Формирование связаности речи детей 5-ти летнего года жизни в процессе знакомства с народной сказкой.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психофизиологические основы формирования связной речи у детей дошкольного возраста
1.2. Лингводидактические основы формирования связной речи детей дошкольного возраста
1.3. Анализ психолого-педагогической и литературоведческой литературы по проблеме использования сказки, как средства воспитания и развития связной речи детей
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА СО СКАЗКОЙ
2.1. Особенности развития связной речи у детей 5 года жизни
2.2. Содержание и методика опытной работы
2.3. Обсуждение результатов опытной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. СПИСОК ДЕТЕЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2. ТЕКСТ СКАЗКИ
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3. ПРОТОКОЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз.
Большая часть рассказов детей представляет просто перечисление предметов и действий (без детализации) («Есть лестница, песочница. Что-то мне не хочется рассказывать. И об этом не хочу. Мне хочется выходить. Люблю в снежки лепить, на санках, на качелях. У меня есть плюшка, на которую садишься и папа катит.»)
Отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.
Два дошкольника не смогли справиться с заданием.
Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов (детям задаются наводящие вопросы), нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов-микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей (ненесущие смысловой нагрузки) могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.
Таким образом, анализ результатов проверки умения составлять связное высказывание повествовательного типа позволили выявить низкий уровень связной речи дошкольников 5 лет.
Сравним полученные данные по исследованию связной речи дошкольников (Таблица 1).
Таблица 1
Выполнения заданий по исследованию связной речи дошкольников
5 года жизни
Параметры исследования Экспериментальная группа Средний балл 1. Пересказ 1,9 2. Рассказ – описание по игрушке 1,7 3. Рассказ из личного опыта 1,4 По всем параметрам 1,7 % успешного выполнения 56,7%
В ходе констатирующего эксперимента, направленного на исследование связной речи, экспериментальной группе предлагались 3 задания. Средний балл по все параметрам исследования состояния связной речи составил в экспериментальной группе – 1,7.
Рассмотрим таблицу (Таблица 2).
Таблица 2
Сводная таблица результатов диагностики связной речи детей 4-5 лет
№ Имя ребенка 1задание 2
задание 3
задание Уровень 1 Кристина С.
3 3 3 высокий 2 Артем С. 3
3 3 высокий 3 Надя Б. 3
3 1 средний 4 Максим А.
2 2 2 средний 5 Кирилл П.
2 2 2 средний 6 Максим Р.
2 2 2 средний 7 Настя Т.
2 1 1 средний 8 Вероника Ф. 2 1 1 средний 9 Кирилл М.
2 2 1 низкий 10 Вика С.
2 2 1 низкий 11 Гриша Г.
2 2 1 низкий 12 Давид Л.
2 1 1 низкий 13 Саша Ф. 1 2 1 низкий
14 Федор К.
1 1 1 низкий 15 Макар Т.
1 1 1 низкий 16 Соня П.
1 1 1 низкий 17 Артем Ж.
1 1 1 низкий
Нарушение связной речи детей 5 года жизни имеет неоднородный характер. Так, простые формы (пересказ знакомой сказки) сформированы лучше, чем сложные формы (рассказ из личного опыта).
Индивидуальный качественный анализ высказываний детей (на основе приведенной методики исследования) позволяет установить уровень сформированности связной речи детей 5 года жизни (см. Диаграмма 1).
Диаграмма 1
Первый (высокий) уровень – 2 дошкольника. При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщении – нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. Недостатки речи у этих детей проявлялись избирательно, в некоторых видах заданий (пересказ и др.).
Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении всех видов заданий. Средний балл по всем заданиям – 3.
Второй (средний) уровень – 6 дошкольников. К данной группе мы отнесли детей, у которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий на составление рассказов. При этом требовалась помощь экспериментатора. Отмечались серьёзные затруднения в смысловой организации высказываний. Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа; для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования. Средний балл по всем заданиям 1,6 - 2,8.
Третий (низкий) уровень – 9 дошкольников. Дошкольники показали низкий уровень исследования связной речи. Средний балл 1 – 1,5.
Анализ повествовательных высказываний детей 5 года жизни показал, что входе рассказывания данные дошкольники используют в основном простые предложения, также сложные с формально-присоединительной связью (союзы "и", "а"). Дети часто заменяют существительные местоимениями. Высказывания одной части детей отличаются пропуском структурных частей рассказа, а другой - правильным структурным оформлением повествования. В своих рассказах дети стараются установить все существенные связи между предметами, но в полной мере сделать это удается не всем.
