Вход

Личностные особенности детей младшего дошкольного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 165509
Дата создания 2012
Страниц 44
Источников 21
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Развитие мышления и памяти у детей старшего дошкольного возраста в контексте теоретико-психологического анализа
1.1.Характеристика детей старшего дошкольного возраста
1.2.Особенности становления мышления у детей дошкольного возраста
1.3.Развитие памяти и ее особенности у ребенка 5-ти летнего возраста
Выводы по Главе 1
Глава 2. Исследование особенностей становления памяти и мышления у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Обсуждение результатов
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Диагностика исследования развития памяти и мышления выявила отличия в отношении детей ЭГ и КГ, которое отражает отличия в познавательной активности.Диагностика особенностей развития памяти и мышления испытуемых иллюстрирует тот факт, что существуют негативные тенденции в рамках процесса дошкольного образования, которые требуют корректировки.Корреляционный анализ вывил, что на особенности развития памяти и мышления дошкольников детям играют существенную роль в формировании познавательной активности. Также корреляционный анализ выявил, что развитие познавательной активности положительным образом влияет на уровень развития памяти и мышления детей старшего дошкольного возраста.ЗаключениеЦелью исследования явилось выявление возрастных особенностей памяти и мышления ребенка.В ходе исследования нами выявленыособенности памяти и мышления у испытуемых дошкольников:- у дошкольников с высоким уровнем развития памяти и мышления выражена тенденция к познавательной активности;- у дошкольников с низким уровнем развития памяти и мышления выраженоотсутствие тенденции к познавательной активности;- развитие познавательной активности положительным образом влияет на уровень развития памяти и мышления детей старшего дошкольного возраста.Нами охарактеризованы психодиагностические методы по определению уровня развития памяти и мышления у детей дошкольного возраста. Психодиагностические методики, наряду с педагогическим наблюдением и беседой определили достоверные различия в уровне развития памяти и мышления у испытуемых. Нами установлены корреляционные плеяды между показателями психодиагностических методик. В исследовании установлена взаимосвязь между показателями познавательной активности, уровнем развития памяти и мышления детей старшего дошкольного возраста. Было доказано, что механизм формирования познавательной сферы у детей старшего дошкольного возраста взаимосвязан с уровнем развития памяти и мышления ребенка:- чем выше уровень развития памяти и мышления, тем более активен ребенок в познавательной сфере;- чем ниже уровень развития памяти и мышления, тем менее активен ребенок в познавательной сфере.Список литературыБезруких М.М. Трудности обучения в школе: комплексный подход // Школьный психолог, 2006, №3.Бережнова Л.Р. Современные формы организации обучения дошкольников. Методическое пособие. Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. – 64 с.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.Веракса Н.Е. Игра – зона ближайшего развития ребенка. Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2011, № 1.Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.Гуторова М.Ф. Родители учатся играть с детьми // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2009. - № 6.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И.Бабаевой (отв. редактор), З.А.Михайловой, Л.М. Гурович. СПб. Детство- Пресс, 2002.Измайлова А.Б. Русская народная педагогика: воспитание ребенка с младенческого возраста: монография// А.Б. Измайлова. – Владимир, 2001 – с.548 Кольцова М. М., М. С. Рузина. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Изд-во: САГА, 2002 г., 224 с.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Сфера, 2006.Листик E. Организация взаимодействия родителей и детей в ДОУ. На основе детского экспериментирования // Дошкольное воспитание. – 2010. – №9.Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем : Книга для занятий с детьми. – М.: Сфера, 2000, 2005. – 112 с.Материалы второго российского конгресса «Мир семьи». Часть 1. Тезисы участников конгресса / Составитель и общая редакция С. А. Байкин.- М.: Фонд «Мир семьи», 2001. - 198 с.Мухина В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество. 2-е изд. - М.: Академия, 2006.Обухова Л.Ф. Детская психология.- М.: Тривола, 2005Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. – СПб: КаРО, 2005, - с. 125.Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. – СПб: КаРО, 2005.Репринцева, Г.И., Яппарова, Г.М., Басыгарина, Ж.У. Игровая терапия детско-родительских отношений и развития ребенка: Научно-методическое пособие. – Астана, 2006. – 96 с.Солнцева О.В. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Дошкольная педагогика». СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009, - 268 с.. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду. //Методические советы к программе “Детство”. Под ред.Т.И. Бабаевой и З.А.Михайловой. СПб. Детство-Пресс. 2001.Эльконин Д.Б. Психология игры – М.,1978, с. 262.Приложение 1Методика «Смысловая память»Материал. Пары слов для запоминания: кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша – компот, лампа – вечер.