Лексема - дидактическая проблематика русского слова

Введение
Глава 1. Основные проблемы современной лексической семантики
1.1.Понятие лексемы в лингвистике
1.2.Лексическое значение слова
1.3.Основные типы лексических значений слов
Выводы по 1 главе
Глава 2. Лексико-семантическая группа как совокупность лексем
2.1. Понятие лексико-семантической группы
2.2 Методы описания лексико-семантической группы
Выводы по второй главе
Глава 3. Дидактические основы обучения лексике русского языка
3.1.Понятие дидактики как науки
3.2.Принципы обучения лексикологии на уроках русского языка
3.3.Методы обучения лексикологии на уроках русского языка
Вывод по третьей главе
Заключение
Список литературы

При актуализации слова особенную роль следует отводить введению его в речевой контекст, отмечание условий его реализации в нем. Категории актуализации различаются в зависимости от грамматических типов слов, к которым они относятся. В этом плане существенное значение имеет не только деление знаменательных слов на части речи, но также деление частей речи на определенные подклассы (или подтипы). К примеру, считаемые имена могут быть актуализированы с помощью счета или лежащих в основе счета общих понятий (один и много) либо еще с помощью квантитативных операторов типа все или некоторые и т. п.Реализация слова в речи. Методисты отмечают, что слово будет считаться активизированным в том случае, если ученик хотя бы единожды употребил его в собственной работе или при пересказе текста. При этом, важно учитывать, что овладение словом будет считаться законченным только в случае его употребления в свойственной ему форме и семантике. Характеризуя методы обучения, С. Д. Кацнельсон выделил следующие методы активизации слова – наглядный, контекстуальный, при котором к слову подбираются синонимы, развернутое описание слова, подбор антонимов к нему, а также изучение его словообразовательной структуры. Рассмотрим каждый из методов подробнее[24, c. 45].Объяснение слова – самый простой способ введения его в лексикон. Тем не менее, многие методисты отмечают, что для введения слова в активный словарный запас этого метода недостаточно. Необходима активизация его на протяжении всех уроков русского языка, причем, чем больше анализаторов будет использовано при его введении в словарь, тем лучше оно усвоится детьми. Для достижения данного эффекта необходимо несколько раз ввести его в разных контекстах, с объяснением его значения, обеспечивать восприятие его на слух (для этого необходимо зачитывать предложения с его использованием), восприятие через зрительные анализаторы (используются печатные пособия и доска), через письмо (при записи текста с данным словом под диктовку) [7, c. 62].Для активизации словарного запаса учащегося необходимо использовать следующие методы:1. Объяснение семантического значения слова при помощи нескольких дидактических приемов:а) контекста;б) подбора синонима или антонима;в) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;г) описательного оборота.2. Воспроизведение слова на слух, а затем запись его в тетради;3. Анализ готовых образцов текста в разных контекстах с целью закрепления понимания его значения; При этом учитель-словесник может воспроизводить как полный текст, в котором используется данная лексема (в этом случае учащиеся должны будут найти его в тексте и объяснить значение), так и в предложении и словосочетании. Работа над парадигматическими связями между словами.Данные упражнения направлены на вырабатывание умения выбирать в синонимическом ряду нужное слова, в зависимости от цели высказывания, наиболее точно передать его значение, развивать свою речь на основе понимания взаимосвязи слов в языке. Работа над тематическими группами осуществляется двумя путями – через учебник, когда слова воспроизводятся из текстов упражнений, а также через дополнительные задания, которые можно использовать как на карточках, так и через запись на доске. Для наглядности приведем примеры таких упражнений. 1. Найдите однокоренные слова в каждой из строчек (5 класс).