Данные констатирующего эксперимента показали, что речь детей пятого года жизни не достаточно грамотна; наблюдаются неправильное построение простых и сложных предложений; частые замены существительных местоимениями, в монологах большинства детей прослеживается отсутствие четкой структуры построения связного высказывания.
Все это свидетельствует о необходимости проведения обучения с целью развития специальных умений для построения связных монологических высказываний.
2.2. Содержание и методика опытной работы
Ориентируясь на возрастные особенности детей 5 года жизни и полученные результаты после проведения методик, с помощью которых мы выявили развитие связной речи детей 5 года жизни, нами была подготовлена и проведена работа по развитию связной речи в процессе знакомства с народной сказкой.
Работа проводилась на протяжении 6 месяцев с октября 2011 г. по апрель 2012 г.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на развитие связной речи дошкольников 5 года жизни большое влияние оказывают: работа по расширению словаря, а также формирование грамматического строя речи. Исходя из этого, и было построено экспериментальное обучение. Методика включала в себя как специальные занятия, так и разнообразные игры и игровые ситуации в ходе воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Сказка, как известно, соответствует детской системе мироощущения. Сказки любят все, но сказка в жизни ребенка значит гораздо больше, чем в жизни взрослого. Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает рамки обычной жизни. Именно в сказочной форме ребенок сталкивается с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство.
Применялись следующие методические приемы:
создание игровых ситуаций с сюрпризными моментами,
игровые упражнения;
вопросы к детям;
дидактические игры;
игры - драматизации.
В процессе обучения высказываниям описательного типа использовались фронтальные подгрупповые и индивидуальные формы работы с детьми.
Всего было проведено 12 занятий, которые проводились в первой половине дня 2 раза в неделю. Длительность занятия составляла 20 – 25 минут. Детям предлагается определенная сказка, которая рассматривается на протяжении нескольких занятий. После этого переходим к работе по другой сказке и т.д. Последние 4 занятия итоговые. На них дети, используя умения, которыми овладели во время проведения работы, сочиняют сказки по сюжету, предложенному воспитателем.
Было проведено 2 подготовительных занятия.
Занятие № 1
Ознакомление детей с понятием «начало высказывания»
Цель: готовить детей к составлению описательных рассказов; дать понятие «начало рассказа».
Ход занятия.
Воспитатель: В гости к нам из жарких стран прилетел разноцветный попугай. С собой он принес целую сумку сказок, картинок и игрушек. Вы хотите послушать сказку, которую принес попугай?
Золотое яичко.
Снесла курочка яичко:
Яичко не простое,
Золотое.
Дед бил, бил -
Не разбил;
Баба била, била -
Не разбила.
Мышка бежала,
Хвостиком махнула,
Яичко упало
И разбилось.
Дед и баба плачут;
Курочка кудахчет:
-Не плачь дед, не плачь баба,
Снесу я вам яичко другое,
Не золотое, а простое.
Воспитатель: Ребята, все ли правильно в этой сказке. Кто был самым внимательным и услышал, что не хватает в этой сказке?
(Ответы детей)
У этой сказки не хватает начала. Послушайте, с каких слов началась сказка попугая. (Снесла курочка яичко...) Как можно начать эту сказку? (Ответы детей).
- Послушайте, как я начну эту сказку: «Жили себе дед да баба, и была у них курочка ряба». Ребята, а сказке нужно начало, может без него лучше?
- Начало знакомит нас с героями, без него непонятна вся сказка.
- Давайте, посмотрим, что еще есть в сумке у попугая. Это рисунок.
Отгадайте, какая сказка здесь нарисована? Сказка «Репка» рисунок без начала, без репки). Что не хватает этому рисунку? (начала).
- Для чего нужно начало рисунку?
- Правильно, начало необходимо рисунку для того, чтобы мы могли понять, что нарисовано на картинке.
- Посмотрите, в сумке у попугая прячется какая-то игрушка. (Воспитатель достает игрушечного зайца). Кто это? Ребята, попробуйте придумать начало рассказа про зайца (ответы 4-5 детей).
- Послушайте, как я начну рассказ про зайца: «Это зайчик».
- Без чего не может существовать рассказ? (без начала)
- Ребята, попугай прилетел к нам в гости на несколько дней. На следующих занятиях мы узнаем, какие еще сказки и картинки он привез нам.
