Эффективность произвольного запоминания у современных старших дошкольников.

Оглавление
Введение
Глава1. Научно теоретические основы изучения проблемы памяти у дошкольников
1.1.Память. Виды и характеристики памяти
1. 2 Развитие памяти в онтогенезе. Особенности памяти в старшем дошкольном возрасте.
Глава 2. Методика исследования состояния произвольной памяти у современных старших дошкольников
1.2.Цель, задачи, методы и организация исследования
1.3.Методика исследования
1.4.Анализ результатов
Заключение
Список литературы

Сравнивая показатели 1-й и 2-й серии, отметим схожесть работы над материалом: в одном случае в качестве способа познавательного, а в другом – мнемического действия.Это даетвозможностьвопытахсиспытуемымивыявитьразличиямеждунепроизвольнымипроизвольнымзапоминаниемвзависимостиотформирования познавательногоимнемическогодействия.Разныйуровеньовладенияиспытуемымиразноговозрастаопределеннымиспособамиработынадматериаломдлядостиженияпознавательнойимнемическойцелибудетвызыватьиизменениявовзаимоотношенияхнепроизвольногоипроизвольногозапоминания.Этимдвумзадачамиотвечали1-яи2-ясериинашихопытов. Анализклассификациикакспособапознавательногодействиявпервомопытеикакспособамнемическогодействия– вовторомопытедаетвозможностьвыявитьразличиявнепроизвольномипроизвольномзапоминаниивзависимостиотособенностейфункционированияодногоитогожеспособавусловияхдостиженияразныхцелей– познавательнойимнемической.Сравнительные результаты степени эффективности при выполнении заданий 1 –ой и 2-ой серий представлены в следующей таблице.Таблица № 4Отношение показателейв 1-й и 2-й серии, полученных при обследовании дошкольников (в среднеарифиметических и баллах)№п/пСерияДошкольники, обследованные П.И. Зинченко(баллы)Современные дошкольники(баллы)Отношение показателей дошкольников (в%)1Непроизвольное запоминание (1 серия)11,112,0108%2Произвольное запоминание с классификацией (2 серия)8,79,4108%Как видно, что по отношению к результатам, полученными при обследовании П.И. Зинченко, степень эффективности непроизвольного и произвольного запоминания с классификацией выше, превышает 100%. Можем так же предположить, что на такие показатели повлияло современное общество, увеличение информации, которую необходимо запоминать.Результаты диаграмм непроизвольного и произвольного запоминания по серии 1 –ой и 2-ой иное (рисунок 3).Рис. 3. Сравнительные результаты непроизвольного и произвольного запоминания картинок по 1-ой и 2-ой серииВэтомслучае получили другоепроцентноесоотношениепродуктивностинепроизвольногозапоминаниякпроизвольному, чемприсравнении1-йи3-йсерий. Этоярковыступаетивданных следующей таблицы.Таблица № 5Отношение показателейнепроизвольного запоминаниякартинок(1-ясерия) кпоказателямпроизвольногозапоминаниясклассификацией(2-ясерия) ибезклассификации(3-ясерия). ПоказателипроизвольногоЗапоминания(2-яи3-ясерии) принятыза100%№п/пСерияДошкольники, обследованные П.И. Зинченко(баллы)Современные дошкольники(баллы)11 серия и 2 серия126127,721 серия и 3 серия140148Вобоихслучаяхобщимявляетсято, чтоу дошкольников непроизвольноезапоминаниенамногопродуктивнеепроизвольного. Однакоприсравненииданных1-йи3-йсерийнепроизвольноезапоминание,осуществляемоевпроцессеклассификациикартинок, неутрачиваетсвоегопреимуществанадпроизвольным, неопирающимсянатакогожеродаспособработысматериалом. Этопреимущество увеличивается отдошкольников, обследованных П.И. Зинченко (126–140%), до современных дошкольников (127,7 – 148%).Характер поведения дошкольников в экспериментах практически одинаковые.Так, по результатам П.И. Зинченко было выявлено следующее. Старшиедошкольникиотносительнолегкопонимализадание(содержаниеигры) и, какправило, самостоятельновыполнялиего. Режездесьвстречалисьошибкивотнесениикартиноккзаданнымгруппам. Вместестемвыполнениеэтогозаданиятребовалоотнихещеактивнойумственнойработы [13].Длянихбылапосильнойипознавательнаязадачанаклассификациюкартинок. Однакоиспользованиеклассификациивкачествесредствазапоминаниявызывалоунихбольшиетрудности,потомучтосамапосебеклассификациявкачествепознавательногодействиятребовалаотнихнапряженнойумственнойактивности, специальныхумственныхусилий.