Литературное развитие учащихся 3 класса ( на примере мет. Системы Ваюшиной)

Введение
Глава 1. Литературное развитие
в начальной школе
1.1.Понятие «Литературное развитие»
1.2.Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками
Выводы.
Глава 2. Особенности литературного развития младших школьников по системе М. П. Воюшиной
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Методические рекомендации по литературному развитию учащихся 3 класса, занимающихся по системе Воюшиной М. П.
Выводы.
Заключение
Список литературы

Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных умений, но в учебных целях его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Независимо от того, отдает ли читатель себе в этом отчет, авторская позиция в той или иной степени всегда присутствует в воссозданном читателем образе, т.к. она кроется и в выборе жизненного материала, положенного в основу произведения, и в языке, и в композиции, и в образе главного героя. Но если читатель не чувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением обогащает его знанием еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни, он приобретает жизненный, житейский, а не духовный опыт. Поэтому так важно развивать у младших школьников представление об авторе как творце художественного произведения, учить их определять авторское отношение к изображаемому.6. Умение осваивать идею произведения.Осознание идеи происходит в результате анализа, это процесс синтетический. Включение данного умения в систему аналитических умений обусловлено тем, что освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или неприятие авторской позиции. Наиболее распространенные приемы, позволяющие обобщить результаты анализа - это сопоставление вариантов названия произведения, попытка выразить свое понимание идеи с помощью логической формулировки, дающей возможность выйти за рамки сюжета, сделать широкое обобщение. Эти приемы опираются на литературоведческие понятия о том, что идея шире образа. Но не менее важна вторая часть данного положения: образ шире идеи. С помощью логики нельзя передать все богатство образного обобщения, присутствующее в художественном тексте. (6, с 67.)Поэтому, наряду с формулировкой идеи, следует использовать такие приемы, которые позволят воплотить свое понимание идеи в образной форме: составление киносценария, подбор мелодии, выразительное чтение, иллюстрирование и т.п.В реальном процессе восприятия частные аналитические умения сосуществуют, взаимно обогащая друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка: только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними, почувствовать авторскую позицию. Умение воссоздать картины жизни, изображенные в произведении, в свою очередь способствует проникновению в эмоциональный настрой произведения, воссозданию образа персонажа. Для того, чтобы увидеть изменение характера героя, динамику эмоций, недостаточно воспроизвести отдельные картины, нужно установить связь между ними, сопоставить свою, читательскую оценку событий и героев с авторской оценкой. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все читательские умения. А освоив идею, читатель по–новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения.Таким образом, формирование частных аналитических умений не может осуществляться последовательно за счет выполнения специальных упражнений. Все умения, образующие систему, должны формироваться одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.При работе с басней особое внимание необходимо уделить развитию второго умения (воссоздание в воображении картины жизни, изображенных писателем), третьего умения (устанавливать причинно – следственные связи), умение видеть авторскую позицию, определять аллегорический смысл, выделять идею (мораль басни).Психология младших школьников такова, что она отличается остротой и свежестью восприятия, поэтому и мышление у них опирается больше на восприятие или представление. Следовательно, для формирования творческой деятельности первостепенное значение имеет развитие наблюдательности и восприятия. Проблема полноценного восприятия художественного произведения в начальной школе остается достаточно острой.Отсюда следует, что задачей учителя должно стать применение на уроках эффективных методов, приемов, форм и средств обучения, способствующих разрешению данной проблемы.Одним из таких средств являются творческие работы, применение которых, на наш взгляд, позволяет повысить уровень восприятия художественного произведения. Трудно добиться высокого уровня литературного развития, понимания прочитанного, “разгадывания” образов, если не включать в урок такие виды самостоятельной деятельности, в которые ученик может внести элементы творчества, отразить свой складывающийся индивидуальный вкус.