Занятие №2
Ознакомление детей с понятием «концом высказывания»
Цель: готовить детей к составлению описательных рассказов; дать понятие «конец» рассказа
Ход занятия:
Воспитатель: Сегодня на занятиях мы посмотрим, какие еще подарки лежат в сумке у попугая. Это сказка. Давайте я буду читать вам ее, а вы внимательно слушайте. (Читается сказка без окончания).
Кто услышал, чего не хватает в этой сказке? (Ответы детей).
- В этой сказке не хватает конца. Придумайте окончание этой сказки. (Ответы детей)
- Послушайте, как я закончу эту сказку. «Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут - потянут --- вытащили репку!»
- Ребята, как вы думаете, для чего нужен конец сказки?
- Конец сказки говорит нам о том, чем она закончилась, что произошло с героями.
- Попугай принес нам еще один рисунок, что на нем нарисовано?
(репка и дедка). Что не хватает? (Остальных героев, конца рисунка).
- Конец рисунка нужен для того, чтобы зритель мог понять, какая сказка изображена.
- Ребята, расскажите мне и попугаю для чего же нужен конец рассказа (ответы детей).
Творческие занятия со знакомыми сказками
Сказка «Репка»
Цели:
- Формировать грамматический строй речи, умение составлять разные словосочетания, использовать местоимения в речи, подбирать определения к предмету, явлениям; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
- Активизировать словарь.
- Развивать мелкую моторику.
- Активизировать творческое воображение и мышление.
- Упражнять в решении творческих задач.
- Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.
Методы, приемы:
1.Рассказывание сказки.
2. Отгадывание загадок.
3. Дидактические игры: «Что умеют делать звери», «Какой, какая, какое?», «Кто сумеет похвалить», «От каждого по словечку»
4. Развивающая игра « А если бы…»
5. Придумывание нового названия сказки.
6. Придумывание нового конца сказки.
Сказка «Колобок»
Цели:
- Систематизировать представление о значении слов.
- Активизировать словарь.
- Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слова-названия качеств, действий, частей предметов; умение подбирать антонимы, синонимы, употреблять местоимения в речи, согласовывать прилагательные и существительные. Упражнять в решении творческих задач.
- Развивать умение составлять связное высказывание.
- Активизировать творческое воображение и мышление
Методы, приемы:
1. Чтение сказки.
2. Беседа.
3. Дидактические игры: «Напишем письмо герою», «Закончи предложение», «Кто знает другое слово».
4. Развивающие игры: «А если бы…», «Хорошо-плохо»
5. Сочинение загадок.
6. Пересказ эпизода сказки от имени героя.
7. Изменение сюжета сказки путем ввода нового героя.
Сказка «Маша и Медведь»
Цели:
- Продолжать формировать умения подбирать антонимы, прилагательные согласовывать с существительными в роде, числе, падеже; составлять словосочетания, подбирать слова-названия качеств, действий, частей предметов.
- Активизировать словарь.
- Продолжать развивать умение составлять связное высказывание.
- Активизировать творческое воображение, мышление.
- Упражнять в решении творческих задач.
Методы, приемы:
1. Чтение сказки.
2. Пересказ с помощью иллюстрации.
3. Придумывание нового названия сказки.
4. Придумывание загадок.
5. Дидактические игры: «Дополни предложение», «Какой, какая, какое», «Задай вопрос герою»
6. Развивающие игры: «А если бы…», «Хорошо-плохо»
7. Придумывание нового окончания сказки.
8. Изменение сюжета сказки.
Сказка «Гуси-лебеди»
Цели:
- Систематизировать представления о значении слов.
- Активизировать словарь.
- Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий, частей предметов, глаголы, прилагательные; умение использовать суффиксы; умение продолжать и заканчивать высказывание, подбирать подходящее слово и согласовывать его с другими словами в предложении.
- Активизировать творческое воображение, мышление.
- Упражнять в решении творческих задач.
Методы, приемы:
1. Чтение сказки.
2. Беседа.
3. Дидактические игры: «Кто сумеет похвалить», «Назови ласково», «Задумай слово», «От каждого по словечку»
4. Развивающие игры: «А если бы…», «Хорошо-плохо»
5. Пересказ по цепочке с опорой на иллюстрацию.
6. Придумывание нового названия сказке.
7. Придумывание нового окончания сказки.
8. Изменение сюжета сказки.
Сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть
Цели:
- Формирование умений отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки; умения выделять части предметов, качества, действия; умения сравнивать, подбирать антонимы, синонимы.
- Развивать умение использовать заместителей при пересказе конкретного эпизода сказки.
- Активизировать словарь, творческое воображение и мышление.
- Развивать умение строить связное высказывание.
- Упражнять в решении творческих задач
Методы, приемы:
1. Чтение сказки.
2. Беседа.
3. Изображение героев геометрическими фигурами.
4. Рассказывание сказки по схеме.
5. Дидактическая игра «Скажи наоборот»
6. Придумывание истории.
7. Придумывание нового названия сказки.
8. Придумывание загадок.
9. Придумывание другого конца сказки.
10. Развивающие игры: «Хорошо-плохо», « А если бы…»
11. Изменение сюжета сказки путем добавления нового героя.
Итоговые занятия по пройденным сказкам.
Занятие 1
Цели:
- Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слово к заданному, объяснять смысловую связь между словами, обогащать словарь за счет слов, относящихся к разным частям речи; умения составлять связное высказывание с опорой на иллюстрацию; умение аргументировать.
- Активизировать и развивать мышление и память.
Методы, приемы:
Рассказ эпизода сказки по иллюстрации.
Дидактическая игра «Разные слова».
Самостоятельное составление рассказа о любимом герое.
Занятие 2. Придумывание новой сказки
Цели:
- Активизировать знания и представления.
- Формировать умение подбирать нужное слово, уточнять значение слов.
- Развивать творческое воображение и мышление.
- Продолжать формирование умения составлять связное высказывание
Методы, приемы:
Дорисовывание кляксы на бумаге.
Дидактические игры: «Бывает – не бывает», «Речевые ситуации»
Придумывание сказочной истории про Кляксу.
3анятие 3. Придумывание сказочной истории по игрушке
Цели:
- Формировать умения заканчивать высказывание, начатое взрослым, подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими словами в предложении; умение подбирать прилагательные и согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже.
- Развивать творческое воображение, мышление, мелкую моторику.
- Продолжать формирование умения самостоятельно составлять связное высказывание
Методы, приемы:
Дидактические игры: «Какой, какая, какое», «Закончи предложение»
Придумывание сказочной истории про игрушку.
Рисование истории.
Занятие 4. Придумывание сказки по сюжетной картинке
Цели:
- Формировать умения классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу; сравнивать предметы, сопоставлять; подбирать как можно больше наименований, подходящих под заданное определение; составлять разнообразные словосочетания, связные высказывания.
- Развивать творческое воображение и мышление.
- Упражнять в решении творческих задач
Методы, приемы:
Дидактические игры: «Какое что бывает?», «Что умеют делать звери?»
Рассматривание картинки.
Придумывание сказочной истории по сюжетной картинке
В конце формирующего эксперимента было проведено контрольное занятие - драматизация «Теремок». Его основной целью было выявить степень развития описательной речи по окончании обучения
Игра - драматизация «Теремок»
Цель: Закреплять умение детей составлять описательные рассказы, выявить навыки развития связных монологических высказываний описательного типа.
Ход занятий.
Воспитатель подзывает детей:
Этот домик вырос в поле,
Он не низок, не высок...
- О каком маленьком домике говорится в этих словах?
- Правильно, это терем- теремок. А кто жил в теремочке? (Ответы детей).
- Смотрите, у нас в группе тоже появился теремок. Надо заселить его.
Воспитатель предлагает детям выдрать себе какую-либо игрушку, изображающую животного. Обращает внимание на то, что для того чтобы попасть в теремок необходимо точно и правильно описать игрушку. Описание - основное условие для того, кот хочет попасть в теремок.
В чистом поле теремок,
Теремок.
Он не низок, не высок,
Не высок.
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Воспитатель, берет на себя роль мышки, поселившейся в теремке, просит каждого игрока описать свою игрушку.
Ребенок: "Кто-кто в теремочке живет?"
Воспитатель: Я - мышка - норушка. А ты кто?
Ребенок. Я - лягушка - квакушка.
Воспитатель. А ты какая? Расскажи про себя.
Ребенок описывает лягушку.
Дети, поселившиеся в теремке, внимательно слушают рассказы других и решают, правильно ли описана игрушка и можно ли пустить в теремок нового жителя.
Выслушиваются ответы всех детей. В ходе описаний воспитатель отмечает уровень сформированности навыков связной речи.
