Программа психокоррекционных-развивающих занятий для учащихся с ограниченными возможностями 7 вида в 5-9 классах

Введение
1. Концептуальные компоненты структуры
2. Содержательные компоненты структуры.
3. Формы и методы диагностики. Параметры результативности.
4. Организационно-педагогические условия.
5. Материально-техническое обеспечение
6. Требования к квалификации педагога, реализующего данную программу.
Список литературы для учителя
Список литературы для учащегося

Психолог: Сегодня мы продолжим наше путешествие, начатое на предыдущих занятиях. Тема нашего занятия "Какой я?"
Тест
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание. Загадал желание? Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...
потому что ЭТО есть у других
потому что ЭТОГО нет у других
потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям
потому что ЭТО необходимо мне сегодня
потому что просто хочется
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:
завистливость
хвастливость
доброта, заботливость
дружелюбие
практичность
жадность
Даже если ты обнаружил у себя все названные черты характера, это ещё не полный твой "портрет". Многие другие качества проявляются в твоих поступках, привычках, отношениях с людьми. Одни можно назвать хорошими, другие - плохими. Они иногда борются в твоей душе, а какое победит - решаешь ты сам.
ТВОЁ МНЕНИЕ
Какие качества ты считаешь хорошими, а какие плохими?Какие черты своего характера тебе мешают, а какие ты бы хотел приобрести?
ТРУС
Л. Пантелеев
Дело было в Крыму. Один приезжий мальчик пошёл на море ловить удочкой рыбу. А там был очень высокий, крутой скользкий берег. Мальчик начал спускаться, потом посмотрел вниз, увидел под собой огромные острые камни и испугался. Остановился и с места не может сдвинуться. Ни назад, ни вниз. Вцепился в какой-то колючий кустик, сидит на корточках и дышать боится.
А внизу, в море, в это время колхозник-рыбак ловил рыбу. И с ним в лодке была девочка, его дочка. Она всё видела и поняла, что мальчик трусит. Она стала смеяться и показывать на него пальцем.
Мальчику было стыдно, но он ничего не мог с собой сделать. Он только стал притворяться, будто сидит просто так и будто ему очень жарко. Он даже снял кепку и стал ею махать около своего носа.
Вдруг подул ветер, вырвал у мальчика из рук удочку и бросил её вниз.
Мальчику было жаль удочки, он попробовал ползти вниз, но опять у него ничего не вышло.
А девочка всё это видела. Она сказала отцу, тот посмотрел наверх и что-то сказал ей.
Вдруг девочка спрыгнула в воду и зашагала к берегу. Взяла удочку и пошла обратно к лодке.
Мальчик так рассердился, что забыл всё на свете и кубарем покатился вниз.
- Эй! Отдавай! Это моя удочка! - закричал он и схватил девочку за Руку.
- На, возьми, пожалуйста, - сказала девочка. - Мне твоя удочка не нужна. Я нарочно её взяла, чтобы ты слез вниз.
Мальчик удивился и говорит:
- А ты почём знала, что я слезу?
- А это мне папа сказал. Он говорит: если трус, то, наверно, и жадина.
Упражнение "Мои качества"
Хочу избавиться                                   Хочу приобрести
Упражнение "Назови противоположность"
Для выполнения следующего упражнения группа делится на две команды.
Психолог. Каждая команда должна как можно быстрее назвать психологическое качество, противоположное тому, которое назову я. Например, если я говорю "злой", то правильный ответ - "добрый". Команды отвечают по очереди. Выкрикивать раньше нельзя - таким образом вы подсказываете другой команде. За каждое правильно названное качество команде присваивается очко, а тот, кто назвал его, получает значок.
Возможные пары качеств:
ленивый-трудолюбивый
честный-лживый
щедрый-жадный
грубый-вежливый
грустный-веселый
смелый-трусливый
тихий-шумный
шаловливый-послушный
отзывчивый-черствый
подлый-благородный
Упражнение "Мои плюсы и минусы"
Психолог. Каждый человек (взрослый или ребенок) и без волшебного зеленого зеркала знает о своих приятных (хороших) и неприятных (плохих) качествах. Сейчас каждый из вас должен написать в своем альбоме то, что он знает о себе (написать свои хорошие и плохие качества характера). Откройте альбомы на чистом листе. Разделите его пополам чертой на две равные части. Слева напишите знак "+", а справа - знак "-". Там, где написан "+", каждый пишет, что в нем есть хорошего, приятного (достоинства). Там, где написан "-", каждый описывает, что в нем есть плохого, неприятного (недостатки). //Дети выполняют задание.//
Психолог. Ребята, легко или трудно было найти в себе хорошее и плохое? А что сделать было легче? Ребята, подумайте и скажите, какое качество в наибольшей степени мешает нам быть хорошими и замечательными, без всяких недостатков. Кто отгадает загадку, тот и ответит на этот трудный вопрос. Слаще меда, мягче пуха, "Отдохни!"- все шепчет в ухо. Тот. кто будет с ней дружить, Будет очень плохо жить! //Дети говорят ответ.// Правильно, это лень. Какие вы подобрали дома пословицы про лень? Дети называют пословицы - каждый по одной. Психолог просит обязательно объяснить, как понимают дети каждую пословицу. Если дети не подобрали пословиц - психолог называет их сам.//
Задание "Три дома"
Психолог. На чистом листе альбома сверху напиши название рисунка "Что другие знают обо мне?". Теперь здесь же нарисуй три дома по пять этажей в каждом. Названия домов вы напишете позже. Расселением в первом доме ведают твои родители (или только мама, или только папа - как хочешь). Подпиши под первым домом, кто расселяет в нем жителей. Во втором доме всех расселяет твой самый близкий друг (подруга). Поэтому под этим домом напиши "друг". В третьем доме расселением распоряжается твоя учительница (напиши под ним "учительница"). Задание следующее: напиши, пожалуйста, свое имя на том этаже первого дома, куда бы по твоему мнению тебя поселили родители. Теперь во втором доме тебя поселит друг - напиши свое имя на том этаже, куда бы тебя поселил друг. И последнее - в третьем доме напиши свое имя на том этаже, куда бы тебя поселила учительница. Назови дома так, как ты хочешь. Это могут быть раз-личные психологические качества, по которым тебя расселяют родители, друг, учительница.
Рефлексия.
Завершение занятия.
Занятие №6 "Что такое доброта»  1 ч.
ЭТАПЫ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ.
В начале занятия всех участников мастерской необходимо разделить на команды по 3-5 человек в команде. Участники рассаживаются по командам.
1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
В нашей теме индуктором стала Презентация на тему «ДОБРОТА», которая предлагается участникам тренинга для просмотра ( в презентации не указывается название, так как ребята должны будут самостоятельно выйти на название темы. Образец презентации выложен на сайте в разделе "Презентации и слайды").
2. «Социализация» - всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
Ведущий спрашивает у ребят, какие ассоциации возникают в связи с просмотренными картинками (Дети отвечают о чём они думали, когда смотрели на экран). Ведущий записывает на доске все сказанное детьми.
3. Ведущий находит слова и словосочетания, чаще всего повторяющиеся в ответах детей. Совместно с детьми определяется тема мастерской: "Доброта", или "Что такое доброта", или "Какого цвета доброта" и т.д.
4.«Самоинструкция» и "Социализация" — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта, обнародование результатов.
Ведущий задает вопрос: Что для вас означает "Доброта". Ребята отвечают на вопрос письменно. Каждый написав о том, что для него означает слово Доброта, затем все желающие зачитывают всем то, что написали (по-очереди).
5."Деконструкция"и «Реконструкция» - работа с текстом. Каждому ученику раздаётся лист размером А4, на котором написаны слова, связанные со словом "Доброта". Дети подчёркивают 5 слов, которые, по их мнению отражают тему занятия.
6. «Социализация» - всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены. Участники зачитывают то, что они выделили (по желанию)
7. «Реконструкция». Работа в группе. Обсуждение слов, выделенных каждым участником, создание общей работы на листе ватмана (на том же самом).
8. «Афиширование». Выступление представителей команд. Защита проектов, выполненных на ватманах.
9."Деконструкция" и "Реконструкция" - работа с текстом. Работа с пословицами. Пословицы раздаются всем участникам творческой мастерской. Их должно быть немного больше, чем детей, для того, чтобы они могли выбрать ту пословицу, которая им нравится или они её понимают.
10. «Социализация» - всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены. Участники зачитывают то, что они выделили (по желанию)Объясняют смысл (выступление перед другими участниками).
11."Деконструкция"и «Реконструкция» - работа с красками. А теперь - следующее задание: Нарисуйте красками, как вы себе представляете Доброту. Детям выдаются листы белой бумаги формата А4, краски, кисти. Дети рисуют под инструментальную музыку "Доброту".
12.«Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой ученик).
13. Подведение итогов занятия. Рефлексия.- Наше подходит к концу. А сейчас давайте вспомним, о чем мы с вами размышляли сегодня, о чем задумались. Чему мы сегодня научились? и Что запомнилось нам больше всего?
14. «Разрыв». Напишите небольшое сочинение (Эссе) на тему "Доброта в моём сердце". Ответьте письменно на вопросы Как вы представляете себе Доброту? Доброту в вашей жизни? Доброту в вашем сердце? Что для вас значит - быть добрым?
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ЧАСТЬ 1. СЛОВА.
ОТЗЫВЧИВОСТЬ, ДОМ, ТЕПЛО, ДРУЖБА, МАМА, СЕМЬЯ, УЧИТЕЛЬ, ДРУГ, РАДОСТЬ, СМЕЛОСТЬ, БАБУШКА, ЖИВОТНЫЕ, МИР, МЕЧТА, СКАЗКИ, ДОВЕРИЕ, СВЕТЛО НА ДУШЕ, ЗАБОТА, КРАСОТА, СЧАСТЬЕ, ЛАСКА, ТЕПЛОЕ СЛОВО, ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ, СОЛНЦЕ, СВЕТ, ХОРОШИЙ ЧЕЛОВЕК.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЧАСТЬ 2. ПОСЛОВИЦЫ.
Доброе слово человеку - что дождь в засуху.
Доброе cлово и кошке приятно.
Доброе слово и железные ворота открывает.
"Час в добре пробудешь - все горе забудешь"
"Кто живет в добре - тот ходит в серебре"
"Лихо помнится, а добро - век не забудется"
"Бедного обижать - себе добра не желать"
"Худо тому, кто добра не делает никому"
"Твори добро, чтобы добро тебя нашло. Зла не верши, чтобы тебя не погубило зло"
4. Организационно-педагогические условия.
Многолетний опыт работы школы с детьми с задержкой психического развития оформлен в систему работы, которая включает в себя все составляющие организации специальных (коррекционных) классов: нормативно-правовое обеспечение, учебный план, психологическое и логопедическое сопровождение СКК, мониторинговые исследования уровня обученности, уровня воспитанности, психического развития, состояния здоровья учащихся специальных (коррекционных) классов.
Данная система отражена в логико-смысловой модели.
Имея опыт работы в СКК, педагогический коллектив школы вышел на проблему индивидуального подхода в образовательном процессе, а именно осознал необходимость разработки коррекционно-развивающей программы развития для каждого обучающегося специальных (коррекционных) классов.
Решение данной проблемы через проект «Проектирование индивидуальных программ развития детей с ограниченными возможностями здоровья» позволяет проводить коррекционно-развивающую работу в инновационном режиме и в итоге добиться:
- коррекции развития отдельных учащихся;
- социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) классов VII вида.
В основу концепции деятельности образовательного учреждения положены теоретические основы трудов Выгодского Л.С. «о зоне ближайшего развития» обучающихся и «о зоне актуального развития».
Индивидуальный подход в образовании предусматривает организацию учебно-воспитательного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности обучающихся, создаются оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы. В школе разработан следующий алгоритм проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся:
Анализ рекомендаций ПМПК на каждого ребёнка (или первичное диагностическое обследование ребёнка специалистами школы).
Определение групп детей со сходными рекомендациями.
Составление индивидуального маршрута развития.
Распределение обучающихся по группам внутри класса для коррекционных занятий.
Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
На основании диагностических исследований корректировка маршрута на новый учебный год.
Индивидуальные образовательные маршруты учитывают личностные особенности обучающихся, рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, школьного психолого-педагогического консилиума. В них определяется оптимальный педагогический маршрут школьников, обеспечивается индивидуальное сопровождение ребенка в образовательном учреждении, разрабатываются планы индивидуального (группового) обучения и программы индивидуальной коррекции. Эта работа осуществляется на основе глубокого психодиагностического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа над проектированием индивидуальных программ развития начинается с анализа рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии или первичной диагностики школьных специалистов. Например, ПМПК рекомендует:
Развитие вербального анализа и вербально-логического мышления
Развитие фонематического слуха, фонематического восприятия
Уточнение пространственных и пространственно-временных представлений.
Мы делим СКК на группы детей со сходными корригируемыми недостатками, в соответствии с индивидуальными характеристиками, учитывая рекомендации ПМПК.
5. Материально-техническое обеспечение:
Наличие оборудованных кабинетов педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
Предоставление компьютерной, копировальной и множительной техники.
6. Требования к квалификации педагога, реализующего данную программу.
1. Высшее профессиональное образование (но без предъявления требований к опыту практической работы).
2. Владение диагностическими методами, приемами обработки и представления диагностических данных.
3. Владение консультативными техниками (в работе с детьми и взрослыми).
4. Владение развивающими техниками и коррекционно-развивающими программами на уровне реализации и анализа результатов (но не на уровне создания).
5. Наличие представлений о деятельности смежных специалистов (логопедов, психиатров, наркологов и др.).
6. Умение работать со справочной литературой.
7. Коммуникативные навыки, навыки ведения групповой работы с детьми и взрослыми.
8. Знание основ семейного консультирования.
Список литературы для учителя:
«Особенности работы в специальных (коррекционных) классах VII вида» - спецкурс «Управление коррекционным учреждением», ИРО, 10-12 мая 2006 г.
«Методика проведения уроков в СКК» - КПК для учителей химии, работающих в специальных (коррекционных) классах VII вида, ИРО, г.Ярославль, март 2007 г.
«Подходы к обучению детей с задержкой психического развития» - КПК для учителей информатики, работающих в специальных (коррекционных) классах VII вида, ИРО, г.Ярославль, апрель 2007 г.
«Рабочая программа учителя: структура, алгоритм написания» - КПК «Для учителей, работающих в специальных (коррекционных) классах VII вида», ИРО, г.Ярославль 19.02.2008.
«Организация образовательного пространства школы при обучении детей со смешанным специфическим расстройством психологического (психического) развития» - оргдеятельностный семинар, 21.05 2008, г.Рыбинск
«Использование ИКТ в практике работы с детьми специальных (коррекционных) классов VII вида» - семинар «Информационно-коммуникационные технологии как ресурс формирования поля вариативных возможностей для субъектов образовательной практики», г.Рыбинск 12.12.2007.
«Роль компьютера для учителя и учащихся», - рефлексивный семинар «Применение ИКТ для формирования индивидуальных образовательных маршрутов школьников, обучающихся в коррекционных классах», г.Рыбинск, 06.11.2007.
Список литературы для учащегося:
Вачков И.В. Сказкотерапия. 2007 г
Пантелеев А.И. Собрание сочинений в четырех томах. Том 1. Л.: Дет. лит., 1983.
«Особенности работы в специальных (коррекционных) классах VII вида» - спецкурс «Управление коррекционным учреждением», ИРО, 10-12 мая 2006 г.
«Рабочая программа учителя: структура, алгоритм написания» - КПК «Для учителей, работающих в специальных (коррекционных) классах VII вида», ИРО, г.Ярославль 19.02.2008.
«Организация образовательного пространства школы при обучении детей со смешанным специфическим расстройством психологического (психического) развития» - оргдеятельностный семинар, 21.05 2008, г.Рыбинск
«Особенности работы в специальных (коррекционных) классах VII вида» - спецкурс «Управление коррекционным учреждением», ИРО, 10-12 мая 2006 г.
Вачков И.В. Сказкотерапия. 2007 г
Вачков И.В. Сказкотерапия. 2007 г
«Организация образовательного пространства школы при обучении детей со смешанным специфическим расстройством психологического (психического) развития» - оргдеятельностный семинар, 21.05 2008, г.Рыбинск
«Особенности работы в специальных (коррекционных) классах VII вида» - спецкурс «Управление коррекционным учреждением», ИРО, 10-12 мая 2006 г.
8