Научно-теоретические и методические основы разработки рабочей программы по истории для СПО.

?
Содержание
Введение
Предмет исследования: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса среднего профессионального образования в СПО
Глава 1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса среднего профессионального образования в СПО
1.1.Содержание методического обеспечения процесса обучения в системе СПО
1.2.Учебно-методический комплекс дисциплины в системе СПО
Глава 2. Организации работы в формате ФГОС нового поколения в системе СПО
2.1. Технология реализации общеобразовательной подготовки при приеме на основные профессиональные образовательные программы начального профессионального и среднего профессионального образования на базе основного общего образования
2.2. Основные требования ФГОС СПО
Глава 3. Разработка рабочей программы учебной дисциплины с учетом ФГОС « история» для образовательных учреждений, реализующих образовательные программы СПО
3.1. Паспорт примерной программы учебной дисциплины
1.1. Область применения программы
3.2 Структура и примерное содержание учебной дисциплины
3.3. Условия реализации примерной программы учебной дисциплины
3.4. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
3.5. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
Заключение
Список литературы
?

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:Учебная дисциплина история относится к общеобразовательному циклу основной профессиональной образовательной программы1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;периодизацию всемирной и отечественной истории;современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;историческую обусловленность современных общественных процессов;особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:максимальной учебной нагрузки обучающегося 167 часов, в том числе:обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов;самостоятельной работы обучающегося 50 часов.3.2 Структура и примерное содержание учебной дисциплиныВид учебной работыОбъем часовМаксимальная учебная нагрузка (всего)167Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 117в том числе:лабораторные занятия-практические занятия-контрольные работы-курсовая работа (проект)-Самостоятельная работа обучающегося (всего)50в том числе:внеаудиторная самостоятельная работа: работа над материалом учебника, конспектом лекций, работа со справочным материалом, выполнение индивидуальных заданий, решение тестовых заданий,выполнение экспериментальных заданий,работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам:)30-10--10Итоговая аттестация в форме контрольной работы (1 семестр), контрольной работы ( 2 семестр)- дифференцированный зачёт3.3. Условия реализации примерной программы учебной дисциплиныНаименование разделов и темСодержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)Объем часовУровень освоения1234Вводное занятиеИстория в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества.22Раздел 1.Отечество и мир в древностиТема 1.1Древнейшая стадия в истории человечества.Содержание учебного материала41Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи.22Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.2Самостоятельная работа обучающихсяРабота над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)2Тема 1.2.Цивилизации Древнего мира и СредневековьяСодержание учебного материала121Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения.22Античные цивилизации Средиземноморья.23Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных традиций.24Исламская цивилизация25Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм.6Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв.Самостоятельная работа обучающихся Работа над материалом учебника, выполнение индивидуальных заданий, работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)5Тема 1.3.Народы и древнейшие государства на территории РоссииСодержание учебного материала41Восточнославянские племенные союзы и их соседи.22Занятия, общественный строй и верования восточных славян. 2Самостоятельная работа обучающихсяРабота над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)2Тема 1.4.Русь в IX – начале XII вв.Содержание учебного материала121Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки.22Принятие христианства. 23Право на Руси. Категории населения24Христианская культура и языческие традиции25Влияние Византии.6Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.Самостоятельная работа обучающихсяРабота над материалом учебникаВыполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)Тема 1.5.Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.Содержание учебного материала101Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. 22Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включение русских земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. 23Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. 24Москва как центр объединения русских земель. 25Культурное развитие русских земель и княжеств. 2Самостоятельная работа обучающихсяРабота над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)5Тема 1.6.Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.Содержание учебного материала121Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Свержение золотоордынского ига. 22Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Опричнина. 23Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.24Восстановление самодержавия. Первые Романовы. 25Формирование национального самосознания. 26Развитие культуры народов России в XV – XVII вв.2Самостоятельная работа обучающихсяРабота над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)5Раздел 2. Отечество и мир в Новое время.Тема 2.1Новое время- эпоха модернизации.Содержание учебного материала161Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу22Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии23Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.24От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах государственности.25Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения и конституционализм.26Технический прогресс в XVIII – середине XIX вв. Промышленный переворот. 7Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в.8Мировосприятие человека индустриального общества.Формирование классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.Самостоятельная работа обучающихсяРабота над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)8Тема 2.2.Россия в XVIII – середине XIX вв.Содержание учебного материала121Петровские преобразования. 22Абсолютизм. Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. 23Реформы государственной системы в первой половине XIX в.24Русское Просвещение. Движение декабристов.25 Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. 26Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война.2Самостоятельная работа обучающихсяРабота над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)8Раздел 3. От Новой к Новейшей истории.Тема 3.1Пути развития индустриального обществаСодержание учебного материала141Научно-технический прогресс в конце XIX – последней трети XX вв. Проблема периодизации НТР22Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX – середине XX вв.23От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства24Изменение социальной структуры индустриального общества. 25Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного развития.26Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия.7Первая мировая войнаСамостоятельная работа обучающихсяРабота над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)5Тема 3.2.Россия во второй половине XIX – начале XX вв..Содержание учебного материала161Реформы 1860-х – 1870-х гг. Отмена крепостного права.22Политика контрреформ.23Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте.24Аграрная реформа П.А.Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации.25Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. Революция 1905-1907 гг. 26«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война.27Россия в Первой мировой войне.28Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество.2Самостоятельная работа обучающихсяРабота над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)5Вводное занятиеИтоговое повторение 323.4. Требования к минимальному материально-техническому обеспечениюРеализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета.Оборудование учебного кабинета: рабочая доска, наглядные пособия (учебники, плакаты, карты, карточки, адаптированные конспекты, синхронные таблицы, тестовый материал, индивидуальные карты мониторинга учебных знаний).Технические средства обучения: мультимедийный проектор, 2 компьютера. Информационное обеспечение обучения.Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературыОсновные источники:В.В Артёмов, Ю.Н. Лубченков. История отечества с древнейших времён до наших дней. М., Мастерство. 2002Дополнительные источники:Самыгин П.В. История России: Учебник для ССУЗов. Велби, Проспект, 2008Данилов А.А. История России XX в. Справочные материалы Москва, 1999.Загладин Н.В. Всемирная история, 10-11 кл., Москва, 2008.Пономарев Г.М. и др. История цивилизаций мира. 10-11 кл. Москва, 2007.Сороко-Цюпа О.С. Мир в XX веке, Москва, 2008.Степанищев А.Т. Все предметы школьной программы в схемах и таблицах: История. М.: Олимп; АСТ-ЛТД. 1997Волобуев О.В. Художественно-историческая хрестоматия М.; Просвещение, 1985Лернер И.Я. Задания для самостоятельных работ по истории России с древних времен до конца XVIII века. М.; Просвещение, 2008Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории. М.: Просвещение 1999Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории. 10-11 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа 2007Интернет-ресурсыhttp://militera.lib.ru/science/razin_ea/2/ История военного искусстваhttp://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=21 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов3.5. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплиныКонтрольи оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения фронтальных опросов, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных и групповых заданий, контрольных и самостоятельных проверочных работ и во время итоговой аттестации.