Ход опыта. Испытуемым зачитывают слова. Они должны постараться запомнить их попарно. Затем экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а испытуемые записывают второе.При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово записано правильно, то ставят знак«+», если неправильно или вообще не записано – ставят « - ».Обработка результатов. По каждому опыту требуется подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты занести в таблицу:Объем логической памятиОбъем механической памятиКол-во слов первого ряда (а1 )Кол-во запом-нившихся слов (b1 )Коэффициент логической памятиКол-во слов второго ряда (а2 )Кол-во запом-нившихся слов (b2 )Коэффициент механической памятиС1 =b1С2 =b2а1а2Вывод. Для успешности запоминания надо включить материал в систему, которая отражает объективные связи.Приложение 2Методика «Память на числа»Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что испытуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с двенадцатью двухзначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек., запомнить как можно больше чисел. Через 20 сек. таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили».139147396583195123947187Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма ребенка 4 и выше.Приложение 3Методика «Сравнение понятий»Методика применяется для исследования процессов анализа и синтеза мышления. Широко использовалась в школе акад. В.М.Бехтерева.Экспериментатор из имеющегося у него набора заготавливает 810 пар слов, подлежащих сравнению.Набор содержит понятия разной степени общности, а также и вовсе несравнимые понятия. Именно несравнимые понятия оказываются иногда очень показательными для обнаружения расстройства мышления. Утро – вечер16. Ворона воробей Корова лошадь17. Волк луна Летчик танкист18. Молоко вода Лыжи коньки19. Ветер соль Трамвай автобус.20. Золото серебро Озеро река21. Сани телега Река птица22. Очки деньги Дождь снег23. Воробей курица Поезд самолет24. Кошка яблоко Ось оса25. Вечер утро Обман ошибка26. Дуб береза Стакан петух27. Голод жаждаМаленькая девочка большая кукла28. Сказка песня Ботинок карандаш29. Корзина сова Яблоко вишня30. Картина портретМетодика апробирована, пригодна для исследования детей разного образовательного уровня. Испытуемого просят сказать, «чем похожи и чем отличаются» эти понятия. Записывают все его ответы полностью. Экспериментатор должен настаивать на том, чтобы испытуемый обязательно раньше указывал сходство между понятиями, а только потом различие. Встречаются такие пары объектов (или понятий), которые несравнимы. В таком случае вы и должны ответить: «Их сравнивать нельзя». Если испытуемый сразу начинает сравнивать эту пару его ответ записывают, но затем все равно дают пояснение относительно «несравнимых» пар. В дальнейшем таких пояснений больше не дают, а просто регистрируют ответы испытуемых по поводу каждой пары.При оценке ответов испытуемых следует учитывать, удается ли им выделить существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделить признаки сходства, а также существенные признаки различия свидетельствует о слабости обобщений испытуемого, о склонности его к конкретному мышлению.Приложение 4Методика «Установление последовательности событий»Методика предназначена для выявления сообразительности, умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. Предложена А. Н. Бернштейном.Для проведения опыта необходимы серии сюжетных картинок (в количестве 36 картин), на которых изображены этапы какого-либо события.Существуют серии, соответствующие по содержанию детскому возрасту, а также серии для взрослых (см. рис. 1 и рис. 2).Оригиналы этих серий выполнены красками, но можно пользоваться и их фотокопиями.Испытуемому показывают пачку перемешанных карточек и говорят: «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело кончилось. Вот сюда (экспериментатор указывает место) положите первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда вторую, третью..., а сюда последнюю».После того как испытуемый разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе, как он разложил (например: 5, 4, 1, 2, 3), и лишь после этого просит испытуемого рассказать по порядку о том, что получилось. Если он разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых помочь больному установить противоречие в его рассуждениях, выявить допущенные ошибки.Если вторая попытка безуспешна, тогда экспериментатор сам показывает испытуемому последовательность событий и, перемешав снова все карточки, предлагает ему разложить их снова в третий раз или составить рассказ, отражающий последовательность событий.Приложение 5Карта наблюденияКарта наблюдения за особенностями развития мышления детей старшего дошкольного возраста Цель: выявление индивидуальных проявлений особенностейразвития мышления детей 5- летнего возраста.Фиксируются указанные в карте проявления мыслительных операций во время занятий по трехбалльной шкале.