Развитие воображения у детей среднего дошкольного возраста в условиях современного детского сада

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………..………..3
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА
1.1 Воображение как психологическая категория. Виды воображения…….6
1.2 Анализ программных задач в развитие воображения у детей средней группы детского сада…………………………………………………………..9
1.3 Особенности в различных видах деятельности у детей средней группы детского сада……………………………………………………………………11
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА
2.1 Организация, выборка и методы эмпирического исследования………...15
2.2 Содержание и анализ эмпирического исследования……………………..20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………29

Высокий уровеньСюжет рисунка и сказки совпадает. Дети рисуют и сочиняют одновременно, а не пытаются после рисования что-нибудь придумать по детали рисунка. В рисунке, как правило, представлен один из существенных моментов сказки.Рисунок и сказка структурно оформлены (имеют композицию и детализированы). Персонажи и сюжет рисунка и сказки в точности не повторяют знакомые ребенку сказки. Дети планируют свою деятельность.Методика «Придумай игру». Цель данной методики: определить уровень развитияфантазии.Диапазон применения методики: дети 4-7 лет. Инструкция: «Придумай какую-либо игру за 5 минут и подробно расскажи о ней».Проведение методики: Педагог ждёт 5 минут и задаёт вопросы ребёнку: 1. Как называется игра?2. В чем она состоит?3. Сколько человек необходимо для игры?4. Какие роли получают участники в игре?5. Как будет проходить игра?6. Каковы правила игры?7. Чем должна будет закончиться игра?8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельныхучастников?В ответах детей должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему - постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ. Ответы детей оцениваются по определенным уровням и баллам. Уровни оценки содержания придуманной игры в данной методике следующие: Оригинальность и новизна игры. Продуманность условий игры. Наличие в игре различных ролей для разных её участников. Наличие в игре определённых правил. Точность уровней оценки успешности проведения игры. По каждому из перечисленных критериев придуманная игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. - 0 баллов –означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому признаку в баллах игра оценивается отдельно);- 1 балл –означает наличие, но очень слабую выраженность в игре данного признака;- 2 балла –означает присутствие и отчётливую выраженность в игре соответствующего признака. 2.2 Содержание и анализ эмпирического исследованияПервоначально мы определялиумение детей творчески использовать знания в конкретных условиях и обстоятельствах.Таблица 1 - Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствахуровниХарактер решения задачдети%1 уровеньРебенок испытывает значительные трудности при выполнении задания.427%2 уровеньРебенок испытывает затруднения не при размещении, а при объяснении746%3 уровеньРебенок не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.427%итого15100%Диаграмма 2 - Умение детей творчески использовать знания в конкретных условиях и обстоятельствахАнализ приведённых данных по методике показал, что 4 ребенка (27%) испытывают значительные трудности при выполнении задания, 6 детей (46%) испытывает затруднения не при размещении, а при объяснении, 5 детей (27%) вообще не испытывают трудностей при выполнении задания.Результаты методики «Изучение уровня развития воображения» позволили определить уровень развития воображения у испытуемых. Данные по методике представлены в таблице 2.Таблица 2 - Изучение уровня развития воображения у испытуемыхуровнидети%Низкий427%Средний960%Высокий213%итого15 чел100%Диаграмма 3 - Изучение уровня развития воображения у испытуемыхАнализ приведённых данных показал, что у 4 детей (27%) выявлен низкий уровень развития воображения, у 9 детей (60%) средний и у 2 детей (13%) низкий.Результаты методики «Придумай игру»позволили определить уровень развития фантазии у детей среднего дошкольного возраста. Данные по методике представлены в таблице 3.Таблица 3 -Изучение уровня развития фантазии у испытуемыхбаллыуровнидети%0-3очень низкий--4-5низкий320%6-7средний960%8-9высокий213%10очень высокий16,5%Итого15100%Диаграмма 3 - Изучение уровня развития воображения у испытуемыхАнализ приведённых данных по методике показал, что у 3 детей (20%) низкий уровень развития воображения, у 9 детей (60%) средний, у 2 детей (13%) высокий и у 1 ребенка (6,5%) очень высокий уровень развития фантазии.Таким образом, в ходе экспериментального исследования были определены уровни развития воображения и фантазии у детей среднего дошкольного возраста в условиях современного детского сада. Следует отметить, что у большинства обследуемых детей выявлены трудности в сочинении и фантазировании в различных ситуациях. Во время исследования дети предоставили очень мало оригинальных творческих идей и решений.