Особенности игры детей в инклюзивных учреждениях дошкольного образования.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ В ИНКЛЮЗИВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Влияние игр на воспитание и развитие ребенка
1.2. Особенности игровой деятельности детей с проблемами развития
1.3. Организация игровой деятельности детей в инклюзивных учреждениях дошкольного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Однако, при этом воспитателем выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные развивающие игры.
Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных потребностей каждого из детей группы. Это связано с тем, что в каждую из возрастных групп включены дети с различными стартовыми возможностями, обусловленными структурой, тяжестью, сложностью ограничений здоровья.Важен и принцип вариативной развивающей среды. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие необходимых развивающих и дидактических игр, безбарьерной среды, с учетом структуры нарушения в развитии (нарушения интеллекта, опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха и др.).
Принцип самостоятельной активности ребенка предусматривает то, что важным условием успешности инклюзивного образования и воспитания является обеспечение самостоятельной познавательной активности ребенка.
О.Р.Ворошнина и А.А. Наумов отмечают, что главным направлением в деятельности инклюзивного детского сада становится ориентир на «включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающихся сверстников и взрослых на правах «равных партнеров». В этом случае педагогический поиск заключается в том, чтобы найти те виды игровой деятельности, которые будут интересны и доступны каждому из участников группы. Воспитатель лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. На занятиях игры и упражнения выбираются с учетом индивидуальных программ обучения. В данной модели могут гармонично сочетаться развивающие и коррекционные подходы в обучении.
Е.Е. Леонтьева, рассматривая особенности включения в игровую деятельность детей с синдромом Дауна, рекомендует включать эмоционально насыщенные совместные игры перед занятиями. Игры в начале занятия повышают мотивацию ребенка, подготавливают его к восприятию учебного материала, позволяют активизировать энергетический потенциал ребенка, стабилизировать мышечный тонус, повысить возможность ощущения своего тела, развить пространственную ориентацию, координацию движений, чувство ритма, усилить концентрацию внимания, увеличить работоспособность [22]. Обучающий материал рекомендуется давать в виде развивающих игр, предполагающих предметную деятельность, и, максимально включая в действие все анализаторы, делать опору на зрительное восприятие, наиболее развитое у данной категории детей.
М. Прочухаева отмечает, что групповые игры – это особый способ взаимодействия, в процессе которого ребенок получает новый опыт эмоционального переживания, получает возможность побыть таким, какой он есть [27]. Игра дает ребенку свободу оценивать свое поведение, ценить собственный творческий потенциал и развивать внутреннюю систему вознаграждения и удовлетворения. Результатом является поддержание положительного образа «Я» ребенка.
В дополнение к ранним отношениям между родителями и ребенком или воспитателем и ребенком большую роль в детском развитии играют и отношения с друзьями-сверстниками. Эти отношения, которые начинаются в раннем детстве, являются более равными отношениями с иными целями, чем отношения со взрослыми. Игра в группе предоставляет возможности для установления многосторонних отношений, что невозможно в ходе индивидуальной игротерапии. Присутствие других детей уменьшает напряжение и стимулирует активность и участие в процессе игровой деятельности. Группа пробуждает у детей спонтанность, они начинают с большей готовностью общаться [27].
Большое внимание в работах ведущих педагогов-дидактов обращается на сюжетно-ролевую творческую игру и те педагогические условия, в которых «наиболее эффектно формируются содержательная игровая деятельность детей и их взаимоотношения» [13, с.20].
В сюжетно-ролевой игре наиболее ярко проявляется специфика игровой деятельности: свобода и самостоятельность играющих добровольно сочетается с выполнением правил, с безоговорочном подчинением им. Но, как указывал Л.С.Выготский, добровольно подчинение происходит в том случае, когда правила не навязываются извне, а вытекают из ее содержания и задач, и их выполнение составляет главную прелесть игры [8, с.75].
