Тематические родительские собрания как средство повышения педагогической грамотности родителей

Содержание
Введение
Глава 1.Тематические родительские собрания как средство повышения педагогической грамотности родителей
1.1.Детский сад и семья: аспекты взаимодействия, задачи, пути реализации
1.2.Положение о родительском собрание дошкольного образовательного учреждения
1.3.Тематические родительские собрания, как средство повышения педагогической грамотности родителей
Глава II. Экспериментальная методика
2.1. Цель, задачи, общая и частные гипотезы исследования
2.2.Методики исследования
2.3. Результаты исследования
2.4. Анализ результатов
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Список использованной литературы
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям // Сост.А.С. Русаков.- М.: Речь, 2010. – 128 с.
Алоева М.А. Лучшие родительские собрания в детском саду. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 311 с.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Юнити, 2005. 317с.
Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., Иванова В.М., Разгонова Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально-экономической нестабильности общества // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы научно-практической конференции. М., 1995. С. 112–118.
Арапова М. А. Десять золотых правил проведения родительских собраний // Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения № 5.- 2007. = с. 94
Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. № 9. - С. 52 - 58.
Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2002.
Баринова Т.М. Семья и семейное воспитание // Педагогические вести / Под ред. Е.М. Кокорева. Магадан, 1993. Вып. 1.
Баркан А.И. Его Величество ребенок. М, 1996.
Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. – М.: Учитель, 2004. – 236с.
Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006. - 236с.
Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998. № 6.
Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад // Пособие для воспитателей дет сада. - №3. - М.: Просвещение, 2003. -104 с, ил.
Вахрушева И.Г., Блинова Л.В. Программа профилактической работы с родителями детей начальной школы «Путь к успеху». Казань, 2007.
Веннецкая О., Кузнецова Р. Система планирования воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2011. - №5. – С.68-75.
Вершинин В. Трудный путь к гармонии: Воспитательные парадоксы высокообеспеченной семьи // Народное образование. 2002. № 8.
Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с.
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128 с. - (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»)
Видт И.Е. Педагогическая культура: сущность и структура // Педагогика. 2002. 3.
Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. - М., 1989.
Волжина О.И. Аксиологическая концепция семьи // Мир образования — образование в мире. 2001. № 4.
Воспитание дошкольника в семье / Под ред. Т.А.Марковой. -М., 1979.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.,2002.
Детский сад и семья / Н.Ф.Виноградова, Г.Н.Година, Л.В.Загик и др.; Под ред. Т.А.Марковой. - М., 1986.
Дошкольные учреждения и семья — единое пространство детского развития / Т.Н Доронова и др. М., 2001.
Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 1997.
За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье/Под ред. Р.А.Кубатовой. - М., 1982.
Зюбин Л.М. Психология воспитания. - М., 1991.
Калинина Р.Ю. Вопросы адаптации детей к детскому саду // Дошкольное воспитание. – 1998. – №4. — с.25-27.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 2006. 187 с.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 232 с.
Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 2003. 149 с.
Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2000.
Луков В.А. О концепции фамилистической экспертизы // Семья в России. 1996. № 3–4.
Маркова ТА. Детский сад и семья. - М., 1986.
Метенова, Н.     Родительское собрание в детскомсаду [Текст] / Н. Метенова // Ребенок в детском саду. - 2001. - № 2. - С. 75-79 . - № 4. - С. 54-58.
Низова A.M. Великий учитель - природа. - М., 1971.
Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга / Сост. Н.П. Митрошина, Т.А. Овечкина. СПб., 2001.
Педагогическое просвещение родителей. Таганрог : Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2002.
Подготовка детей к школе в семье /Под ред. Т.А.Марковой, Ф.А. Сохиной. - М., 1976.
Помогаем малышу адаптироваться в детском саду // Дошкольное образование. - 2011. - №15. – С.34-37.
Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности. Оренбург : ОГПУ, 2006. 280 с.
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.-М., 2004.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - М., 1979.
Тимарцева В. Изучение истории семьи.// Начальная школа. 2008. №2. С. 67-74.
Токарева Н.А. Роль семейных отношений в нравственном воспитании ребенка // Начальная школа. 2008. №5. С. 19-21.
Чигинцева Е.Г. Условия формирования готовности к доверительному общению родителей и детей // Проблемы истории, филологии, культуры: Магнитогорск, 2006.
Шамес Л.Я. Педагогическое поле семьи. СПб. : Ризограф НОУ Экспресс, 2002. 15. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М., 2000.
