Формирование произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Внимание, его виды и свойства
1.2. Формирование произвольного внимания у детей младшего школьного возраста
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.4. Формирование произвольного внимания у детей с задержкой психического развития
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Выявление особенностей формирования произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
2.3. Психотехники коррекции внимания у детей с задержкой психического развития
2.4. Определение влияния особенностей произвольного внимания на процесс обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Например, можно предложить четырехэтапную программу с постепенным усложнением заданий от этапа к этапу. Все задания взаимосвязаны и при реализации программы при необходимости могут меняться местами. Упражнения и задания проводятся и индивидуально с каждым ребенком, и со всем коллективом одновременно. Программа используется как в ходе учебной деятельности детей, так и во внеурочное время. I этап – адаптационный. Его цель – снять напряжение. Данный этап обусловлен необходимостью снятия антагонизма между мышечной (двигательной) активностью детей и способностью их к сосредоточению. С этой целью преимущественно используются подвижные игры во внеучебной деятельности (желательным условие – сопровождение их музыкой); упражнения и игры, способствующие произвольному изменению мышечного тонуса и релаксации. II этап программы включает тренировку и развитие произвольного внимания. Важная роль отводится упражнениям, направленным на развитие у ребенка устойчивости, переключения внимания, что предполагает, прежде всего, проведение индивидуальных занятий. III этап программы направлен на тренировку и развитие произвольности действий. Дети обучаются умению подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого. Некоторые упражнения этого раздела имеют сюжет и связаны с подражательной деятельностью. Упражнения носят преимущественно групповой характер, проводятся в большей мере в учебной деятельности детей. IV этап – тренировка и развитие самоконтроля и самопроверки. Главная его задача – формирование навыков самоконтроля у детей при выполнении любого действия, их способности в конце работы проверять ее качество и эффективность выполнения. Задания проводятся в основном в учебное время. Следует отметить, что своеобразие психического развития детей с ЗПР определяет тот факт, что индивидуальный подход оказывается более приемлемым в организации работы по формированию произвольного внимания. Таким образом, для развития внимания может использоваться как сам процесс учебной деятельности, упражнения и задания, специально направленные на развитие свойств внимания, так и дидактические игры, в процессе которых развивается произвольность внимания, а также специальные коррекционные программы.2.4. Определение влияния особенностей произвольного внимания на процесс обученияДля определения влияния особенностей произвольного внимания на процесс обучения было произведено сравнение выявленных особенностей свойств внимания у младших школьников и уровня успеваемости по основным предметам (математика, обучение грамоте, чтение). Результаты представлены в сводной таблице 4. Таблица 4Сводная таблица результатов развития свойств внимания и уровня успеваемости№Имя ребенкаСвойства внимания (баллы)Произвольное вниманиеУспеваемость Сосредоточение Продуктивность и устойчивость Объем Сосредоточение и устойчивостьМатематикаГрамота Чтение Младшие школьники с нормальным развитием1.Алина Р.333334552.Вова И.323225443.Даша О.333335554.Игорь Т.333335555.Мария У.333335446.Павел Г.322213337.Руслан Ж.333334558.Света А.333334549.Эдик Ш.3232243310.Юля П.33232343Младшие школьники с ЗПР1.Наташа Ж.313124442.Карина В.323224433.Соня Л.222213334.Жанна З.333223445.Маша С.322113336.Антон Г.322224447.Саша М.222113338.Влад П.213123449.Юра Б.2121133310.Кирилл А.21111333Выявление взаимосвязи между уровнем развития свойств внимания и уровнем успеваемости по основным предметам у детей с нормальным развитием и детей с ЗПР проводилось с помощью корреляционного анализа. Результаты представлены в таблице 5.Таблица 5Результаты корреляционного анализа Параметры Математика Грамота Чтение НормаЗПР НормаЗПР НормаЗПР Сосредоточение 0,530,650,130,600,440,41Продуктивность и устойчивость0,170,030,810,160,600,06Объем0,800,370,510,780,660,57Сосредоточение и устойчивость0,170,360,810,410,600,17Уровень развития произвольного внимания0,600,650,860,920,810,82В результате корреляционного анализа выявлены положительные взаимосвязи между уровнем развития свойств внимания и уровнем успешности обучения в обеих группах детей.В группе детей с нормальным развитием успешность обучения по математике связана с объемом внимания, успешность обучения по грамоте связана с продуктивностью внимания, умением сосредотачиваться, с устойчивостью внимания, уровнем развития произвольного внимания.Успешность обучения по чтению связана с объемом внимания и уровнем развития произвольного внимания.Таким образом, у младших школьников с нормальным развитием, чем лучше развито произвольное внимание, чем выше объем внимания, чем выше устойчивость и концентрация внимания, тем выше успеваемость по основным предметам.В группе детей с задержкой психического развития успешность обучения по математике связана с умением сосредотачиваться и с уровнем развития произвольного внимания. Успешность обучения по грамоте связана с объемом внимания и уровнем развития произвольного внимания.Успешность обучения по чтению связана с уровнем развития произвольного внимания.