А) Корыстный, завистливый, корысть;Б) Подоконник, окно, стакан;В) сахар, сахарный, сахарница, песчаный.Запишите однокоренные слова, выделите их корень, составьте предложения с данными словами. 2. Выпишите из ряда слов родственные слова и формы одного и того же слова.Лес, лесник, прелесть, лесной, перелесок, лесники, лесенка, лесничий, лесником, лесничество, слесарь.3.Придумайте предложения, в каждом из которых был бы один из синонимов: интересный, забавный, занимательный.Объясните, чем различаются данные слова? В случает затруднения обратитесь к толковому словарю. 4. Найдите «лишнее» слово в синонимическом ряду.Томительный, утомительный, томный, пятитомный.5.  Найдите лишнее слово в синонимическом ряду.а) Всадник, наездник, человек, верховой, ездок, конный;б) собака, Бобик, животное, Барбос.6.Являются ли однокоренными слова побывать, забывать, добывать?7. Сравни значения слова верный в предложениях.Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ.Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный, преданный, точный, правильный.8. С какими из приведенных ниже существительных можно сочетать слова жестокий и жесткий?Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука. поступок, сроки.9. Сгруппируйте данные ниже слова так, чтобы в каждой группе оказались только формы одного и того же слова.Читаю, читал, час, везите, читка, везти, часы, чтец, военный завод, военная походка, все были дома, чтецы, прошел мимо, читки, скорый, более скорый, скорее, пройдет мимо дома, шум в доме.10. К слову дружественный подберите антонимы. Объясни, как от слова друг может образоваться слово дружественный, а от враг — враждебный; доброжелательный?11. Напишите слова с противоположным значением и объясни их.жестокий — ... :ласковый — ... ;равнодушный — ... :внимательный — ... ;вежливый — ... .Также для обогащения словаря учащихся можно использовать следующие приемы:Упражнения на различение паронимов в речи;Работа учащихся с явлением полисемии, выделение многозначных и однозначных слов; Работа с фразеологизмами, пословицами и поговорками;Анализ определенной лексемы при помощи словарейНаписание изложений, сочинений и творческих диктантов. Данные упражнения лучше всего использовать комплексно, чтобы заставить ребенка сопоставлять те или явления языка, находить отличия между ними, рассуждать о происхождении лексем. На уроках русского языка лексика должна вводиться постепенно, соблюдая принцип целостности обучения, не нарушая логику построения учебного процесса. Лучше всего, если упражнения по лексикологии будут применяться в начале каждого урока в течение 8-12 минут, либо в конце занятия, перед подведением итогов урока. В качестве примера приведем ряд лексических упражнений, которые используются для пополнения словарного запаса учащихся: Подберите пару: сыр            слабыйсвет           свежийсалат         сыройсалфетка    спелыесосиски     соленыйсельдь      солнечныйсливы       способныйстудент     смелыйсестра      счастливыйслесарь      сухойсорочка       строгий2.  Упражнения на различение в речи слов-паронимов. а) Вставь нужное слово и запиши предложения . Мы гуляли в (яблоневом, яблочном) саду. Бабушка испекла замечательный пирог с (яблоневым, яблочным) повидлом. За (дружной, дружеской) беседой время пролетело незаметно. Я родилась в (дружной, дружеской) семье.б) Подобрать существительные к прилагательным.Водная, водяная, водянистая;глинистый, глиняный;глазной, глазастый;понятный, понятливый;домовой, домашний, домовитый.в) Объясните разницу в значении слов абонент - абонемент, факт - фактор,болотный - болотистый, эффектный - эффективный. Как называются такие слова?3. Упражнения на различение омонимов.а) -Каким ключом нельзя отвернуть гайку? -Какую соль не кладут в суп?-Из каких ноготков нельзя собрать букет? -Из какого крана не льется вода? -Какой лук не кладут в суп?-Какой губкой нельзя мыться? -Какая гусеница не годится для танка? -Какой кистью не выкрасишь стену?-Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей.Б). Найдите в стихотворении В. Остера «Дорога» все значения этого слова. Придумайте свои примеры.