Таким образом, коррекционные занятия с использованием народных сказок:
повысить эмоциональность взаимодействия между партнерами; дети стремятся организовать совместную деятельность, однако им не всегда удается ее поддерживать; отмечается больше кооперативных взаимодействий; общение со сверстником вплетается в структуру совместной деятельности, направляет и во многом регулирует ее;
коммуникативный аспект общения становится более ярким за счет разнообразия невербальных и вербальных коммуникативных средств;
дети сопровождают свою деятельность речью, что было нетипично для них до обучения; появились формы осмысления и планирования своих действий; отмечены высказывания, выражающие симпатию и доброжелательность детей друг к другу.
Анализ речевых высказываний детей в ходе контрольного занятия показал, что реализация всего намеченного содержания с использованием разнообразных методов и приемов положительно повлияла на уровень связной речи детей: обогатился словарный запас детей; сформировались представления о структуре текста; улучшились навыки согласования слов в предложении; в речи детей увеличилось количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; а также уменьшилось количество ошибок при построении сложных предложений.
Анализ материалов формирующего эксперимента представлен в следующем параграфе.
2.3. Обсуждение результатов опытной работы
По окончанию формирующего эксперимента испытуемые дети вновь были обследованы по методике констатирующего эксперимента.
Цель обследования: выявить динамику овладения связной речью детьми пятого года жизни в результате опытного обучения, сравнить результаты констатирующего и формирующего экспериментов.
Качественный анализ показал, что произошло расширение сферы речевой деятельности у детей 5 года жизни.
В итоге, на низком уровне из девяти детей (52,9%) осталось трое дошкольников (17,6%), а на среднем уровне стало 10 детей (58,8%), а было 6 дошкольников (46,6%); а на высоком уровне количество детей увеличилось до 4 чел. (23,5%). Эти данные наглядно представлены на гистограмме 1.
Гистограмма 1
Уровень сформированности связной речи детей 5 года жизни до и после формирующего эксперимента
Данные гистограммы 1 отражают существенное улучшение по всем выполняемым заданиям. Наибольшая положительная динамика в результатах у детей из экспериментальной группы обнаружилась по составлению рассказа по игрушке. Значительная часть детей экспериментальной групп испытывала трудности при составлении рассказа из личного опыта. Этот вид работы оказался для дошкольников 5 года жизни самым трудным.
Таким образом, результаты, полученные в ходе систематической работы с детьми 5 года жизни, свидетельствуют о том, что использование народных сказок на занятиях — одно из эффективных средств в формировании и развитии связной речи детей 5 года жизни.
Обобщение результатов контрольного эксперимента позволило выделить три группы детей 5 года жизни по уровню развития связной речи:
I группа - дети с высоким уровнем развития связной речи. Детей в этой группе оказалось 4 дошкольника.
II группа – дошкольники со средним уровнем развития связной речи. На данном уровне оказалось наибольшее число испытуемых – 10 дошкольников.
III группа - дети с низким уровнем развития связной речи. Здесь нами было выделено 3 дошкольника.
Проделанная коррекционная работа по развитию связной речи в процессе знакомства с народной сказкой у детей 5 года жизни показала положительные результаты.
Подвергая анализу результаты обучающего эксперимента, мы пришли к выводу, что в ходе проведенной работы по формированию связной речи на занятиях в процессе знакомства с народной сказкой у детей 5 года жизни повысился уровень речевых монологических высказываний. Связная речь детей стала отличаться разнообразием используемых языковых средств, а также структурностью и последовательностью.
Анализ полученных результатов детей 5 года жизни показал, что в монологической речи дошкольники часто заменяют существительные местоимениями, неточно обозначают детали предметов и игрушек. Используют в основном простые, неполные предложения. Высказывания большинства детей отличаются композиционной незавершенностью, используется формально-сочинительная связь между предложениями.
Ценность занятий с народными сказками состоит в том, что дети учатся отбирать предметно-логическое содержание для описания, приобретают умение выстраивать композицию, связывать части в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Целенаправленная работа воспитателя по формированию у детей 5 года жизни связных монологических высказываний в ходе специально организованных занятий оказывает большое влияние на развитие связной речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
На подходы к изучению связной речи дошкольника оказали влияние исследования, выполненные под руководством Ф.А. Сохина и О.С.Ушаковой (Г.А. Кудрина, Л.В. Ворошнина, А.А. Зрожевская, Н.Г. Смольникова, Е.А.Смирнова, Л.Г. Шадрина). В центре внимания этих исследований находится поиск критериев оценки связности речи, и в качестве основного показателя ими выделено умение структурно выстраивать текст и использовать различные способы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний, видеть структуру текста, его основные композиционные части, их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Проведенное исследование было направлено на изучение особенностей связной речи детей дошкольного возраста, а именно языкового оформления и смыслового программирования высказывания.