Именно в младшем школьном возрасте воображение читателя лучше всего поддается воздействию, поэтому начинать следует с работы над воссоздающим типом воображения, с тем, чтобы в последствии на этой основе перейти к формированию более продуктивного типа творческого воображения. Творческое воображение состоит в умении детально представить картину, скупо представленную в словесном оформлении.Развитию творческого воображения способствуют такие виды творческих работ, как словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, составление плана текста, стилистический эксперимент, подбор синонимов с обоснованием авторского выбора, составление диафильма, киносценария, инсценирование, составление рассказа о герое. Рассмотрим некоторые из них подробнее.Одним из приемов, помогающих глубже проникнуть в произведение, является стилистический эксперимент.М.П. Воюшина определяет стилистический эксперимент как намеренное искажение авторского текста, преследующее цель дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова. Пропуск или замена отдельных слов, изменение конструкции предложения или деление текста на абзацы, приводящие к изменению оттенков смысла произведения, помогают детям определить эти оттенки. (9, с 7.)Стилистический эксперимент можно использовать при изучении следующих произведений: С.А.Есенин “Ночь”, Л.Н.Толстой “Лев и собачка”, В.А.Осеева “Синие листья”, В.Д.Берестов “Знакомый”, Н.И.Сладков “Лиса-плясунья” и других.Самым трудным, но и самым интересным приемом организации творческой деятельности учащихся по следам прочитанного является драматизация во всех ее формах.В зависимости от задач, методики преподавания, степени активности и самостоятельности учеников можно выделить несколько видов драматизации:1. Чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию.2. Чтение по ролям с предварительным устным описанием портрета, одежды, поз, жестов и интонаций, мимики героев.3. Постановка “живых картин” к произведению.4. Составление сценария спектакля, устное описание декораций, костюмов, мизансцен.5.Драматические импровизации.6.Развернутые драматические представления.Составление сценария спектакля (киносценария).Составление сценария спектакля, устное описание декораций, костюмов, мизансцен, поз, мимики представляет большой интерес благодаря тому, что помогает с новых, порой неожиданных сторон, взглянуть на произведение, попытаться увидеть, вообразить, додумать многие сцены изучаемых произведений.Этот прием способствует не только развитию речи, но и более глубокому пониманию произведения. В процессе беседы создаются подробные словесные описания обстановки, действующих лиц, причем очень важно дать возможность каждому ребенку высказать свое мнение.Составление киносценария используется при анализе рассказов Л.Н.Толстого “Прыжок”, К.Г.Паустовского “Заячьи лапы” и других произведений.Развернутые драматические представления.Данный прием требует большой коллективной подготовки: оформление декораций, подготовка костюмов, репетиции. Несмотря на это, такой урок всегда праздник в жизни ребенка. Этот прием драматизации в практике школы используется больше во внеклассной деятельности.По программе М.П. Воюшиной данный прием используется при изучении сказки Бр. Гримм “Король Дроздобород”: постановка балета.Одним из направлений в литературном образовании является воспитание “маленького писателя”, развитие способности выражать свои впечатления, переживания, размышления в слове. Опыт творческой деятельности младшие школьники получают не только в процессе чтения и анализа художественного произведения, но и в ходе создания собственных текстов.Начиная с первого класса, дети учатся составлять свои рассказы по аналогии с прочитанными художественными произведениями. Например, после работы над рассказом В.А.Осеевой “Три товарища” учащиеся сами сочиняют рассказ, где героями будут те же мальчики, с теми же характерами, но они попадают в другую ситуацию. Составить рассказ помогает план в виде вопросов.Во втором классе задание усложняется: отсутствует план рассказа. Например, рассказ по аналогии с рассказом Р.П.Погодина “Кирпичные острова”.Большой интерес у учащихся вызывает составление сказки по аналогии с прочитанной. Например, сочинение познавательной сказки “Всему свое место” (по аналогии со сказкой Н.И.