Приложение 1
Констатирующий этап исследования
Анкета для родителей №1.
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности Вашего ребенка для создания благоприятных условий его адаптации и развития.
1. Часто ли болеет ребенок?
Да Иногда Нет
2. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?
Бодрое, уравновешенное Неустойчивое Подавленное
3. Как Ваш ребенок засыпает?
Быстро, спокойно (до 10 мин) Долго не засыпает Неспокойно
4. Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и пр.)?
Да Иногда Нет
5 Какова продолжительность дневного сна ребенка?
2 ч 1,5 ч 1 ч
6. Какой аппетит у Вашего ребенка?
Хороший Избирательный Плохой
7. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
Положительно По разному Отрицательно
8. Просится ли Ваш ребенок на горшок?
Да Нет, но бывает сухой Нет и ходит мокрый
9. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки? (Сосет пустышку или сосет палец, раскачивается и пр.)
Да Проявляются время от времени Нет
10. Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
Да Иногда Нет
11. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
Да Иногда Нет
12. Как Ваш ребенок играет?
Умеет играть самостоятельно Не всегда Не играет сам
13. Есть ли у ребенка положительная реакция на оценку собственной деятельности
Да Не всегда Нет
14. Есть ли у ребенка уверенность в себе?
Есть Не всегда Нет
15. Какие взаимоотношения со взрослыми?
Легко идет на контакт Избирательно Трудно
16. Какие взаимоотношения с детьми?
Легко идет на контакт Избирательно Трудно
17. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?
Да Не всегда Нет
18. Проявляет ли ребенок самостоятельность (в игровой деятельности, взаимодействии с окружающими, самообслуживании)?
Да Не всегда Нет
19. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
Перенес разлуку легко Переживал, но быстро успокоился Тяжело
20. Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
Есть Проявляется временами Нет
Ребенок:
Ф.И.________________________________
Дата рождения_______________________
Домашний адрес, телефон________________________________
Мать:
Ф.И.О._________________________________________________
Год рождения____________________________________________________
Образование, специальность, место работы_______________________________________________________
Отец:
Ф.И.О.___________________________________________________
Год рождения________________________
Образование, специальность, место работы____________________________________________
Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)_________________________________________
Спасибо!
Приложение 2
Формирующий этап исследования
Тематическое родительское собрание №1
Анкета №2 для выявления уровня педагогической культуры и грамотности родителей.
1. Основные увлечения родителей Отец:______________________________________________________ Мать:______________________________________________________ 2. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка (нужное подчеркнуть):
слушаете передачи по радио и телевидению;
посещаете лекции для родителей;
на основе рекомендации психологов;
используя жизненный опыт;
читаете педагогическую литературу.
3. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными (нужное подчеркнуть):
поощрение;
наказание;
требование;
убеждение;
приучение.
4. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего (нужное подчеркнуть):
словесная похвала;
подарки;
ласки.
5. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании (нужное подчеркнуть):
физическое наказание;
словесная угроза;
лишение развлечения;
проявление вами обиды
6. Какие трудности испытываете в воспитании Вашего ребенка?
_ ________________________________________________________________7. Как Вы представляете себе участие в жизни группы?
(никогда, по мере необходимости, иногда, постоянно помогаю) 8. Как Вы относитесь к участию в работе группы, где находится Ваш ребенок? а) буду бывать постоянно; б) буду приходить иногда с целью контроля или помощи; в) буду приходить по необходимости. 9. Ваше представление о своей роли в работе группы ______________________________________________________ 10. Как Вы представляете себе работу родительской команды? ______________________________________________________ 11. Какие консультации по воспитанию хотели бы получить? ______ ________________________________________________________________12. Каким опытом семейного воспитания могли бы Вы поделиться?_ ________________________________________________________________
Материалы к беседам с родителями
Содержание беседы «Оптимизация режима дня. Укрепление здоровья в период подготовки к ДОУ».
1. Исследования ученых показывают, что можно помочь малышу преодолеть трудности привыкания и даже в определенной степени предотвратить, если заранее подготовить ребенка к предстоящим изменениям. Главная роль здесь принадлежит родителям. Прежде всего, следует организовать жизнь ребенка в семье в соответствии с режимом дня, которого придерживаются в дошкольном учреждении. Этим родители облегчат малышу процесс привыкания к детскому саду.
2. Родители получили следующие рекомендации по подготовке детей к детскому саду:
- Необходимо подстраивать режим дня ребенка, даже в выходные дни, к режиму дня в детском саду, особенно если это касается раннего вставания - не позднее восьми часов утра. После обеда ваш малыш должен спать не менее одного часа или хотя бы полежать с книгой или с игрушкой. Отойти ко сну следует не позднее 21 часов.
- Необходимо отрегулировать опорожнение кишечника у ребенка, желательно в утренние часы и в домашних условиях, иначе эта проблема может стать причиной комплексов у вашего малыша. Оптимальным временем для дефекации является время после завтрака (необходимо постараться сформировать условный рефлекс на дефекацию в одно и то же время), когда активизируется работа кишечника и максимально выражено продвижение пищи в направлении к прямой кишке. Утром ребенка надо будить с учетом времени на неторопливое посещение туалета после завтрака. Хорошо также предложить ему до завтрака выпить натощак стакан прохладной воды с добавлением 1 - 2 ч. л. меда, варенья или сахара - если на эти продукты у малыша нет аллергии. Прохладная вода также стимулирует работу кишечника. Для стимуляции дефекации в питание детей необходимо ввести продукты, раздражающие кишечник: подсушенный черный хлеб, капусту, морковь, свекла, шпинат, кабачки, инжир, финики, яблоки, чернослив, дыни, персики, тыква, кефир, растительные жиры и увеличить количество потребляемой жидкости до 1,5-2,0 л на день. Из питания детей надо исключить продукты, вызывающие запоры: крепкий чай, какао, шоколад, гранат, кизил, манную кашу. Ограничить следует чернику, груши, густые супы, рис, мучные изделия (белый хлеб, пироги, блины, печенье, макароны). Необходимо научить ребенка пользоваться туалетной бумагой - на тот случай, если опорожнение кишечника будет происходить в детском саду.
- Малыша необходимо научить самостоятельно мыть руки с мылом и сморкаться в носовой платок.
- Необходимо также научить ребенка пользоваться ложкой и вилкой, то есть аккуратно, не разговаривать по время еды, не отвлекаться, хорошо прожевывать пищу.
- Малыша необходимо закалять. В идеале, это должно стать частью повседневной жизни каждого человека.
Содержание беседы «Психологическая подготовка и особенности воспитания в период адаптации в детском саду».
Ребенка необходимо настроить на посещение детского сада, заинтересовать сына или дочку детским садом, вызвать желание идти туда.
Нельзя запугивать ребенка садиком, угрожать: «Не будешь слушаться - отдам в cадик ». Это вызовет страх перед дошкольным учреждением и, безусловно, ухудшит состояние ребенка в период привыкания к незнакомому окружения. Наоборот, следует вызвать у него желание ходить в сад: «Если будешь слушаться, не плакать, будем ходить в детский сад». О поступлении в сад надо говорить в семье как о радостном, ожидаемое событие.
Чтобы облегчить привыкание, познакомьте ребенка с воспитателем, поговорите с ним так, чтобы ребенок слышал о том, что ваш малыш уже подрос и будет ходить в ясли, где о детях заботится добрая воспитательница, которая гуляет и играет с ними. Воспитатель, в частности, ласково уверяет малыша в яслях ему будет хорошо. Следует вызвать у ребенка положительные воспоминания о посещении дошкольного учреждения, чтобы возникло желание скорее подрасти и пойти в ясли.
 Ребенок значительно легче приспособится к условиям общественной жизни, если в семье он овладеет элементарными навыками самостоятельности. Даже если необходимо сэкономить время, родители не должны спешить одеть, накормить ребенка: этим сдерживается формирование у него необходимых умений. Такие дети, привыкнув к чрезмерной опеки, в яслях чувствуют себя беспомощными и одинокими.
На момент вступления в садик надо научить ребенка самостоятельно мыть руки, принимать активное участие в раздевании, составлении одежды.
Довольно сложно бывает малышу овладеть правилами поведения в детском саду. Особенно плохо чувствуют себя дети, которым в семье ничего не запрещали. Первые требования воспитателя (не играть во время занятий, еды, умывания, не хватать за волосы детей; не брать вещи со стола воспитателя т.п.) вызывают в них оскорбление, а иногда плач. Надо, чтобы с первых месяцев жизни ребенок слышал и постепенно начинала понимать обращенные к ней требования: «Не бросай игрушки, держи в ручках, вот так», «Надо помыть руки, нельзя есть грязными руками», «Нельзя щипать папу, ему больно».