У дошкольников 5 года жизни имеются средний и низкий уровень сформированности связной речи. Наблюдаются нарушения языкового оформления и смыслового программирования: дошкольники строили свои фразы в виде словосочетаний, или односложно, грамматическое оформление текста нарушено, рассказ часто не совпадал с ситуацией. Коммуникативное поведение было сформировано лишь у части детей этой группы. Монологическая речь у большинства дошкольников 5 года жизни сформирована на низком уровне. Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными его частями. Дети не могут строить композиционной законченный текст, используют в речи предложения, состоящее из 2-3 слов. Большей частью дошкольники пользуются словосочетанием. Языковые средства речи сформированы слабо. Грамматическое оформление связной речи имеет ряд нарушений, среди которых выделяется несогласование частей речи в падеже, числе и роде. Практически все дошкольники 5 года жизни использовали помощь экспериментатора в виде наводящих и организующих вопросов.
Полученные результаты позволяют установить уровень сформированности связной речи детей 5 года жизни.
Дошкольники имеют разный уровень сформированности связной речи. Высокий уровень был отмечен 2 дошкольников. 6 дошкольников показали средний уровень сформированности связной речи. Низкий уровень был отмечен у 9 детей 5 года жизни.
На основании проведенного анализа специальной литературы и с учетом результатов исследования были составлены методические рекомендации по работе с детьми 5 года жизни, которые предусматривали использование народных сказок.
Дети экспериментальной группы нуждались во вспомогательных средствах. При подборе таких средств мы основывались на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов, является наглядность, при помощи которой происходит речевой акт.
После проведения опытного исследования с детьми была проведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику результатов.
Данный факт свидетельствует о том, что использование народных сказок — одно из эффективных средств в формировании связной речи дошкольников 5 года жизни.
Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные в ходе нашей работы задачи были выполнены. Проведённое исследование подтвердило правомерность положенной, положенных в основу гипотезы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997. – 209 с.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. –М.: Академия, 1999. – 159с.
Бородич А. М. Методика развития речи детей.— М., 1981.— 99 с.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969. - 368 с
Венгер Л., Мухина В. Развитие мышления дошкольника//Дошкольное воспитание. - 1974. - № 7. - С. 30-37
Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. – М., 1982
Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1968. — 315 с.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 1981. – С. 124 – 135
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007. - 472 с.
Гербова В.В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М., 1999. – 170 с.
Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. – М., 1992.
Гурович Л. М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста: Автореферат канд. дисс. – Л., 1973
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М., 1966. - С. 5 - 25
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 320 с. Т. 2. - 296 с
Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста // Синтаксис текста. – М., 1979 – С. 74 – 98
Инфантова Г.Г. Реализация категории связанности в устном тексте. // Текст. Структура и семантика. Т. 1. – М., 2001. – С. 54 – 62
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М., 1982. - 127 с
Ладыженская Т.А. Методы обучения связной речи // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. - М..: 1977. - С. 20-36
Лейкина Б.М. К вопросу об оценке связности текста // Структурная и прикладная лингвистика. Вып.1. – Л., 1978. – С. 38 – 42
Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения и обучения языку. – М., 1967. – С. 172 – 187
Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч.1 – М., 1975. – С. 2 – 10, 168 – 172
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969. - 397 с
Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т. 35, 1941
Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 1985. – 288 с
Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975 – 458 с
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М., 1999. – 139 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984. – 192 с
Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – 482 с
Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23 – 29
Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М., 1972. – 117 с.
Тураева З. Я. Лингвистика текста: (Текст: структура и семантика). – М., 1986
Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М.: Просвещение, 1972. –78с.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М., 2001. – 106 с.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М., 2008. – 240 с
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998. №9. - С. 71-78
Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. – 156 с.
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - М., 2000. - 464 с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – 264 с.
Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 189 с.
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971. – 148 с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969. – 298 с.
Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М., 1978. - 207 с.
Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь / Под ред. Л.В. Щербы // Изд . фонетич-го ин-та практич. Изучения языков. – Т.1. Пг. 1923.- С. 96-195
68