Сладкова “Всему свое время”, 1 класс). Задача юного “писателя” - дать новые сведения и заинтересовать читателя. Чтобы сказка получилась интересной, детям предлагается попробовать представить, что будет, если животные поменяются хвостами. Учащиеся думают над вопросами, данными в “Тетради по литературе”, и записывают свой вариант сказки (или рисуют иллюстрацию к ней, а сказку рассказывают устно).Один из видов творческих работ коллективное составление поучительного устного рассказа по пословице. Предварительно идет работа над баснями Л.Н.Толстого “Лгун”, “Отец и сыновья”, “Осел и лошадь” и др., затем они сопоставляются с пословицами. Пословица рассматривается как выражение народной мудрости, выясняется ее переносный смысл, а потом по ней составляется поучительный рассказ. Цель рассказа: убедить кого-нибудь в своей правоте с помощью примера. Например, возьмем пословицу “За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь”. Детям дается задание: попробуем сочинить поучительный рассказ, убедить слушателей в том, что если одновременно браться за несколько дел, то ни одного как следует не сделаешь.После ознакомления с научной статьей “Оляпка” (1 класс) учащиеся определяют, где можно встретить такой текст, составляют ее план. Затем, пользуясь этим планом, придумывают свой рассказ в научном стиле о любом диком животном. Сведения о животных дети находят в познавательных детских книгах, в энциклопедиях.Работа на уроке очень активизируется при сочинении “вредных советов” по аналогии с “Вредными советами” Г.Б. Остера. Ученики практически определяют, что нарушение нормы является основой комического. При изучении раздела “Фольклор народов мира” (1 класс) дети знакомятся с малыми жанрами устного народного творчества, наблюдают за особенностями скороговорок, считалок, загадок, и сами сочиняют считалки и загадки, называя свойства предметов, используя сравнение или метафору.Прочитав рассказ Г. Снегирева “Кто сажает лес” и стихотворение И.П. Токмаковой “Куда в машинах снег везут”, дети сравнивают их и находят различие в стиле этих произведений. Они учатся сами составлять рассказы в научно-познавательном и в художественном стиле, используя в качестве названия вопросы: Что такое месяц? Почему море соленое? Куда ночью девается солнце? Отчего бывает дождь? и другие.Одним из видов работы по развитию творческих способностей учащихся в первом классе является составление рассказа “Страна Наоборот” (после изучения стихотворения К.И. Чуковского “Путаница”) и рассказа “Страна Радости” (после работы над стихотворением К.И. Чуковского “Радость”). Учитель направляет работу с помощью дополнительных вопросов: Каким должен получиться рассказ - серьезным или веселым? Как сделать так, чтобы наши слушатели улыбнулись? Рассматривается несколько вариантов сюжетов коллективно, а затем дается простор детской фантазии.Кроме перечисленных приемов на уроках литературы широко используется рисование афиш к созданному кинофильму по прочитанному произведению, иллюстраций к рассказу или сказке с последующей защитой, составление видеоклипа и другие.Выводы.Особенности программы М.П. Воюшиной позволяют учителю использовать широкий диапазон творческих заданий, способствующих литературному развитию младших школьников, формированию их творческих способностей и повышению уровня восприятия художественного произведения. Реализация программы по литературе М.П. Воюшиной показывает высокие результаты, предоставляет возможности учащимся для развития их творческих способностей. Ученики более свободно владеют словом как средством передачи эмоций, размышлений. Они способны выразить свои чувства в слове, их эмоции созвучны авторским. Таким образом, литературное творчество способствует развитию личности ребенка, воспитывает потребность в общении с миром художественной литературы, приобщая к духовному опыту человечества, расширяя культурное поле школьников. ЗаключениеНаше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы, и особенно начальной. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.Психологической основой литературно-творческих способностей является особое отношение человека к миру. Суть этого отношения в том, что оно преодолевает раздельность человека и мира. Весь мир благодаря ему становится продолжением человека, а человек - частью мира.Природа щедро наградила каждого здорового ребенка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождаются и развиваются способности.Программа по литературе для начальной школы (автор: доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой детской литературы РГПУ Воюшина М.П.) сориентирована на литературное развитие младших школьников и предоставляет широкие возможности в удовлетворении потребностей детей в литературном творчестве.