Таким образом, у младших школьников с ЗПР, чем лучше развито произвольное внимание, чем выше объем и сосредоточение внимания, тем выше успеваемость по основным предметам.В результате проведенного анализа выяснилось, что и у младших школьников с нормальным развитием и у младших школьников с ЗПР успеваемость на уроках в процессе обучения тесно связана с уровнем развития произвольного внимания, и особенно с такими свойствами внимания как объем, сосредоточенность, концентрация внимания. То есть можно достоверно сказать, что особенности произвольного внимания взаимосвязаны с успешностью обучения и тем самым влияют на процесс обучения.ЗАКЛЮЧЕНИЕЦелью данного исследования служило изучение формирования произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В хоте теоретического анализа литературывыяснилось, что внимание –это когнитивный познавательный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне информации в зависимости от целей субъекта. Внимание может быть непроизвольным, произвольным и постпроизвольным. Внимание обладает следующими свойствами: объем, концентрация, устойчивость, переключаемость. Выдвинуто несколько теорий внимания, которые рассматривают его как отдельный психический процесс, либо не выделяют его в отдельный процесс. Единого мнения на природу и протекание внимания в настоящее время нет.В ходе онтогенеза внимание проходит путь от непроизвольного процесса к все большей его произвольности. Произвольность развивается в ходе человеческой деятельности, включенности в нее ребенка вначале в процессе игры, когда ребенок воспроизводит социальные функции взрослых, затем в ходе учебной деятельности. Здесь уже проявляются индивидуальные особенности развития внимания и его свойств у каждого ребенка. Внимание тесно связано со всеми психическими процессами: познавательными, эмоционально – волевыми, потребностно – мотивационными, психофизиологическими.В работе была дана клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.Выяснилось, что задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. При ЗПР нарушения имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений ЗПР. При ЗПР каждый шаг развития может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния. При изучении процесса развития произвольного внимания в у детей с ЗПР выяснилось, что при различных видах (синдромах) ЗПР более или менее страдают все свойства внимания, что отражается на деятельности ребенка. Для одной группы детей максимальное внимание, работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются. У других максимальная концентрация внимания настает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих наблюдается периодическое колебание внимания и отсюда неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.Но всем детям с ЗПР необходима целенаправленная систематическая работа по формированию произвольного внимания. В ходе постепенного включения в учебную деятельность в школе и целенаправленной работы уровень развития свойств внимания у младших школьников с ЗПР постепенно скачкообразно повышается.В работе было организовано и проведено эмпирическое исследование особенностей формирования произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе обучения. Выяснилось, что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися сверстниками в развитии нарушаются и отстают все свойства внимания. Больше всего страдает такое свойство внимания как устойчивость. Данные наблюдения показали, что у 80% детей с ЗПР недостаточная устойчивость внимания, недостаточная переключаемость внимания, снижение работоспособности, быстрая утомляемость. Уровень развития произвольного внимания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.В результате анализа взаимосвязи развития произвольного внимания и уровня успеваемости выяснилось, что и у младших школьников с нормальным развитием и у младших школьников с ЗПР успеваемость на уроках в процессе обучения тесно связана с уровнем развития произвольного внимания, и особенно с такими свойствами внимания как объем, сосредоточенность, концентрация внимания. То есть можно достоверно сказать, что особенности произвольного внимания взаимосвязаны с успешностью обучения и тем самым влияют на процесс обучения.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.Уровень развития произвольного внимания у младших школьников с ЗПР ниже, чем у их сверстников с нормальным развитием. Уровень развития произвольного внимания влияет на успешность процесса обучения младших школьников.Для развития внимания может использоваться как сам процесс учебной деятельности, упражнения и задания, специально направленные на развитие свойств внимания, так и дидактические игры, в процессе которых развивается произвольность внимания, а также специальные коррекционные программы.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБабкина Н.В.Вильшанская А.Д.Шевченко С.Г. Дети с ЗПР. – М., 2003.Баскакова И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. – М., 2002 .Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития (коррекционная школа) – М.: издательство «НЦ ЭНАС», 2006.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: 2009. – 400с.Васильева Е. Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: проблемы и исследования / Под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой. Н. Новгород. 1993. С. 98 - 108.Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб., 2000.Власова Т. А., ПевзнерМ. С. Детисотклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973.Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. – М.,2002. Дети с ЗПР/ под ред. ВласовойТ.А. – М., 1984.