Подумайте только! Как многоЗначений у слова «дорога».Дорогой зовут автостраду,И тропку, бегущую рядом,И след корабля над волнами,И синие выси над нами...И вот уж пополнилось новымЗначеньем привычное слово.Представьте: готова ракетаК прыжку на другую планету.Прощаясь с ее экипажем,Мы просто и буднично скажем:ДО ВСТРЕЧИ! СЧАСТЛИВОЙ ДОРОГИ!Работа с пословицами и поговорками. А) Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. Выпишите глаголы 1-го спряжения в один столбик, глаголы 2-го спряжения — во второй.1. Старая дружба и в огне не горит, и в воде не тонет. 2. Вдруг не станешь друг. 3. Друга за деньги не купишь. 4. Русский человек добро помнит. 5. Не одежда красит человека, а добрые дела. Друга узнаешь в опасности. 6. После драки кулаками не машут.Б) Как вы понимаете значение данных оборотов речи?Владеть собой; выдержать характер: много думать о себе: рука об руку; от всего сердца, от чистого сердца; принять близко к сердцу.Следующим методом работы с лексикой является определение значения слова по словарю[7, c. 63]. Как уже отмечалось ранее, работа по лексикологии является основой развития словарного запаса учащихся. В среднем звене школьники должны уметь пользоваться вспомогательными словарями учебников, понимать текст статьи в словарях, характеризовать единицу описания по названию словарей, работать со словарными указателями, уметь делать конспект словарной статьи, а также понимать условные сокращения, реализуемые в словарях. Примечательно то, что при работе со словарными статьями учащиеся должны избирательно относиться к читаемому; при работе с орфографическим словарем особенно важно научить школьников самостоятельно искать орфограммы при написании творческих сочинений и изложений. Отметим также, что умение работать со словарем относится и к энциклопедическим статьям.При организации работы по словарю целесообразно будет составить план анализа учебного пособия, который в дальнейшем позволит школьникам ориентироваться в его пространстве, самостоятельно искать ответы на возникающие в ходе учебной деятельности вопросы. Данный план должен включать в себя понимание учащимися структуры словаря, указатели, условные сокращения, перечни, используемые в конце словарей (как правило, это перечни имен, названия месяцев, дней недели и т.д.).Вторым этапом работы над словарем становится совместное составление учителем и учениками памятки, которая раскрывает основные принципы работы со словарями синонимов, антонимов, паронимов, орфографическими и орфоэпическими словарями. Составление памятки и предоставление ее учащимися помогает ориентироваться в пространстве словарей, и, как следствие, в пополнении собственного словарного запаса.Работа по словарю должна вестись по четырем направлениям:Обогащение словарного запаса учащихся;Уточнение словарного состава речи школьника, значения каждого из слов;Активизация словаря школьника;Устранение просторечных выражений в речи. Работа с толковым словарем предполагает решение следующих задач:Ввести ребенка в культуру языка и речи через словесные формы, которые выражают наиболее существенные понятия в мыслительной деятельности носителей языка, раскрывают особенности русской народной философии и психологии, быта.Познакомить с лексическим значением слов, с многозначностью слова, что приведет к значительному увеличению лексического запаса школьника, повышению точности употребления слов, расширению сферы их употребления.Приобщить школьников к литературе справочного типа по родному языку, научить их работать с толковым словарем.При работе над словарной статьей особое внимание должно уделяться процессу усвоения ее текста. К примеру, при изучении словарной статьи «дипломант» целесообразно задать детям следующие вопросы:Как толкуется лексема «дипломант»?Какие слова использованы в словарной статье? Как думаете, зачем?Подберите синонимы к слову дипломант?Какое слово омонимично для данной лексемы? (дипломат)Составьте предложение с каждым из слов. Особое внимание должно уделяться структуре словарной статьи, выделять омонимичные слова, иллюстрирование материалом – устойчивые словосочетания, сведения из области этимологии.