Результаты обучения(освоенные умения, усвоенные знания)Формы и методы контроля и оценки результатов обучения Обучающийся должен уметь:проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;Обучающийся должен знать:основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;периодизацию всемирной и отечественной истории;современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;историческую обусловленность современных общественных процессов;особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; Презентация индивидуальных и групповых домашних заданий.Контрольная работа.Проверка отчета, собеседование,Оценивание выступленийДоклад - сообщение по теме.- Презентация учебных проектов.Фронтальный опрос.Тестирование по теме.Итоговое тестирование.Индивидуальный опрос.Сообщение по теме.Диф.зачетЗаключениеПреподаватель истории должен подготовить студентов к необходимости:владеть большим объемом исторической и обществоведческой информации; знать досконально понятийный аппарат; уметь критически анализировать исторические документы;выстроить историческую вертикаль;сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях;знать хронологию исторического процесса. Компетентностный подход в обучении ставит новые задачи в построении образовательного процесса: не "чему учить", а "как учить". Деятельность преподавателя истории должна включать формирование всех ключевых компетенций. В связи со спецификой предмета особое внимание следует уделять следующим компетенциям:общекультурной; ценностно-смысловой; социально-трудовой.Это способствует:развитию познавательной способности;умению решать поставленные задачи; умению извлекать информацию; развитию мышления. Так работа с картой на занятиях позволяет студентам самостоятельно получать разнообразную информацию о странах, сопоставлять и сравнивать развитие различных регионов и государств. Обращение к ситуациям выбора или постановка перед студентами жизненных ситуаций формируют мышление, воображение, возникает понимание необходимости выбора в жизни ценностей, представлять себя в различных социальных ролях. Реализация компетентностного подхода в обучении возможна через технологии обучения, в основе которых лежит планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активности и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной, познавательной деятельности студента. При изучении материала по истории серьезное внимание необходимо уделять самостоятельной работе с учебным и оригинальным текстом, что позволит развить умение работать с проблемами и искать пути их решения, умение действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию.Использование различных форм и методов работы с учебным и оригинальным текстами на аудиторных и внеаудиторных занятиях по дисциплине «История» позволяет выделить ряд проблем:недостаточное владение навыками и умениями осуществлять поиск необходимой информации, анализировать и обобщать неупорядоченную информацию;недостаточное умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.недостаточное умение осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).Поэтому перед преподавателем стоит задача: сформировать комплекс умений и знаний в сфере работы с информацией - овладеть методами поиска, структурирования, свертывания, предъявления информации в различных формах.В своей деятельности я применяю основные формы и методы работы с текстом, позволяющие решить эту задачу:составление вопросов к тексту и ответы на них;комментированное чтение текста;аналитическое чтение текста;разбивка текста на смысловые части;составление тезисного плана;составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц;подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста;составление логической схемы;преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму.Выступая в роли консультанта, помогаю студентам разобраться с содержанием текста параграфа. Задания составляются таким образом, чтобы через разные формы работы с текстом развивать умение применять приобретенные знания и умения в практической деятельности.Приоритетное место среди ключевых компетентностей в рамках стратегии модернизации российского образования отводится компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Личностно-осмысленный опыт успешного осуществления учебно-познавательной деятельности можно определить как познавательную компетентность студента.Несмотря на то, что познавательная компетентность носит метапредметный характер и формируется усилиями преподавателей разных предметов, каждый учебный предмет вносит в ее развитие собственный, специфический вклад. Прежде всего, познание исторического прошлого базируется на обращении к специфическим, «многослойным»   источникам информации, методы изучения которых имеют свои особенности.