Применение сюжетно-ролевых игр способствует воспитанию и развитию детей дошкольного возраста, становлению у них творческих способностей. Воспитатели используют сюжетно-ролевые игры для того, чтобы дети могли ещё лучше познать мир, развить «внутреннее Я», повысить уровень интеллекта и др. Ещё одна очень важная функция ролевой игры заключается в том, что в ней ребёнок имеет возможность переработать обуревающие его эмоциональные впечатления и «отыграть» эмоциональное напряжение. Игра - способ переживания эмоционально-напряжённых ситуаций. Участие в сюжетно-ролевой игре дает возможность перевоплощаться в различные образы и побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно. Сюжетно-ролевые игры являются и школой общения. Ролевые игры учат ребёнка основам трёх очень важных видов человеческого общения - ролевого, делового и дружеского.
При организации игр в инклюзивных учреждениях дошкольного образования следует особое внимание уделить организации игрового пространства. Игровая комната представляет собой место, где поощряется любое стремление ребенка проявить себя, где взрослый не дает оценок личности ребенка, ни при каких обстоятельствах не роняя достоинства ребенка, где взрослый является своеобразным плечом, когда у ребенка есть потребность опереться на него, или союзником, разделяющим интересы ребенка и способным показать «как это делается», когда ребенок обращается за помощью [27].
В игровой зоне должна быть подготовлена предметная среда, соответствующая задачам занятия, возрасту и уровню развития всех малышей. В игровой зоне каждому ребенку предоставляется возможность свободного выбора заинтересовавших его предметов и игрушек, способов действия с ними. Педагог, следуя за ребенком, направляет его активность. Задачами являются: формирование навыков мелкой моторики и решения практических задач, культурно – фиксированных действий с предметами, предпосылок к сюжетной игре, обогащение тактильных ощущений, формирование навыков недирективного эффективного взаимодействия детей и взрослого с ребенком.
В зоне общей моторики организовывается, например, полоса препятствий из скамейки, вестибулярного тренажера, шарикового бассейна, цветных кочек и др. Все упражнения направлены на развитие сенсомоторной координации, умения детей производить действия по команде. В совместной игровой деятельности детей в инклюзивных учреждениях дошкольного образования игра с мячом в кругу – важный элемент игровых занятий. В этой игре формируются навыки общения, произвольной регуляции деятельности, принятие правил, стимулируется речевая активность.
Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и отношения людей. Чтобы отражать их в игре, ребенок должен иметь необходимые знания об этом. Как известно, дошкольники с нарушением интеллекта самостоятельно этими знаниями овладеть не в состоянии, поэтому в процессе обучения необходимо проводить целенаправленную работу по обогащению жизненного опыта детей, формированию у них умения использовать имеющиеся знания в разных жизненных ситуациях. Например, разыгрывается кукольная инсценировка, затем продуктивная деятельность по сюжету. Задачи: развитие представлений об окружающем мире, произвольного внимания, восприятия, обогащение тактильных ощущений, умения производить действие по показу и образцу, навыков мелкой моторики. В процессе сюжетно-ролевых игр детей необходимо научить моделировать ситуации реального эмоционального общения. В центре такой игры находится взрослый, он - источник чувств, их «генератор» [25, с.46].
В сюжетно-ролевой игре, когда ребенок берет на себя роль персонажа он входит в образ, чувствует себя раскованно свободно. Как правило, при этом у него исчезает страх, речь приобретает яркую интонационную окраску, развивается жесто-мимическая сторона речи, способность к подражанию. Все это позволило данному виду игр отвести ведущее место в коррекционной работе по развитию речи. Известно, что ребенок, входя в определенный образ, может говорить свободно. Эта способность к перевоплощению, присущая всем людям, а детям в особенности, широко используется в работе дошкольниками.
Работая с детьми, важно создать на занятиях радостную обстановку, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи.
Таким образом, совместные игры детей в инклюзивных учреждениях дошкольного образования способствуют дальнейшему успешному включению детей с проблемами развития в общество.
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе решены поставленные задачи и достигнута цель исследования.
Анализ литературных источников показал, что игра содержит в себе большие возможности в развитии и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как самостоятельная игровая деятельность, и как форма обучения, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего мира.