Данный тип работы правомерно использовать при изучении новых слов, в словарно-орфографической работе. Работа должна быть организована как на уровне отдельного слова, так и на уровне текста на уровне предложения и словосочетания.Для уточнения словаря учащимся можно предложить следующие типы заданий: 1. Выберите из словаря 3 слова - существительное, прилагательное, глагол. Расскажите по словарным статьям о каждом из них.А) подбирая близкие по значению слова.Б) указывая признаки предмета, названного словомВ) раскрывая значение частей слова2. Прочитайте объяснение слов в словаре. Запишите по образцу объяснение значения предложенных слов.А) Багровый – самого яркого и густого красного цвета (Лазурный -Б) Ведро - железная или деревянная посудина с ушами и дужкой для воды или других жидкостей (Стакан -…).В) Проталина – место, где стаял снег, открылась земля. (Наводнение - …).При работе со словарем на уровне предложения целесообразно использовать предложения с многозначными словами. При этом ученики должны объяснить в каком значении употреблено данного слова. 3. Запишите отрывки в порядке указанных в словаре значений слова «звезда».Звезда (словарь)Небесное тело, видимое в ночном небе как святящаяся точка.О человеке, который прославился, стал знаменитым.Геометрическая фигура с треугольными выступами, лучами от центра.Отрывки:Анастасия Ситникова  - звезда  нашего класса.В синем небе звезды блещут,В синем море волны хлещут3. Девочки   нарисовали  на асфальте разноцветные звездочки4. Придумайте свои предложения со словом «ворота» в порядке значений, указанных в словаре.Ворота.Двери в стене или ограде для прохода или проезда.Место на поле, куда загоняют мяч, шар или шайбу в разных спортивных играх.Важное место занимает работа со словарем перед написанием творческих работ. По мнению Л. А. Введенской, любая из групп слов, с которыми работают учитель и ученик на занятиях должна находить свой выход в речи – только тогда можно говорит о словарном обогащении речи учащихся[13, c. 45]. Занятия по словарной статье необходимо проводить за несколько уроков до написания творческой работы. Работа может реализовываться в двух вариантах – как выполнение задания по учебнику и как самостоятельную творческую подготовку к написанию сочинения или изложения. Обогащение речи учащихся происходит даже при чтении текста статьи. В словарной статье приводятся иллюстративные примеры, показывающие употребления слова. В качестве примеров приводятся не только цитаты-отрывки из художественных произведений Некрасова, Пушкина, Маршака, но и характерные сочетания так называемые речения.В числе иллюстративных примеров используются пословицы, поговорки. Например, в словарных статьях: хвост – «хвостом виляет», зубы – «зубы скалит»; птица -  «Птица красна перьем, а человек – ученьем».Примечательно, что в словарях дается краткое определение фразеологизмам, что способствует развитию понимания сложных для восприятия единиц. Так, к словарной статье «вода»   помещается 9 фразеологизмов: как с гуся вода (ничего не делается кому-то), вилами по воде писано (неизвестно ещё, будет так или нет) и др.; в словарной статье «сердце»  - 4 фразеологизма: «человек большого сердца» (добрый, отзывчивый), «скрепя сердце» (с большой неохотой, вопреки желанию). При изучении лексики на уроках целесообразно использовать следующие задания по словарям: 1. Выпишите из толкового словаря несколько многозначных слов на букву Р, М, П и т.д. 2.Выпишите несколько однозначных слов на букву Р, П, М и т.д.3. Выпишите из словаря несколько наиболее понравившихся фразеологизмов к слову «ухо» 4.Прочитайте пословицы к словарной статье слова «око». Объясните их значение.  5. Работа с синонимией и антонимиейА) Найди синоним к словам:- печаль - чудо - отважный -приказыватьБ) Подобные упражнения можно проводить и с антонимами. -Найди антоним к слову богатый - говорить - радость - старый дом В результате систематической  работы  с толковым словарем у учащихся формируется умение быстро и точно выбирать необходимые слова и употреблять их в собственной речи.