Соответственно, именно на занятиях по дисциплине «История» формируется такая составляющая познавательной компетентности, как способность анализировать и понимать побудительные причины социальных действий, соотносить их с исторически сложившимися системами социальных ценностей. В связи с этим неотъемлемым элементом подготовки студентов по истории выступает формирование умения давать собственную оценку тем или иным событиям, явлениям, фактам; аргументировать ее.Исходя из этих позиций, можно сформулировать основную идею: процесс активизации познавательной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях является приоритетным в формировании компетенций.  В технологическом смысле - познавательная активность обеспечивается за счет внедрения эффективных педагогических технологий; постоянного использования межпредметных связей, повышающих научный уровень образования; использования информационно-коммуникационных технологий; организации процесса личностного осмысления исторического опыта. Таким образом, шанс выиграть конкуренцию начинающий специалист с особыми адаптивными возможностями может иметь только за счет собственных профессиональных и личностных качеств, а также качества полученных знаний и практической подготовки. В этом контексте, именно гуманитарные дисциплины призваны сформировать эти качества или общие компетенции.Конкурентоспособность человека на современном рынке труда, по мнению специалистов, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки и компетенции, которые могут использоваться применительно к целому ряду ситуаций. Образование должно быть нацелено на формирование готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.Список литературыГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. Введ. 2004-07-01 // Библиотека и закон. 2005. Вып. 18. С. 322-381.Закон Российской Федерации «Об образовании»: федер. закон: [от 13.01.96 № 12-ФЗ] // Справ.-правовая система «Гарант».Абанкина И. Механизмы организации финансово-экономической деятельности учреждений, обеспечивающие реализацию ФГОС с учетом особенностей финансирования трех типов учреждений (казенные, бюджетные, автономные) //Вестник образования.-2011.-№10.-С.51-62.Атаулов И. А. Санитарно-гигиеническое обеспечение обучающихся и работников образовательных учреждений : метод. рекомендации / И. А. Атаулов, М. М. Масленников. - М. : АРКТИ, 2005. – 96 с.Алейникова И. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов.//Управление школой.-2011.-№10.-С.38-40. Анохина Н.В.Введение Федерального государственного образовательного стандарта в малокомплектных школах. //Вестник  образования.-2011.- №11.-С.51-58. Афанасьева А.В., Белякова М.А.Роль ИКТ в подготовке компетентного специалиста в условиях введения ФГОС нового поколения.//Методист.-2011.-№2.-С.53-56. Бабинский М.Б.Стратегический анализ идеологии стандарта школьного образования.//Народное образование.-2011.-№6.-С.11-16. Благинин А.Г. Нормативно-правовое обеспечение введения на региональном уровне.//Вестник образования.- 2011.- №11.-С.21-28.Белогурова, В. А. Учебно-методическое обеспечение образования на основе модульно-компетентностного подхода [Текст] / В. А. Белогурова, Г. В. Ярочинкина, Т. А. Тихонова // Сестринское дело. - 2008. - № 3. - С. 33-35.Бровина, Т. А. Этапы внедрения ФГОС в образовательном учреждении [Текст] / Т. А. Бровина // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. - 2011. - № 4. - С. 32-33. Брянцева, И. В. Перспективы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в свете внедрения ФГОС нового поколения [Текст] / И. В. Брянцева // Главная медицинская сестра. - 2010. - № 6. - С. 88-93.Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом образования, Л., 1983.245 с. Борзова J1. П. Игры на уроках истории. М., 2001.- 253 с. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированногообразования//Педагогика. 1997. №4. С. 11-17 Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. С. 17-24. Бородин Д.Ю. Преподавание истории с позиции тендерного подхода:критический анализ вузовских учебников // Пол гендер в науках о человеке и обществе./ Под ред. В. Успенской. Тверь, 2005. С. 94-120 Бородин Д.Ю. Некоторые проблемы преподавания истории с позиции тендерного подхода// Пути и перспективы интеграции гендерных методов в преподавания социально-гуманитарных дисциплин. Тверь, 2000. С. 44-48 Вагин А.А. Типы уроков по истории. М., 1957. 345 с. Вагин А.А. Методика обучения истории. М., 1972. -347 с. Вяземский, Е.Е. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. пособие / Е.Е. Вяземский. – М.: Владос, 2001.Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории: учеб. Для студ.вузов / Е.Е. Вяземский. – М.: Владос, 2003.Гладун, И. В. Модульное обучение в профессиональном образовании [Текст] / И. В. Гладун // Специалист. - 2010. - № 11. - С. 22-24.Григорович, Л А. Педагогика и психология: учеб. пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2003. 480 с.. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996.-107 с. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.,2001.-218 с. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.- 415 с. Данилов А.А. История. Примерная программа для средних специальных учебных заведений. М., 2003. Дидактика истории и обществознания: от школы к университету: Научнометодический сборник / Под ред. профессора А.