Всвязисэтимонаполностьюпоглощалавниманиеиспытуемых, вытеснялаитормозиламнемическуюзадачу.Напоминаниеиспытуемымонеобходимостизапоминатькартинкивтовремя, когдаониихраскладывалинагруппы,приводилообычноктому, чтоонипрекращалинанекотороевремяраскладываниеивновь, повторно,рассматриваликартинки, стараясьзапомнитькаждуюизнихвотдельности. Деятельностьиспытуемыхвопытевсевремяраздваивалась, онипоочередно выполнялидвезадачи– познавательнуюимнемическую. Когдаониклассифицироваликартинки, товэтовремякакбызабывализапоминать, когдажепосленапоминанийэкспериментаторастаралисьзапоминать– онипереставаликлассифицировать. Толькоуотдельныхдетей–семилетокзадачазапомнитьудерживалась. Ноивэтихслучаяхраздвоениедеятельностиоставалось: раскладываниекартинокперемежалосьсповторнымихпросматриванием.Такимобразом, старшиедошкольники, справляясьсклассификациейкартинок, ещенемоглиподчинитьеемнемическойзадаче. Этазадачавыполняласьболеедоступнымдлянихсредством– простымповторением.Однаковажноотметитьто, чтоиспытуемыеэтоговозраста,особеннодетиот6 до7 лет, понималиипринимализадачу2-йсерии, т.е. то, чтонужнораскладыватькартинкидлятого, чтобылучшезапомнитьих. Ониактивнопыталисьэтоделать, однаконаталкивалисьнатетрудности, окоторыхговорилосьвыше. Отом, чтоэтазадачапонималась ипринималасьиспытуемымиэтоговозраста,свидетельствуетито, чтомногиеизнихпривоспроизведениипользовалиськлассификацией. Причемвотдельныхслучаяхэтоиспользованиебылов полнее осознанным, детикакбыпланировалисвоеприпоминание:«Сейчасявспомню, какиекартинкияположилвотсюда, «вкухню», апотом– какиевдругиеместа».Итак, старшиедошкольникипринимализадачу использованияклассификациивцеляхзапоминания,пыталисьееосуществлять, ноуровеньовладенияклассификациейкакпознавательнымдействиембылещенедостаточендляподчиненияегомнемическимцелям.Современные дошкольники к заданию отнеслись с интересов, выполняли его легко. Ошибок в отнесении картинок к заданным группам практически не было. Любое запоминание требовало от современных старших дошкольников применения умственных способностей, в частности применения мыслительных операций. В силу недостаточного распределения внимания между такими процессами как память и мышление, дошкольники, при напоминании им задания, также как и их сверстники из другого времени прекращали раскладывать картинки и еще раз внимательно просматривали те, которые уже успели разложить повторяя шепотом их названия. Это в большей степени касалось детей 6-летнего возраста. Дошкольники 7 лет уже более уверенно классифицировали предметы и при этом их запоминали.Таким образом, уровень развития непроизвольного запоминания при сравнении его с произвольным запоминанием без классификаций значительно выше. Это положение характерно как для дошкольников, обследованных П.И. Зинченко, так и для современных старших дошкольников. Но эффективность запоминания у современных старших дошкольников значительно выше, чем у дошкольников первой группы. По 1-й серии показатель эффективности 108%. Разница в непроизвольном запоминании – 0,9 балла.При условии, что в процессе непроизвольного запоминания дошкольник оперирует предметами, осуществляет мыслительные операции, произвольное запоминание менее продуктивно. Так же отмечено, что уровень развития произвольного запоминания без классификаций у современных дошкольников выше, чем у их сверстников, обследованных П.И. Зинченко. Так, эффективность такого запоминания 102,5 %. Разница в баллах составила 0,2 средних баллах. Следовательно, степень эффективности есть, но она не столь значительна.Уровень развития произвольного запоминания с классификацией у современных дошкольников так же выше, чем у дошкольников 1 группы.эффективность такого запоминания составила 118,9%. Разница в баллах составила – 1,18 средних баллов.Сравнивая показатели эффективности, отметим, что степень эффективности от серии к серии снижается.Вместе с тем, обобщая все выше сказанное, отметим, что уровень развития запоминания у старших дошкольников, обследованных П.И. Зинченко, по сравнению с современными старшими дошкольниками значительно ниже. Следовательно, эффективность запоминания у современных старших дошкольников выше.