В литературном образовании младших школьников выделяются два взаимосвязанных направления: формирование квалифицированного читателя, обучение анализу художественного произведения с эстетических позиций и воспитание “маленького писателя”, обучение эстетическому восприятию действительности и развитие способности выражать свои впечатления, переживания, размышления в слове.Список литературыВоюшина, М. П. Методические основы литературного развития младших школьников / М.П. Воюшина // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: пособие для студентов факул. нач. обуч. и учит. нач. классов./ Под ред. Т. Г. Рамзаевой. –СПб: Спец. лит-ра, 1996. – Разд. 2. - с. 44 - 52. Воюшина, М. П. Анализ художественного произведения / М. П. Воюшина // Начальная школа. - 1989. - №5. - С.16 - 20. Выготский, Л. С. Психология искусства / Лев Семенович Выготский. – Ростов – на - Дону: Феникс, 1998. - 480 с. Воюшина М.П. Диагностика литературного и речевого развития младших школьников // Воспитание языковой личности и изучение литературы. Сб. научных статей под ред. М.П. Воюшиной и др. СПб, изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 8 - 14. Воюшина М.П. Изучение литературы в 3 классе. СПб.: Папирус, 1997.-55 с. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. — Спб.: Изд-во «Специальная литература», 1997. С. 40- 86. Воюшина М.П. Методические рекомендации к урокам литературы во 2-м классе. СПб.: Папирус, 1997. - 48 с. Воюшина М.П. Принцип единства формы и содержания художественного произведения в методике литературного образования // Модернизация начального образования. Сборник научных трудов. Саратов: Издательство Саратовского университета, 2003. с. 54-58 Воюшина М.П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы. — СПб.: 1996. 110 с. Воюшина М.П., Кислинская С.А. Метаметодический подход к формированию культурного поля школьника. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.-33 с. Гамезо, М. В.Психология младшего школьника. Особенности познавательной и учебной деятельности / Михаил Викторович Гамезо // Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов всех спец. пед. вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое Общество России, 2003. – Гл. 4. - § 3. - 512 с. Кубасова, О. В. Совершенствование речевой деятельности младших школьников / Ольга Владимировна Кубасова // Русский язык в нач. классах: Теория и практика обучения: учебное пособие для студентов пед. учеб. завед. по спец. «Пед. и метод. нач. обуч.» / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская [и др.]; под ред. М. С. Соловейчик. – М.: ИЦ Академия, 1997. –с. 318 - 339.Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с. Молдавская, Н. Д. Воспитание читателя в школе. Самостоятельная работа над текстом художественного произведения как одно из условий литературного развития школьников / Наталия Дмитриевна Молдавская. – М.: Просвещение, 1968. – 127 с.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д.Молдавская. — М.: Педагогика, 1976. — С. 22.Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы /Ольга Ивановна Никифорова. - М.: Книга, 1972. - 152 с.Оморокова М. И. Художественное произведение в начальной школе. Специфика работы над художественным образом в младших классах / М. И. Оморокова // Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская; под ред. М. И. Омороковой.- М.: Педагогика, 1977. – Гл. 3. - Разд. 2. - 216 с.Реан, А. А., Бордовская, Н. В., . Розум, С. И. Психология и педагогика: учебник для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с. Рожина, Л. Н. Психология восприятия литературного героя школьниками (II – IY кл.) / Лилия Николаевна Рожина. - М.: Педагогика, 1977. - 176 с.Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. – 424 с.Рыжкова, Т. В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студентов высш. учеб. заведений / Татьяна Вячеславовна Рыжкова. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 416 с. – ISBN 978 – 5 – 7695 – 3971 – 8. Сосновская О. В. Методика чтения и литературы / Ольга Вадимовна Сосновская // Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская; под ред. М. Р. Львова. – 2-е изд., испр. - М.: Изд. Академия, 2000. – Разд. 2. - 464 с. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учебное пособие / Л. Д. Столяренко. - 14-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 672 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – С.5.Шпунтов, А. И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно / А. И. Шпунтов // Начальная школа. - 1995. - №10. - С.20-24.