В инклюзивных учреждениях дошкольного образования многие из детей с проблемами в интеллектуальном и психическом развитии при условии всесторонней помощи способны овладеть коммуникативными умениями, навыками социального поведения и жизнедеятельности. При этом коррекционно-воспитательная работа предполагает не тренировку определенных навыков, а формирование базовых психических процессов - той системы, которая позволит ребенку самостоятельно овладеть различными умениями, повысить адаптивность в меняющихся условиях внешней среды. Этому способствуют как специальные коррекционно-развивающие игры, так и организованная воспитателями совместная с нормально развивающимися детьми игровая деятельность. Группа предоставляет возможности для установления многосторонних отношений, что невозможно в ходе индивидуальной игры. Присутствие других детей уменьшает напряжение и стимулирует активность и участие в процессе. Группа пробуждает у детей спонтанность, они начинают с большей готовностью общаться.
В задачи инклюзивных учреждениях дошкольного образования, в частности, входит:
- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста с проблемами в развитии на основе организации коллективной совместно с нормально развивающимися детьми игровой деятельности;
- разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организация психолого-педагогического сопровождения ребенка;
- обучение родителей способам применения различных развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;
- консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора; ознакомление родителей с современными видами игровых средств обучения.
Исследование подтвердило гипотезу исследования: совместные игры детей в инклюзивных учреждениях дошкольного образования способствуют дальнейшему успешному включению детей с проблемами развития в общество.
ЛИТЕРАТУРА
Антонова Т.В. О специфике общения дошкольников в ролевой игре // Игра и ее роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца и др. – М.: Изд-во НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978 г. – 155 с. С. 122 – 126.
Афонькина, Ю. В., Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под ред. Г. А. Урунтаевой.- М.: Просвещение,1995.
Баева И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. – СПб, 2006 – С. 94.
Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: учеб-метод. пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 416 с.
Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. - Киев: «Радянська школа», 1982. – 126с.
Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2008. – 108с.
Ворошнина О.Р., Наумов А.А. Пермь, Россия Проблемы интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольное образовательное пространство // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. – 2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2011.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С.75.
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах.— М. 1982. — Т. 2. - С.62.
Гальцова Е.А. Инсценировки и игровые программы для детей 5 - 7 лет. - Волгоград: Учитель, 2008.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Система занятий в первой младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Дерюгина И.О., Солотина Т.Н. Воспитание толерантности у детей дошкольного возраста // Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – С. 149-160.
Доронова Т.Н., Карабанова О.А. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксмо. 2009. – 292с.
Житко И.В. Развивающие игры для дошкольников: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / И.В. Житко, А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская. - Минск, 2007.
Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. – 1965. - № 10. – С. 17 – 19.
Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева – М.: Воспитание дошкольника, 2002. – 128 с. С. 7 – 35.
Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: кн. для педагогов / Под. ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.: Полиграф сервис, 2002. – 128 с.
Ильина-Какуева Т.И., Кометова Н.Н. Фольклорные игры в инклюзивном детском саду // На пути от интеграции к инклюзии Практический опыт работы специалистов инклюзивного детского сада. – М., 2009.
Карабанова О.А. , Соловьева Е.В. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: Айрис-Пресс, 2004. — 168с.
Концепция дошкольного воспитания // Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1
Леонтьева Е.Е. Подготовка к школе детей с синдромом Дауна в инклюзивном детском саду: индивидуальные и групповые занятия дефектолога // Синдром Дауна XXI век. 2010. №2. – C. 34-36
Люблинская А. А. Детская психология: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1971.
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. - 2-е изд., испр. – М.: Гном и Д, 2001. - 96 с.
Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб: ЛОИУУ, 1996.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Прочухаева М. Игротерапия в инклюзивном детском саду// На пути от интеграции к инклюзии Практический опыт работы специалистов инклюзивного детского сада. – М., 2009.
Слепович Е.С. Психологическая структура ЗПР в дошкольном возрасте. — М., 1994.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с.
2