У некоторых детей (примерно 27%) выявлен низкий уровень развития творческого воображения, неумение фантазировать и самостоятельно сочинять истории и сказки. С этими детьми необходимо провести работу по формированию у детей творческого решения заданий, развитию детской фантазии, развитию индивидуальности и оригинальности решений. У большинства детей (примерно 60%) преобладает средний уровень развития воображения и фантазии и только у 2 – 3 детей (примерно 20%) выявлен высокий уровень развития воображения по всем трем методикам. Выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей среднего дошкольного возраста в условиях современного детского сада преобладает в основном средний уровень развития воображения, в целом нашла свое подтверждение в настоящем исследовании.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ настоящей работе подробно рассмотрена психологическая категория воображение, еговиды и формы проявления, дано его определение. В работе представлен анализ основных теоретических концепций по данной проблеме. Подробно рассмотрены особенности в различных видах деятельности у детей средней группы детского сада и приведен анализ основных программных задач в развитие воображения у детей среднего дошкольного возраста. На экспериментальном уровне выявлен уровень развития фантазии и творческого воображения у детей среднего дошкольного возраста в условиях современного детского сада.Таким образом, воображение – это особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая духовная и материальная культура является продуктом воображения и творчества людей.В среднем дошкольном возрасте основными задачами развития воображения и детского творчества в детских дошкольных образовательных учреждениях, являются: развитие продуктивной деятельности в изобразительном творчестве, в лепке, в аппликации, развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству ит.д.Основные достижения среднего дошкольного возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; планированием, конструированием по замыслу, совершенствованием восприятия, развитием речи, внимания, памяти, образного мышления и воображения; эгоцентричностью познавательной позиции; развитием познавательной мотивации, формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ. В результате диагностического исследования, был определен уровень развития воображения и фантазии у детей среднего дошкольного возраста. В ходе эмпирического исследования у большинства детей выявлены трудности в сочинении и фантазировании в различных ситуациях. У некоторых детей (примерно 27%) выявлен низкий уровень развития творческого воображения, неумение фантазировать и самостоятельно сочинять истории и сказки. Примерно у 20% детей выявлен высокий уровень развития воображения по всем трем методикам. У большинства детей (примерно 60%) преобладает средний уровень развития воображения и фантазии, что и подтверждает выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей среднего дошкольного возраста в условиях современного детского сада преобладает в основном средний уровень развития воображения.Таким образом, можно сделать вывод о том, что поставленная цель исследования достигнута и задачи выполнены.Настоящая работа может быть использована педагогами и психологами, как методическое пособие для работы с детьми в МДОУ.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБожович Л.И., Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968. – 230 с.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Перовского. - М., 1979. – 288 с.Выгодский Л.С., Воображение и его развитие в детском возрасте.- М., 1960- с. 327-350.Выготский Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 94 с. Выготский Л.С., Педагогическая психология/ Ред. Давыдов В.В. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов / В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. – 272 с.Дьяченко О., Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 8. - С. 46-51.Дьяченко О.М., Развитие воображения дошкольника. М. , 1996 г., гл. 1-3, стр. 8-128.Запорожец А.В., Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М., 1985. – 245с.Кириллова Г.Д., О воображении детей младшего дошкольного возраста в игре // Дошкольное воспитание. -1978. - № 12. - С. 63-69.Крутецкий В.А., Психология: Учеб. Для учащихся пед. Уч-щ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 360 с.Кузин В.С., Психология: Учебник. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР, 1999. - 304 с. Минаева В.М., Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.- 212с.Немов Р.С., Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 576с. Практикум по дошкольной психологии : учебник для вузов / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.: Академия, 1998. - 296 с.Практическая психодиагностика. Методика и тесты. учеб.пос. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара: «Бахрах», 1998. – 672 с.«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: "Мозайка-Синтез", 2005г. – 208 с.Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышлении детей. /Ю.Г. Тамберг. Екатеринбург: У-Фактория, 2004 - 208 с.Уроки развития воображения [Текст]: [Учеб. пособие] / А.Я. Цукарь. - Новосибирск: ЗАО "РИФплюс", 1997. – 166 с.Экспериментальная психология, ред.-сост. П. Фресс и Ж. Пиаже, в. 1—2, М., 1966, с. 46—56.