ДробинскаяА. О., ФишманМ.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе)//Дефектология. 1996. № 5. С. 22—28.Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. – Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с.КовалевВ. В.Психиатрия детского возраста. – М., 1995.Колесникова Е.В.500 игр для коррекционно-развивающего обучения. – Ярославль: Академия развития 2000. – 160 с.Коррекционно - развивающее обучение нач. класс: Программы/ сост. Л.А. Вахмянина. – М., Дрофа, 2000. - 256 страниц.Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. – М., 2003.Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф.Марковская. - М.: Медицина, 1993. - 337 с.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. - М., Академия. 2000. - 456с.Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. Лебединской К. С. –Москва: Педагогика, 1982.Психолгия: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровина. – М., Гардарика, 1998. - 176 с.Психология внимания / под .ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., Черо, 2001.Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана - СПб., 2003. - 368 с.Регуш Л.А. - Практикум по наблюдению и наблюдательности. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2008. - 208 с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.Рутман Э.М. Исследование развития вниманиявонтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. – №4. – С. 161-167.Семаго Н.Я., Семаго М.М Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., АРКТИ, 2001. - 208 с.СлеповичЕ.С. Психологическая структура ЗПР в дошкольном возрасте: Автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.10. / РАО. М., 1994.Специальная педагогика: Учебное пособие / под ред. Н.М. Назаровой. –М., Академия, 2001. - 400 с.Тржесоглазова  3. Легкая дисфункция мозга в детском возраста. – М., 1986.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.ПРИЛОЖЕНИЕУпражнение «Запрещенная буква»В этой игре каждому придется следить за самим собой, чтобы не проговориться. Одного из участников игры назначают водящим. Поочередно обращаясь к играющим, водящий каждому задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет?", "С кем ты сидишь за партой?", "Какое ты любишь варенье?" и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но не употребляя в своей фразе буквы, которая по уговору объявлена запрещенной. Предположим, что запрещенной объявлена буква "А". Разумеется, водящий постарается подыскать каверзные вопросы, отвечая на которые обойтись без буквы "А" было бы затруднительно. "Как тебя зовут?" А спросит он, скажем, товарища, которого зовут Ваня. Ясно, что тот не может назвать своего имени. Придется ему отделаться шуткой. "Не могу вспомнить!" - ответит он, находчиво обходя приготовленную для него ловушку. Тогда водящий с таким же неожиданным вопросом обратится к другому участнику игры. Игра ведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается. Замешкался, не ответил сразу или же, растерявшись, употребил в своем ответе запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы. Победителями мы будем считать тех, кто ни разу не попал в ловушку и давал быстрые, находчивые ответы. Как вариант игры - условием может быть непроговаривание запрещенной буквы, т.е. ее надо замещать в словах на любую другую. Упражнение «Скрытая подсказка»В этой игре разрешается подсказывать, хотя и не совсем обычным способом. Выбираем водящего и объявляем его отгадчиком. Попросим отгадчика на минутку уйти из комнаты или отойти в сторонку. Тем временем загадаем какое-нибудь слово. Это должно быть имя существительное единственного числа, состоящее из четырех-пяти букв, причем все буквы в нем должны быть разные, например "стол", "комар", "доска", "парус" и т. п. Таких слов множество, подбирать их долго не придется. Задача водящего - отгадать задуманное нами слово. Так как это трудно, то придется ему помочь, то есть кое-что подсказать, но, разумеется, не прямо, а каким-нибудь косвенным путем, полагаясь на его сообразительность и внимание. Игра «Что изменилось?»Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены? Не думайте, что ответить на этот вопрос всегда будет легко! Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место. Перемешаем свою "коллекцию", разложив предметы в другом порядке, и позовем к столу другого участника игры. Так один за другим пройдут испытание все участники команды. Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же. В этом случае лучший результат - 4 выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, будем считать победителями в игре. Где чей домик?Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для ребенка, тогда разрешите, но со временем отложите карандаш в сторону.Упражнения на развитие устойчивости и переключения вниманияНазывайте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если сбивается, повторите игру с начала. Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, а). Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты в графике и проанализируйте их. Порадуйтесь вместе с малышом успехам. Затем для тренировки распределения и переключения внимания измените задание. Например, так: "В каждой строчке зачеркни букву а, а букву п - подчеркни". Или так: "Зачеркни букву а, если перед ней стоит буква р, и подчеркни букву а, если перед ней стоит буква н". Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить малыша. Упражнение «Что изменилось?» (развитие наблюдательности)Играть лучше всего с несколькими детьми. Все становятся в одну шеренгу. Ведущий вызывает одного ребенка и предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 1-2 минуты. После этого малыш отворачивается или выходит в другую комнату. Оставшиеся участники игры вносят мелкие изменения в костюм или прическу: можно приколоть значок или, наоборот, снять его, расстегнуть или застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом местами, изменить прическу и т.