Ребенок способен выполнять несложные просьбы. При этом следует добиться выполнения требований взрослого, одобрять: «Какая у меня хорошая помощница – принесла мне тапочки».
 Очень важно научить ребенка играть. Наблюдения показывают, что дети, длительно, не отвлекаясь, играются игрушками, увлекаются игрой и редко вспоминают о разлуке с родными, легче привыкают к новой обстановке. Не следует считать, что любой ребенок сам хорошо умеет играть. На самом же дети раннего возраста просто манипулируют игрушками, совершают однообразные действия, бросают, стучат, грызут, не знают, как применить их. Здесь на помощь должна прийти взрослый. Чтобы игра была интересной, длительной, развивала ребенка, нужно раскрыть ей назначение игрушки и способы действия с ней (с чашки следует поить куклу, мишку, зайчика; в кроватке кукла спать).  Сначала показывают игрушку, называя ее, просят ребенка повторить, потом показывают и называют действие, отдают игрушку ребенку с просьбой сделать так же. «Я беру мячик и качу, вот покатился мячик прямо к Аленке. А теперь возьми мячик, кати его маме». На первых порах можно помочь малышу, беря его руку в свою, и обязательно одобрять все попытки подражать. Такая совместная деятельность формирует у ребенка, помимо игровых умений, потребность и навыки общения.
 Одна из главных причин трудностей первых дней ребенка в ДОУ - недостаточный опыт общения с другими взрослыми и детьми. Ребенок, который общается только с членами своей семьи, боится посторонних, не умеет правильно реагировать на их обращения. Конечно, оказавшись среди детей, незнакомых людей в яслях, такой малыш чувствует себя неспокойно. Иногда родители сами невольно формируют у малыша негативное отношение к посторонним, говоря: «Не слушаешься, этот злой дядя тебя заберет» и т.д. Следует, напротив, воспитывать у ребенка приветливое отношение к взрослым и детям. Гуляя с ребенком, всегда можно найти повод сказать, например: «Посмотри, как мило улыбается тебе тетя, и ты улыбнись», «Подними газету, упавшую у дяди».
Чтобы малыш смело вошел в группу сверстников, не прятался за воспитателя, отказываясь играть с детьми, надо приучать его к контактам с детьми заранее, воспитывать доброжелательное отношение к ним. Так, гуляя с ребенком на площадке, учите ее никого не обижать, не отнимать игрушки, побуждать к игре с ровесниками: «Покати мячик, Игорю. А теперь Игорь тебе покатит. Молодцы, мальчики, хорошо играете».
Формировать у ребенка коммуникативные умения следует как можно раньше. Исследования ученых свидетельствуют: чем раньше взрослые начинают разговаривать с малышом «по-взрослому», тем быстрее формируется его речь, происходит умственное и физическое развитие.
Большое внимание следует уделять развитию речи. Это тоже облегчит адаптацию. Ребенок сможет выражать свои желания с помощью хотя бы одного-двух слов или отвечая на вопрос простым «да» или «нет», и воспитатель сможет помочь ему. Если же малыша не научили пользоваться языком, часто можно наблюдать следующее: кричит, сердится, что его не понимают; не отвечает на кроткие вопросы, отвергая предложенные игрушки. Начинают нервничать и взрослые, отчаявшись успокоить малыша. Чтобы такого не случалось, учите ребенка еще до года пользоваться упрощенными, а затем и полными словами (сами произносите слова правильно), обращаться с просьбой, отвечать на вопросы. Внимательная мама привыкла понимать свою дочь и без слов. Но не надо всегда спешить выполнять ее желание. Лучше обратиться к ребенку: «Что ты хочешь? Пить? Скажи: пить». Ребенок должен знать свое имя, понимать названия частей тела человека, употребляемых бытовых предметов и процессов (стол, стул, чашка, ложка, есть, играть, гулять и т.п.). Заботясь об этом, называйте словам хорошо знакомы ребенку действия и предметы.
Памятка для родителей
1. Расскажите ребенку, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад. Например: «В детском саду дети играют друг с другом и вместе едят ... Я очень хочу пойти на работу, потому что мне это интересно, и я очень хочу, чтобы ты с удовольствием ходил в детский сад. Утром я отведу тебя в сад, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в детском саду, я скажу тебе, что у меня произошло за день на работе. Многие родители хотели бы отправить в этот детский сад своих детей, но берут туда не всех. Тебе повезло – ты туда будешь ходить».
