основания9Толстая линия фундамента дома10Интенсивно затушеванные волосы11Другие возможные признакиНедоверие к себе1Очень слабая линия рисунка2Дом с краю листа3Слабая линия ствола4Одномерное дерево5Очень маленькая дверь6Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой7Другие возможные признакиЧувство неполноценности1Рисунок очень маленький2Отсутствуют ноги, руки3Руки за спиной4Непропорционально короткие руки5Непропорционально узкие плечи6Непропорционально большая система веток7Непропорционально крупные двумерные листья8Дерево, умершее от гниения9Другие возможные признакиВраждебность1Отсутствие окон2Дверь - замочная скважина3Очень большое дерево4Дерево с краю листа5Обратный профиль дерева, человека6Ветки двух измерений, как пальцы7Глаза - пустые глазницы8Длинные, острые пальцы9Оскал - видны зубы10Агрессивная позиция человека11Другие возможные признакиКонфликтность(фрустрация)1Ограничение пространства2Перспектива снизу (взгляд червя)3Перерисовывание объекта4Отказ рисовать какой-либо объект5Дерево, как два дерева6Явное несоответствие качества одного из рисунков7Противоречивость рисунка и высказываний8Подчеркнутая талия9Отсутствие трубы на крыше10Другие возможные признакиТрудности общения1Отсутствие двери2Очень маленькая дверь3Отсутствие окон4Излишне закрытые окна5Окна - отверстия без рам6Выделенное лицо7Лицо, нарисованное последним8Отсутствие основных деталей лица9Человек, нарисованный схематично, из палочек10Дом, человек в профиль11Дверь без ручки12Руки в оборонительной позиции13Высказывание о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей14Другие возможные признакиДепрессивность1Помещение рисунков в самый низ листа2Вид дерева или дома сверху3Линия основания, идущая в низ4Линия, слабеющая в процессе рисования5Сильная усталость после рисования6Очень маленькие рисунки7Другие возможные признакиПриложение 3Проективный тест «Лесенка» С.Г. Якобсон и В.Г. Щур Диагностическое оборудование:картинка  с  изображением лестницы, состоящей из 7 ступенек; вырезанные из бумаги фигурки мальчика и девочки.Процедура проведения:Методика проводится индивидуально. Ребёнку предъявляется рисунок  лесенки  и зачитывается инструкция.Инструкция. Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята: на верхней ступеньке – самые лучшие дети, на следующей – тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже по лесенке – тем хуже дети (показывает рукой). Посередине – так себе ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке – самые плохие дети. Запомнил? Сможешь повторить?»После того, как психолог убедился, что ребёнок правильно понял и запомнил инструкцию, он последовательно задаёт ребёнку следующие вопросы: На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему?На какую ступеньку тебя поставит мама? папа? Почему?Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит воспитательница?(Воспитательницу следует назвать по имени-отчеству. Если в группе две воспитательницы, то вопросы желательно задать о каждой). Почему?Ответы детей фиксируются в протоколах.Обработка и интерпретация результатов.Количественный анализ.Завышенная самооценка – ступенька № 7.Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) – ступеньки № 4, 5, 6.Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.Низкая самооценка – ступенька № 1.Качественный анализ.Благоприятный вариант – если дети считают, что взрослые поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя.Неблагоприятный вариант – дети ставят себя на ступеньках выше, чем, по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об осознании ребёнком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок действительно плохо себя ведёт и часто получает замечания от воспитателя. Положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению, могут поставить их взрослые, то это свидетельствует:а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «почему?»);б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное). Приложение 4Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)Инструкция.Внимательно прочтите предложенные утверждения, касающиеся вашего отношения к своему ребенку, и в случае согласия сделайте соответствующую отметку в бланке ответов.Текст опросникаЯ всегда сочувствую своему ребенку. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. Я уважаю своего ребенка. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. Я испытываю к ребенку чувство расположения. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. Мой ребенок часто неприятен мне. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка". Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. Я принимаю участие в своем ребенке. К моему ребенку "липнет" все дурное. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. Я жалею своего ребенка. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. Я всегда считаюсь с ребенком. Я испытываю к ребенку дружеские чувства. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. Я разделяю увлечения своего ребенка. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. Я понимаю огорчения своего ребенка. Мой ребенок часто раздражает меня. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. Я не доверяю своему ребенку. За строгое воспитание дети благодарят потом. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. Я разделяю интересы своего ребенка. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. Ключи к опросникуПринятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59. "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.Порядок подсчета тестовых балловПри подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом. Шкала «Принятие — отвержение» Высокие баллы по шкале — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом. Шкала «Кооперация» Высокие баллы по шкале — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога. Шкала «Симбиоз» Высокие баллы — 6-7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей, Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» Высокие баллы по шкале — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей. Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов. Шкала «Маленький неудачник» Высокие баллы по шкале — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателемТестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160 1 шкала: "принятие-отвержение""сырой балл"012345678Процентильный ранг0000000,633,7912,02"сырой балл"91011121314151617Процентильный ранг31,0153,7968,3577,2184,1788,6090,5092,4093,67"сырой балл"181920212223242526Процентильный ранг94,3095,5097,4698,1098,7398,7399,36100100"сырой балл"272829303132Процентильный ранг1001001001001001002 шкала"сырой балл"0123456789Процентильный ранг1,573,465,677,889,7712,2919,2231,1948,8280,933 шкала"сырой балл"01234567Процентильный ранг4,7219,5339,0657,9674,9786,6392,9396,654 шкала"сырой балл"0123456Процентильный ранг4,4113,8632,1353,8769,3083,7995,765 шкала"сырой балл"01234567Процентильный ранг14,5545,5770,2584,8193,0496,8399,37100,0Приложение 5Рисунки детейГлеб А.Эдуард А.Филипп Л.Яна В.Антон В.