ЗаключениеКак психический процесс, память ребенку дана с рождения. В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие памяти. Так, в среднем и старшем дошкольном возраста начинает формироваться и активно развиваться произвольное запоминание. Вместе с тем, непроизвольное запоминание все равно преобладает. Высокие технологии, обилие информации и другие прогрессивные факторы способствуют более активному психологическому развитию личности ребенка, в целом, и отдельных психических процессов, в частности.К таким психическим процессам, на которые влияет стремительное развитие общества, его технонизация, относится память.Если физиологические изменения в подрастающем поколении видны практически сразу, например, в период акселерации: увеличение роста, веса и др. характеристик, то изменения в развитии и совершенствовании психики не заметны.Поэтому в курсовой работе была поставлены цель: выявить эффективность процесса запоминания у старших дошкольников, обследованных П.И. Зинченко, и современных старших дошкольников.Для исследования были отобраны 15 старших дошкольников. Методика исследования была заимствована у П.И. Зинченко. Было проведено три серии опытов, направленные на исследование непроизвольного запоминания, произвольного запоминания с классификацией и произвольного запоминания без классификации. Полученные результаты сравнивались с результатами исследования П.И. Зинченко.Отмечена общая тенденция по качественному выполнению задания и полученных количественных результатов. Уровень развития непроизвольного запоминания у дошкольников 1 и 2 групп значительно выше, чем произвольное запоминание. Но произвольное запоминание с классификацией выше, чем произвольное запоминание без классификации.Предположим, что у старших дошкольников регуляция между психическими процессами развита еще в недостаточной степени, к тому же на качество запоминания влияла деятельность дошкольников: раскладывание картинок по заданным условиям.Если характер и качество выполнения заданий практически остались неизменными, то количественные результаты получились различными. Так, по всем трем сериям опытов современные дошкольники набрали больше баллов, соответственно среднеарифметические значения выше.По 1-й серии показатель эффективности 108%. Разница в непроизвольном запоминании – 0,9 балла.По 2-й серии показатель эффективности 102,5 %. Разница в баллах составила 0,2 средних баллах.Эффективность запоминания по 3-й серии составила 118,9%. Разница в баллах составила – 1,18 средних баллов.Вместе с тем, обобщая все выше сказанное, отметим, что уровень развития запоминания у старших дошкольников, обследованных П.И. Зинченко, по сравнению с современными старшими дошкольниками значительно ниже. Следовательно, эффективность запоминания у современных старших дошкольников выше.Таким образом, цель достигнута, задачи решены.Список литературыБлонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих.произв. – М.: Просвещение, 1964.Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. - Харьков, 2003. - С. 20-30. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. -- М.; Л., 1935.Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984. Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981.Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. - М.: Знание, 2002. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. - М., 1980. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010.Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967Клацки Р. Память человека: структура и процессы. - М.: Наука, 2001. Крысько В. Г. Психология и педагогика. - СПб: Питер, 2006. Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2006.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. - М.,1992. Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания.– М.: Рипол Классик, 2007. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993. Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., Владос, 1996.Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. - М.: Форум, 2006. – 210 с. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960