2. Когда вы идете мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку о том, как ему повезло - он сюда ходит. Расскажите родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, - ведь его приняли в детский сад. И через некоторое время ваш ребенок будет сам с гордостью говорить окружающим о том, что скоро он ходит в детский сад.
3. Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет там делать. Чем подробнее будет ваш рассказ - тем спокойнее и увереннее чувствовать себя ваш малыш, когда пойдет в детский сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что он будет делать в саду после прогулки, куда он будет складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, и что он будет делать после обеда. Задавая эти вопросы, вы сможете проконтролировать, хорошо ребенок запомнил последовательность действий. В детском саду малышей обычно пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит так, как было ему заранее «обещано», - он чувствует себя увереннее.
4. Поговорите с ребенком о трудностях, которые могут возникнуть у него в детском саду. Обсудите, к кому в этом случае он сможет обратиться за помощью, и как он это сделает. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: « Я хочу пить», и воспитатель нальет тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом воспитателю». Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет выполнено по его первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы можете сказать малышу: «Воспитатель не сможет помочь одеться сразу всем детям, поэтому тебе придется немного подождать».
5. Научите ребенка знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не забирать игрушки, в свою очередь, предлагать игрушки другим детям.
6. Пусть малыш сам выберет себе в компаньоны любимую игрушку, с которой он сможет ходить в детский сад - ведь вместе намного веселее!
7. Существуют различные мнения о том, стоит находиться маме рядом с малышом в начальный период адаптации к детскому саду. Казалось бы, что тут плохого, если мама посещает садик вместе с ребенком? Все довольны, малыш не плачет, мама спокойна. Но тем самым неизбежно расставание только затягивается. Да и другие дети, глядя на чужую маму, не могут понять - а где же в таком случае моя? Поэтому будет лучше для всех, если с первого же дня ребенок попытается остаться в группе один, без опеки мамы. А опытные воспитатели примут заботу о малыше в свои руки.
8. Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания - так ему будет проще отпустить вас. Например, поцелуйте его в одну щечку, в другую, помашите ручкой, после чего он спокойно идет в садик.
9. Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода времени, поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период в семье будет возможность «подстроиться» под особенности адаптации малыша.
10. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности детсадовского воспитания. Любые ваши колебания хитрый малыш сумеет использовать для того, чтобы остаться дома и помешать расставание с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, для родителей которых детский сад является единственной альтернативой.
11. Ребенок привыкнет к детскому саду тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых он сможет построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего малыша по именам. Спрашивайте его дома о новых друзьях. Поощряйте обращение вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем легче будет вашему ребенку.
12. Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожную вас необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов.
13. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Внимание - никогда не пугайте ребенка детским садом!
14. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Чаще обнимайте его, целуйте.
Тематическое родительское собрание № 2.
Материалы для проведения собрания:
Анкета для родителей № 3
1. Наказание происходит потому, что ______________________
2. Мне приходится наказывать ребенка, когда _______________
3.Какие наказания применяли к Вам родители в детстве (нужное подчеркнуть): пощечина, ремень, шлепок, били кулаками, ставили в угол, не разговаривали, лишали удовольствий, другое
4. Какие наказания Вы считаете возможным применять по отношению к ребенку?
5. Какие наказания Вы реально применяете по отношению к ребенку?
6. Можете ли Вы в публичном месте ударить своего ребенка?
7. Повысить на него голос?
8. За что, в какой ситуации Вы можете ударить своего ребенка?
9. Что раздражает Вас в вашем ребенке?
10. Что раздражает Вас в самом себе?
11. Кто из родителей заполнил анкету?
Анкета анонимна, надеемся на Ваши искренние ответы. Они помогут Вам разобраться в системе отношений, которую Вы строите со своим ребенком.
Памятка для родителей
«Когда Вы выбираете наказание, успейте взвесить его вред и пользу для ребенка» (размышляют психологи Владимир Леви, Юлия Гиппенрейтер и Алла Спиваковская)
1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Более того, наказание должно быть полезным, Наказать – это, скорее, лишить ребенка хорошего, чем делать ему плохое.
2. Если есть сомнение, наказывать или нет, не наказывайте, даже если уже поняли про себя, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой профилактики, ни каких наказаний «на всякий случай».
3. За один раз – одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание – только одно, за все сразу, а не поодиночке за каждый поступок. «Салат» из наказаний – блюдо не для детской души.