Б.Соколова. -Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007.-112 с. Дик Н. Ф. Локальные акты и делопроизводство в общеобразовательном учреждении / Н. Ф. Дик. – Ростов н/Д. : Феникс, 2006. – 352 с.Емельянова, Т. Г. ФГОС-III: старт дан / Т. Г. Емельянова // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. - 2010. - № 3. - С. 39.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.Зинченко М.А.Методическая служба педагогического колледжа в условиях реализации ФГОС СПО нового поколения.//Методист.-2011-№4.-С.36-38.Кузнецов, И.Н.Настольная книга преподавателя / И.Н. Кузнецов. - Мн. : Современное слово, 2005. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – М. : Арена, 1994. – 222 с.Калинин А.В. Интенсификация процесса обучения правовым основам образовательной деятельности с использованием метода учебных деловых игр / А.В. Калинин ; Моск. пед. гос. ун-т. - М. : Прометей, 2005. - 280 с.Кочетков В.И. Правовое регулирование управления профессиональным лицеем // Проф. образование. - 1998. - № 7/8. - С. 15.Маскин В. В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации : сб. док. и материалов / В. В. Маскин. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.Маркевич, Л.С. Организация учебной работы по очной форме обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования потребительской кооперации Российской Федерации в 2005/06 учебном году: метод. ре-коменд. / Центросоюз РФ; ЦУМК. М., 2005. 49 с.Маркевич Л.С. Организация учебной работы по очной форме обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования потребительской кооперации Российской Федерации в 2007/08 учебном году: метод. ре-коменд. Центросоюз РФ; ЦУМК. М., 2007. 54 с.Максимов С.В. Обзор профориентационных игр, используемых в качестве средств формирования у учащихся умений строить личные профессиональные планы / С.В. Максимов ; Ин-т развития образования. - Ставрополь : ИРО, 1994. - 18 с. Методические рекомендации по использованию профориентационных игр в школе / Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 1994. - 32 с.Мещерякова Е.И. Обучать, развивая правовое мировоззрение // Школ. технологии. – 2003. - № 2. - С. 112-117.Мясникова, С. Л. Образовательные стандарты: разработка и внедрение [Текст] / С. Л. Мясникова // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. - 2011. - № 4. - С. 30-31. Могилев А.В.Новые образовательные стандарты: давай разберемся!//Народное образование.-2011.-№5.-С.32-39. Мусорина А.А.Использование вариативной части ФГОС СПО третьего поколения для получения дополнительных профессиональных компетенций с учетом запросов работодателей.//Инновационные проекты и программы в образовании.-2011.-№1.-С3-5. На экспертном семинаре в Общественной палате РФ. В чем альтернатива альтернативного проекта.//Вестник образования.-2011.-№10.-С.63-68.-(Работаем по новым стандартам.) Новикова Т.Г.К вопросу об общественной экспертизе новых образовательных стандартов.//Муниципальное образование: инновации и эксперимент.-2011-№1.-С.11-14. Новые образовательные стандарты:что сулят они нашей школе Интервью с директором  школы №3 г.Нижнего Новгорода С.В. Шмелевым.//Директор школы.-2011.-№3.-С.46-52.Никитина О.Н. Начальное и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: проблемы правового регулирования и пути решении / О.Н. Никитина, В.В. Чеха // Ежегодник рос. образоват. законодательства. - М., 2008. - Т. 3. - С. 64-71.Надеева Е. П. Система деятельности педагога по реализации федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта : метод. рекомендации по разработке рабочей программы для учителей истории и обществознания / Е. П. Надеева ; ГОУ ДПО «Ин-т развития регион. образования Свердл. обл.». - Екатеринбург : ИРРО, 2006. – 32 с.Никол Дж. Ремесло учителя истории. Ярославль, 2009.- 268 с. Новикова Н.В. Методы оценивания работы студентов: современные подходы. Дидактика истории и обществознания: от школы к университету: Научно методический сборник / Под ред. Профессора А.Б. Соколова. Ярославль, 2007. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие/ Под ред. Е.С. Полат. М., 2001.- 115 с. Огарков А. А. Локальные акты, регламентирующие деятельность школы : метод. пособие / А. А. Огарков. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.Организационно-правовые основы деятельности учреждений профессионального образования : сб. норматив. док. и рук. материалов : [в 3 кн.] / Ком. по образованию Администрации Санкт-Петербурга, Учеб.-метод. центр ; [сост.: Ю.С. Базеев, В.В. Шапкин]. - СПб. : Учеб.-метод. центр Ком. по образованию Администрации СПб., 2002.Огоновская И. С. Система деятельности педагога по реализации федерального и национально-регионального компонентов Государственного образовательного стандарта : (метод. рекомендации для учителей нач. кл. преподающих историю) : образоват. программа «Основы культурно-исторической компетентности педагога. Преподавание истории в начальной школе» / И. С. Огоновская ; ГОУ ДПО «Ин-т развития регион. образования Свердл. обл». – Екатеринбург : ИРРО. Вып. 2. – 2001. – 24 с.Орлова Н.