Таким образом, развитие словарного запаса учащихся должно осуществляться поэтапно, на протяжении всего периода обучения в школе. Лучше всего уделять 8-10 минут урока на работу с лексикологическими понятиями. Среди методов обучения лексическому составу языка выделяется работа с полисемией, антонимией, синонимией и омонимией, различение паронимичных слов, а также работа со словарными статьями. Вывод по третьей главеДидактические основы курса лексикологии в школе должны опираться на общенаучные принципы, в частности, на принцип научности, доступности, последовательности, диалогизации обучения, творческой активности учащихся.Принцип научности заключается в том, что материал, который дается учащимся на уроках русского языка, заключает в себе всю совокупность лингвистических знаний по той или иной теме. При этом вся целостность знаний учащимся не сообщается, даются лишь лингвистические понятия. К данному принципу примыкает принцип доступности, заключающийся в том, что материал подается на основе психологических характеристик учащихся – их возраста, усвоенности материала, особенностей мышления.Принцип диалогичности возник в противопоставление авторитарного стиля, господствующего в педагогике прежде, в котором ученик выступал как объект педагогического воздействия, воспринимающий знания, но не формирующий их самостоятельно. Становление нового типа обучения определило возникновения нового принципа – принципа творчества в обучении, когда знания начинают постигаться при посредстве творческих сочинений, изложений и диктантов.Основными методами формирования лексических знаний учащегося является работа с лексикологическими категориями, творческие диктанты и изложения и работа со словарем.Лексико-семантические группы, в рамках которых возникают явления синонимии, антонимии, полисемии рассматриваются на уроках русского языка в совокупности, в функционировании их как на уровне текста, так и на уровне предложения и словосочетания. При этом учащимся предлагается вычленить данное явление из контекста, обосновать его, дать характеристику явлению.Еще одним направлением становится работа с явлениями паронимии и омонимии – слов, которые, хотя и не входят в одну парадигму, но воспринимаются большинством носителей языка как одинаковые слова, что представляет для учащихся определенную трудность в их восприятии. Работа осуществляется также в контексте, так как без него невозможно определить, о каком значении идет речь.Третьим направлением становится работа со словарными статьями. Данный метод начинается с изучения назначения словарей, составление памяток по работе с ними. Собственно работа со словарными статьями заключается в работе с составляющими словарной статьи – толкованием значения, выделения количества значений, синонимических и антонимических рядов, фразеологизмов с данным явлением. ЗаключениеТемой дипломной работы стало обучение лексике на уроках русского языка. В соответствии с целью было выделено три главы, первая и вторая риз них рассматривали основные положения теории лексикологии, а третья – методику обучения лексике русского языка в школе. В нашей работе мы опирались на структурно-семантическое определение лексемы: лексема – это основная структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности, обладающая совокупностью семантических, структурных и фонетических признаков, характерных для данного языка.Каждый лексико-семантический вариант слова является иерархически организованной совокупностью сем - структурой, в которой выделяется интегрирующее родовое значение (архисема), дифференцирующее видовое (дифференциальная сема), а также потенциальные семы, отражающие побочные свойства предмета, реально существующие или приписываемые ему коллективом. Эти семы важны для формирования переносных значений слов.Лексемы не существуют в языке обособленно, они вступают в отношения, называемые в лингвистике лексико-семантическими группами. Под лексико-семантической группой следует понимать объединения слов, основанные на классификации предметов и явлений объективной реальности и характеризующиеся семантической соотнесенностью всех входящих в их структуру единиц.В современной лексикологии проявляются следующие способы описания лексических значений слов: работа с толковыми словарями, позволяющая сгруппировать слова по тем или иным лексико-семантическим категориям, трансформация синтаксических единиц, включающих данную лексему и синонимическая замена лексемы родственным словом. Дидактические основы курса лексикологии в школе должны опираться на общенаучные принципы, в частности, на принцип научности, доступности, последовательности, диалогизации обучения, творческой активности учащихся.Основными методами формирования лексических знаний учащегося является работа с лексикологическими категориями, творческие диктанты и изложения и работа со словарем.Лексико-семантические группы, в рамках которых возникают явления синонимии, антонимии, полисемии рассматриваются на уроках русского языка в совокупности, в функционировании их как на уровне текста, так и на уровне предложения и словосочетания. При этом учащимся предлагается вычленить данное явление из контекста, обосновать его, дать характеристику явлению.Еще одним направлением становится работа с явлениями паронимии и омонимии – слов, которые, хотя и не входят в одну парадигму, но воспринимаются большинством носителей языка как одинаковые слова, что представляет для учащихся определенную трудность в их восприятии. Работа осуществляется также в контексте, так как без него невозможно определить, о каком значении идет речь.Третьим направлением становится работа со словарными статьями. Данный метод начинается с изучения назначения словарей, составление памяток по работе с ними. Собственно работа со словарными статьями заключается в работе с составляющими словарной статьи – толкованием значения, выделения количества значений, синонимических и антонимических рядов, фразеологизмов с данным явлением. Таким образом, цель работы выполнена, задачи решены. Список литературыАлехина А.И. Фразеологическая единица и слово. / А. И. Алехина – Минск: Издательство БГУ, 1979. – 152 с.Апресян Ю.Д. «Избранные труды. Т.1. Лексическая семантика. Синонимические средства языка» / Ю. Д. Апресян. - М., 1995 – 425 с. Апресян Ю.Д. Современные методы изучения значений и некоторые проблемы структурной лингвистики. / Ю. Д. Апресян // Проблемы структурной лингвистики. – М. , 2009. – 569 с. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактическийаспект. / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.Бабанский Ю.К., Пташник М.Н. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). / Ю. К. Бабанский, М. Н. Пташник. - Киев: «Рад. школа»,1982. — 198с.Беляевская Е.Г. Семантика слова / Е. Г. Беляевская. - М., 1987. – 201 с.Бельдиян В.М. Дидактические и предметные задачи в обучении русскому языку / В. М. Бельдиян // Вопросы изучения и преподавания психологии. - М.,1972. - С.61-75.Бельдиян В.М. Значение фразеологизма и фразеологическое значение слова // Виноградовские чтения. Материалы межвузовской конференции. / В. М. Бельдиян — Тобольск: Изд-во ТГПУ,2001.-С. 60-63.Бекдикс Э.Г. «Проблемы и методы лексикографии» / Э. Г. Бенедикс - М, 1983. – 114 с.Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. / Ф. М. Березин. - М.: «Просвещение», 1979. -416с.Большой энциклопедический словарь «Языкознание»/ Под редакцией Ярцевой В.Н. - М.: «Большая Российская Энциклопедия»,1998. - 685с.Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. / А. В. Бондарко. - Л.: «Наука»,1978. - 175с.Васильев Л.М. Теория семантических полей / Л.М.Васильев // Вопросы языкознания. – 1971. – №5. – с. 105 – 113Введенская Л.А., Червинский П.П. Теория и практика русской речи (новые темы в программах для школы и вуза). / Введенская Л. А., П. П. Червинский. - Ростов — на — Дону: «Феникс»,1997. -478с.Введенская Л.А., Дыбина Т.В. , Щеболева И.И. Современный русский литературный язык. / Л.А Введенская , Т. В. Дыбина, И.И. Щеболева Ростов: Изд-во Ростовского ун-та,1968. - 240с.Вежбицкая А.А. «Язык. Культура. Познание» / А. А. Вежбицкая.