Диагностируемое свойствоПроявления уровней когнитивного развитияБаллы Кругозорпредставления ребенка о мире достаточно развернуты и конкретны, он может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года321представления ребенка достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающимкругозор ребенка ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемныРазвитие познавательной активности, самостоятельностиребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах3ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок2уровень активности, самостоятельности ребенка низок, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет1Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностейребенок правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи3задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, ребенок выполняет с консультационной помощью взрослого2при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, ребенку нужна обучающая помощь, которая чаще всего воспринимается с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется1Оценка. Общее количество баллов –от 7 до 9 баллов – высокий уровень; 5- 6 баллов – средний уровень; 4 и менее баллов низкий уровень.Приложение 6Индивидуальная беседаЦель: выявить уровни мышления ребенка 5 летнего возраста в ходе беседы Задачи:- научиться организовывать беседу;- анализировать ее результаты.Ход беседы:Для проведения беседы с ребенком необходимо использовать следующие методики:1.«Назови цвет» (детям предлагаются карточки следующих цветов: красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, голубой, розовый, коричневый, черный, белый, серый; после чего детям необходимо назвать каждый цвет).2. «Сгруппируй цвета и оттенки» (детям предоставляются группы цветов и оттенков которые необходимо сгруппировать по следующим принципам: теплые, холодные, светлые, темные, нейтральные, яркие).3. «Назови форму» (детям предоставляются различные формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, ромб, звездочка, куб, шар, цилиндр, конус, пирамида, кирпичик, которые им необходимо назвать).4.«Сгруппируйте формы» (детям предоставляются различные формы, которые необходимо сгруппировать по принципам: плоские, объемные, большие, маленькие).5.«В гости пришли картины» (детям предоставляются репродукции произведений живописи различных жанров, на которых детям необходимо определить, какие предметы расположены ближе, а какие дальше, что движется, а что нет, что симметрично, а что асимметрично, что главное, а что второстепенное).Анализ результатов проведенных методик целесообразно осуществлять по следующим критериям: Знание цветов и оттенковУмение детей группировать цвета по разным признакамЗнание различных формУмение группировать формы по различным признакамУмение детей выделять композиционные закономерности: линия горизонта, динамика и статика, величина, симметрия и асимметрия, композиционный центрОценка.Если ребенок демонстрирует полное соблюдение критерия, то ему выставляется 3 балла – высокий уровень; если частично – от 1 до 2 баллов – средний уровень; если полностью отсутствует – то 0 баллов – низкий уровеньРезультаты беседы оформляются в таблице, где непосредственно отражены все выделенные критерии.№ п/пИмя, фамилия ребенкаКритерииКол-во баллов/ уровень12345Обработка результатов: 15- 12 баллов – Высокий уровень; 11- 6 баллов – Средний уровень; 5-0 баллов – Низкий уровень.

Список литературы [ всего 21]

1.Безруких М.М. Трудности обучения в школе: комплексный подход // Школьный психолог, 2006, №3.
2.Бережнова Л.Р. Современные формы организации обучения дошкольников. Методическое пособие. Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. – 64 с.
3.Божович Л. И. Личность и ее формирование в дет¬ском возрасте. М., 1968.
4.Веракса Н.Е. Игра – зона ближайшего развития ребенка. Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2011, № 1.
5.Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
6.Гуторова М.Ф. Родители учатся играть с детьми // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2009. - № 6.
7.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И.Бабаевой (отв. редактор), З.А.Михайловой, Л.М. Гурович. СПб. Детство- Пресс, 2002.
8.Измайлова А.Б. Русская народная педагогика: воспитание ребенка с младенческого возраста: монография// А.Б. Измайлова. – Владимир, 2001 – с.548
9.Кольцова М. М., М. С. Рузина. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Изд-во: САГА, 2002 г., 224 с.
10.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Сфера, 2006.
11.Листик E. Организация взаимодействия родителей и детей в ДОУ. На основе детского экспериментирования // Дошкольное воспитание. – 2010. – №9.
12.Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем : Книга для занятий с детьми. – М.: Сфера, 2000, 2005. – 112 с.
13.Материалы второго российского конгресса «Мир семьи». Часть 1. Тезисы участников конгресса / Составитель и общая редакция С. А. Байкин.- М.: Фонд «Мир семьи», 2001. - 198 с.
14.Мухина В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество. 2-е изд. - М.: Академия, 2006.
15.Обухова Л.Ф. Детская психология.- М.: Тривола, 2005
16.Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. – СПб: КаРО, 2005, - с. 125.
17.Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. – СПб: КаРО, 2005.
18.Репринцева, Г.И., Яппарова, Г.М., Басыгарина, Ж.У. Игровая терапия детско-родительских отношений и развития ребенка: Научно-методическое пособие. – Астана, 2006. – 96 с.
19.Солнцева О.В. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Дошкольная педагогика». СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009, - 268 с..
20.Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду. //Методические советы к программе “Детство”. Под ред.Т.И. Бабаевой и З.А.Михайловой. СПб. Детство-Пресс. 2001.
21.Эльконин Д.Б. Психология игры – М.,1978, с. 262.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00463
© Рефератбанк, 2002 - 2024