Б. Об изучении истории в колледжах г. Москвы//Преподаваниеистории и обществознания в школе 2007. №1. С. 19-27 Преподавание истории в школе. 1999. № 8. С. 18-21. Павлова, Е. В. Модульное построение содержания образования: подготовка колледжа к реализации стандартов нового поколения [Текст] / Е. В. Павлова // Среднее профессиональное образование: приложение. - 2010. - № 6. - С. 23-27.Подготовка учителя истории в условиях модернизации высшегопедагогического образования / Под ред. А.Б. Соколова, М.В. Новикова. Ярославль, 2005.- 388 с. Пушкарева H.J1. Тендерная методология в истории // Гендерный калейдоскоп.1. Курс лекций. М., 2001. Соколов А.Б. Подготовка студентов к работе с историческими источниками // Подготовка учителя истории в условиях модернизации высшегопедагогического образования / Под ред. А.Б. Соколова, М.В. Новикова. Ярославль, 2005. С. 301-315. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособиедля студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. М., 2002.-304 с. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000.- 240 с. Стрелова О.Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания – к программе-плану деятельности. Журнал «Преподавание истории в школе», 2010г., № 6.Сергеева, Г. Ю. Организация работы над внедрением стандартов третьего поколения на основе осуществления частно-государственного партнерства / Г. Ю. Сергеева, А. С. Смирнова // Среднее профессиональное образование: приложение. - 2010. - № 11. - С. 59-68.Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. 180 с.Смирнов, С.Т. Задачник по истории России / С.Т. Смирнов. — М., 1995.Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Минобразования России ; сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2005. – 443 с.Сертификация образовательных (учебных) программ. Нормативные документы / ГОУ ДПО «Ин-т развития регион. образования Свердл. обл». – Екатеринбург : ИРРО. – 1996. – 29 с.Степанищев, А. Т. Методика преподавания  и изучение истории.  Уч. пособ. студ. Вузов.: В 2 ч. / А. Т. Степанищев. М.: Владос 2004.Степанищев, А.Т. Методический справочник учителя истории / А.Т. Степанищев. — М., 2000.Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории / М.Т. Студеникин. — М., 2000. Трайнев В.А., Кузнецов В.М. Интенсификация, организационные формы и управление обучением. М., 1993.Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: учебное пособие. М., 2004.Третьяков П.И., Стеновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография. М., 2001.Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М., 1993.Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001.Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. Л., 1987.Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.Чупрунов Д.И., Жильцов Е.И. Экономика, организация и планирование высшего образования. М., 1988.Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.Шакуров Р.X. Творческий рост педагога. М., 1985,Шоган, В.В. Методика преподавания истории в школе / В.В. Шоган. — Ростов-на-Дону, 2007.Шоган, В.В.  Новые технологии в историческом образовании / В.В. Шоган. — Ростов-на-Дону, 2005.Рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин по специальностям среднего профессионального образования: Приложение 2 к письму Управления учебных заведений среднего профессионального образования Минобразования России: [от 24.06.97 № 12-52-91 ин/12-23] // Там же.Янушевская, Т. Ф. Образовательный стандарт нового поколения / Т. Ф. Янушевская // Специалист. - 2010. - № 11. - С. 21-22.Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.Вифлеемский А.Б. Правовые и экономические проблемы функционирования и развития системы начального и среднего профессионального образования // Изв. Рос. акад. образования. – 2005. - № 3. - С. 3-18.Голицын С.И. Непрерывное профессиональное образование: сущность, структура, значение / С.И. Голицын, С.В. Голицына // Профильная шк. – 2008. - № 6. – С. 3-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: ftp://russmag.ru/magazines/Profilnaya%20shkola/PSh%236_2008.pdf (16.11.2011).http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники : орг. профориентац. занятий и консультаций ; программы профориентац. работы; игры, упражнения, опросники для работы... : 8-11 кл. : [универс. метод. рук. для. кл. рук., шк. психологов, зам. директоров по УВР] / Н.С. Пряжников. - М. : Вако, 2005. - 287 с. ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://pedlib.ru/Books/1/0291/index.shml#book_page_innerhttp://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение» («Новейшая история России», «Обществознание. Глобальный мир в ХХ1 веке»http://www.internet-school.ru – Интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»http://www.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов, раздел «История»http://it-n.ru- российская версия международного проекта Сеть творческих учителейhttp://lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)http://www.school.edu.ru - Российский Общеобразовательный Порталhttp://www.school-collection.edu.ru –  единая коллекция цифровых образовательных ресурсов