-М., 1995. – 314 с.Вежбицкая А. Из книги «Семантические примитивы». Введение // Семиотика / Под. ред. Ю.С. Степанова. - М., 1983. – С. 225-252.Ветров А.А. Методологические проблемы современной лингвистики. / А. А. Ветров. - М.: «Высш. шк.»,1973. - 96с.Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове / Отв. ред. Г.А. Золотова. – 3-е изд., испр. – М.: Высш. Шк., 1986. – 640 с. Виноградов В.В. Лексикология и лексикография: Избранные труды. / В. В. Виноградов. – М.: Наука, 1977. – 312с.Голубева Н.П. Современный русский язык. Сборник упражнений. / Н. П. Голубева - М.: «Просвещение», 1975. - 317с.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В. Давыдов  - М. «Педагогика», 1986. -239с.Дашко Л.И. Наглядность при изучении русского языка в 5-8 классах. / Л. И. Дашко - М.: «Просвещение», 1965. - 327с.Иванова В.А. Антонимия в системе языка./ В. А. Иванова. - Кишинев: «Штиинца», 1982. -160с.Кацнельсон С. Д. Содержание слова, значение и обозначение. / С. Д. Канцельсон. – М., 2011. – 112 с. Караулов, Ю.Н. Общая и русская идеография / Ю.Н.Караулов. –– М.: Наука, 1980. – 208 с.Кузнецов П.С. О принципах изучения грамматики. / П. С. Кузнецов. - М., 2003. – 104 с.   Кобозева И.М. Лингвистическая семантика: Учебное пособие. / И. М. Кобозева. – М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 352 с.Кронгауз М.А. Семантика: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Теоретическая и прикладная    лингвистика». / М. А. Кронгауз. - М.: Академия, 2005. - 350 с.Крысин Л.П. Современный русский язык. Лексическая семантика. Лексикология. Фразеология. Лексикография: учеб.   пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений / Л.П. Крысин. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.Кузнецова А.И. Понятие семантической системы языка и методы ее исследования / А. И. Кузнецова. – М., 1981. – 58 с. Кузнецова, Э.В. Лексикология русского языка/ Э. В. Кузнецова. – М.: Высшая школа, 1982. – 352 с. Маслов Ю.С. Введение в языкознание /Ю.С.Маслов. – М., 2005 - 412 с. Никитин М.В. Лексическое значение слова / М. В. Никитин. - М., 1983. – 402 с. Новиков Л.А. «Семантика русского языка» / Л. А. Новиков. – М., 1982. – 490 с. Пешковский А. М. Лингвистика. Поэтика. Семантика / А. М. Пешковский. – М., 2007. – 386 с.Серебренников Б.А. Общее языкознание. / Б. А. Серебренников. - М., 2005. – 391 с. Смирницкий А. И., Лексическое и грамматическое в слове/ А. И. Смирницкий // Вопросы грамматического строя. - М., 1955. – с. 75-79Современный русский язык. Теоретический курс. Лексикология / Новиков Л.А., Иванов В.В., Кедайтене Е.И., Тихонов А.Н. – Ч. 2. – М.: Рус. яз., 1987. - 60 с.Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. – 2-е изд. / Л.А. Новиков, Л.Г. Зубкова, В.В. Иванов и др. – СПб.: Изд. «Лань», 1999 - 864 с.Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. высших учебных   заведений / В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская и др. – 3-4 изд. – М.: Азбуковник, 1999 – 928 с.Толстой Н.И. Некоторые проблемы сравнительной славянской семасиологии / Н. И. Толстой. – М., 1992. – 368 с. Уфимцева А.А. «Лексическое значение. Принципы семасиолгоического описания» / А. А. Уфимцева. - М., 1985. – 340 с. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. - 2-е изд./ М. И. Фомина – М.: Высшая школа, 2001. – 416 с.Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. / Н. М. Шанский – М.: Эдиториал УРСС, 2007. – 304 с.Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики: На материале русского языка/ Д. Н. Шмелев. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. – 280 с.Шмелёв Д.Н. Современный русский язык. Лексика: Учебное пособие. / Д. Н. Шмелев - М.: Просвещение, 1977. – 335 с.Щерба Л.В. Очерки по семасиологии русского языка / Л. В. Щерба. - М., 1974. – 250 с. Щерба Л.В. Опыт общей теории лексикографии // Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. –   С. 265-304.Уфимцева, А.А. Слово в лексико-семантической системе языка./ А. А. Уфимцева. – М. 1981. – 278 с. Филин Ф.П. Очерки по теории языкознания. / Ф. П. Филин. - М., 2008. – 176 с.