4. Наказан – прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута как ни в чем ни бывало. О старых грехах – ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!
6. Без унижения. Что бы ни было, какой бы ни была вина ребенка, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение его чувства собственного достоинства. Если ребенок считает, что с ним обошлись несправедливо, наказание воздействует на него только со знаком «минус», оно больно ранит его чувство самоценности!
7. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева нашего, а нашего огорчения.
8. Роли «карающего» и «милующего» не должны жестко закрепляться за членами семьи, так как это может приводить к тому, что «милующий» начинает самоутверждаться за счет «карающего», что вносит смятение в восприятие ребенком семейной иерархии.
9. Наказание – не за счет лишения любви. Что бы ни случилось, не лишайте ребенка необходимой заботы и похвалы. Наказание не должно посеять сомнение в родительской любви, а, наоборот, усилить переживания ребенка, его любовь к родителям и ощущение того, как сильно его любят.
Памятка «Искусство наказывать и поощрять»
1. Чаще хвалите ребенка, чем осуждайте. Подбадривайте, а не подмечайте неудачи. Вселяйте надежду, а не подчеркивайте, что изменить ситуацию невозможно.
2. Чтобы ребенок поверил в свой успех, в это, прежде всего, должны поверить взрослые. Наказывать легче, воспитывать труднее.
3. Не создавайте сами опасных прецедентов и резко ограничьте круг запретов. Если вы что-то разрешили ребенку вчера, разрешите и сегодня. Будьте последовательны.
4. Запреты всех взрослых в семье должны быть одинаковыми.
5. Воинственность ребенка можно погасить своим спокойствием.
6. Не ущемляйте достоинство и самолюбие ребенка.
7. Попытайтесь понять ребенка и оценить с его позиции плохой поступок.
8. Если есть сомнение, наказывать или нет, - не наказывайте!
9. Помните, что детское непослушание всегда имеет психологические мотивы:
• Нарочитое непослушание означает, что ребенок хочет быть в центре внимания;
• Проказы свидетельствуют о том, что ребенок жаждет эмоциональных впечатлений;
• Упрямство – свидетельство желания быть независимым;
• Агрессия - ребенок ищет способ самозащиты;
• Суета, беготня – ребенок дает выход энергии.
Тематическое родительское собрание № 3.
Материал к собранию
Комплексная система организации физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурно-оздоровительной работы Период Содержание физкультурно-оздоровительной работы Создание условий для двигательной активности Гибкий режим;
занятия по подгруппам;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, спортивных уголков в группе);
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна; Система двигательной активности Утренняя гимнастика;
прием детей на улице в теплое время года;
физкультурные занятия;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
физкультминутки на занятиях;
гимнастика после дневного сна;
физкультурные досуги, забавы, игры;
музыкально-ритмические движения;
игры, хороводы, игровые упражнения;
оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы;
ритмическая гимнастика Система закаливания В повседневной жизни утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);
солнечные ванны (в летнее время);
стопотерапия;
обширное умывание Специально организованная купание под душем (в теплое время года) или обливание стоп
дорожка здоровья (в теплое время года) Организация рационального питания организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
питьевой режим Диагностика уровня физического развития диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей детской поликлиникой;
обследование логопедом

Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., Иванова В.М., Разгонова Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально-экономической нестабильности общества // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы научно-практической конференции. М., 1995. С. 112–118.
Вершинин В. Трудный путь к гармонии: Воспитательные парадоксы высокообеспеченной семьи // Народное образование. 2002. № 8.
Дошкольные учреждения и семья — единое пространство детского развития / Т.Н Доронова и др. М., 2001.
Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга / Сост. Н.П. Митрошина, Т.А. Овечкина. СПб., 2001.
Шамес Л.Я. Педагогическое поле семьи. СПб. : Ризограф НОУ Экспресс, 2002.
Алоева М.А. Лучшие родительские собрания в детском саду. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 311 с.
  Метенова, Н.     Родительское собрание в детскомсаду [Текст] / Н. Метенова // Ребенок в детском саду. - 2001. - № 2. - С. 75-79 . - № 4. - С. 54-58.
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.-М., 2004.
Токарева Н.А. Роль семейных отношений в нравственном воспитании ребенка // Начальная школа. 2008. №5. С. 19-21.
Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 1997.
Алоева М.А. Лучшие родительские собрания в детском саду. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 311 с.
См. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям // Сост.А.С. Русаков.- М.: Речь, 2010.
5