д. Затем запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить. Картинки «Найди отличие»Предложите малышу взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть ребенок постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.Упражнение «Раскрась вторую половинку»Есть и такие упражнения на развитие концентрации внимания. Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И ребенок должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.).Упражнение «Цифровая таблица»Покажите ребенку таблицу с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в произвольном порядке. Но вначале убедитесь, знает ли малыш все эти цифры. Скажите ему: "Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 25". Большинство детей 5-7 лет выполняют это задание за 1,5-2 минуты и почти без ошибок. 11011187162031422225913241252141719231568Птица - не птицаВеселая игра на внимание и знание птиц. Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что неправильно.Уточните:"А муха - это кто?" Прилетели птицы: Голуби, синицы, Мухи и стрижи... Прилетели птицы: Голуби, синицы, Аисты, вороны, Галки, макароны,Прилетели птицы: Голуби, синицы,лебеди, куницы,Галки и стрижи, Чайки и моржиПрилетели птицы: Голуби, синицы, Чибисы, чижи, Сойки и ужи.Прилетели птицы:Голуби, синицы,Чайки, пеликаны, Майки и орланы. Голуби, синицы, Цапли, соловьи, Окуни и воробьи. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Утки, гуси, совы, Ласточки, коровы. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Палки и стрижи, Бабочки, чижи, Аисты, кукушки, даже совы-сплюшки, лебеди и утки – и спасибо шутке! Игра «Маленький жук»Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук". (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле).Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д. Упражнение, направленное на увеличение уровня распределения внимания(умения выполнять несколько дел одновременно)Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов. Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как-нибудь поощряются. В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.Упражнение на распределение вниманияУпражнение направлено на выработку у ребенка умения выполнять два разных действия одновременно.а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания - 1 мин. Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков. (Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с "углами". Задача ребенка - нарисовать как можно больше треугольников и кругов.)Упражнение на усиление концентрации слухового вниманияДля этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий. Например, учитель сообщает: "Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишете только тогда, когда я скажу: "Пишите!"Само содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности, а также от программного материала :"Даны два числа: 6 и 3... Сложите первое число и второе... и от полученного числа отнимите2... Затем отнимите еще 4... Пишите!.." (ответ: 3)Упражнение на концентрацию и устойчивость вниманияШкольникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА  ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТАб) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРАКЛАТИМОРв) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННАДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРАФИЛЛИТАДЕРРАг) ГРУММОПДд) ВАТЕРПРООФЕТТАСЕРАФИННЕТАСТОЛЕЕММАСЕДАТОНОВУпражнение "Выполни по образцу" (тренировка концентрации внимания)Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров. Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:а) анализ каждого элемента узора;б) правильное воспроизведение каждого элемента;в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.Упражнение, направленное на тренировку переключения вниманияДля тренировки переключения внимания используются упражнения, имеющие в своей основе тест "Красно-черные таблицы". Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок которых постоянно меняется. Порядок же работы остается неизменным:1 этап - рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 122 этап - рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1;3 этап - необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до 12, а числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1.После того, как у ребенка будут удовлетворительные результаты по предложенному выше количеству цифр, их число можно увеличить сначала до 16 (и тех и других), а затем до 24 (т.е. черные - от 1 до 24, красные - от 24 до 1).3 - А11 - И4 - С6 - Г10 - Б5 - М8 - Е2 - Н9 - К4 - Ф12 - Р1 - В8 - Ч8 - М7 - Н7 - Ф5 - Б11 - Л2 - Т10 - Е9 - А3 - К1 - В6 - Х12 - ИУпражнения на тренировку распределения и избирательности вниманияСреди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова. Пример (слова, которые необходимо ребенку подчеркнуть, выделены курсивом):БсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашинаПрстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбайУпражнение на формирование внимательности у учеников в школе.Подобное упражнение можно провести на учебном материале, предложив ученикам грамматический анализ нескольких текстов. В тексте надо подчеркнуть одной чертой имена существительные, а прилагательные - двумя, затем по команде "Внимание!" - наоборот: существительные - двумя, а прилагательные - одной.Например: