Психолого-педагогические особенности работы с одарёнными детьми дошкольного возраста.

Содержание

Введение
Глава 1. Проявление одаренности в дошкольном возрасте
1.1. Проблема одаренности на современном этапе развития
1.2. Особенности проявления одаренности в дошкольном возрасте
Глава 2. Организация деятельности педагога-психолога с одаренными детьми
2.1. Диагностика детской одаренности.
2.2. Рекомендации по оптимизации деятельности с одаренными дошкольниками
Заключение
Библиография
Приложения

Он живо включается во взаимодействие с окружающей его действительностью, овладевает разнообразными видами деятельности, учится эмоционально реагировать на происходящие вокруг него события.
Для того, чтобы развитие ребенка, раскрытие его потенциальных возможностей и способностей не тормозилось, важно иметь глубокие и всесторонние знания не только об общих психологических закономерностях развития детей дошкольного возраста, но и о развитии одаренных дошкольников, имеющем ряд особенностей: опережение возрастного развития, сдвиг сензитивных периодов, нужда в повышенной активности и умственной нагрузке, повышенная чувствительность и эмоциональность восприятия, иногда недостаточное развитие общих навыков параллельно с высоким развитием специальных и др.
Особое внимание должно быть уделено и диагностике признаков одаренности у дошкольников. Для решения задачи подбора оптимальных для дошкольного возраста диагностических материалов важно учитывать ряд особенностей: большинство тестов, методик, опросников, приемлемых даже для младших школьников, не годятся к применению в дошкольном возрасте. Не менее важно уделить внимание самой процедуре проведения диагностики – продолжительности, организации, установлению эмоционального контакта, необходимости пояснений и т.п.
И, наконец, рассматривая особенности педагогического воздействия на детей данной категории, необходимо отметить, что педагог, психолог, воспитатель, работая с одаренными дошкольниками, должны обладать рядом специфических как личностных, так и профессиональных качеств. Кроме того, организовать и работу с семьей таким образом, чтобы родители, как наиболее близкие ребенку и заинтересованные лица не только понимали своего ребенка, но и способствовали его развитию, раскрытию признаков его одаренности, оказывали ему эмоциональную поддержку.
В дошкольном возрасте наиболее важно создать предпосылки для дальнейшего формирования и развития природных задатков и склонностей ребенка, чтобы в школьный период у ребенка не добавилось факторов для формирования негативных качеств, например, тревожности.
Перспективой развития данной темы исследования могут быть рассмотрение различных аспектов проявления признаков одаренности в дошкольном возрасте, а также раскрытие некоторых сторон психолого-педагогического взаимодействия с данной категорией детей.
Список литературы
Аверина И.С., Щебланова Е.И., Перлет Г.К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы психологии. – 1991. – № 5. – с.152 – 156.
Ананьев Б.Г. Формирование одаренности. В кн. Склонности и способности. – СПб.: «Генезис» – 1992. – 382 с.
Белова Е. Одаренные дети. // Дошкольное воспитание. 1991. – № 4. – с. 69–75.
Белова Е.С. Влияние внутрисемейных отношений на развитие одаренности в дошкольном возрасте // Психолог в детском саду. – 2008. - № 1.
Вопросы психологии способностей (Под ред. В.А. Крутецкого). – М., 1997. – 284 с.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. – Мурманск: ОУ КРЦДО и РЖ, 2001.
Геодакян В.Л. Два пола: зачем и почему? / Сост. и ред. Соколова Е.И. – CПб.: Мысль, 1992.
Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. – Москва: Просвещение, 1991 – 303 с.
Глотова Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования.: Уч. пособие. – Екатеринбург: Уральский ГУ, 1992. – 128 с.
Емельянова И.Е. Педагогическая стратегия и тактика развития одаренных детей дошкольного возраста / Автореферат диссертации на соискание степени доктора пед. наук. – Челябинск, 2012. – 43 с.
Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С.65-69.
Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек. // Педагогика, № 10, 2001г;
Кон И.С. Психология половых различий. // Вопросы психологии. 1989. № 2.
Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки. // Дошкольное воспитание. – 2003. – №12. – с.44 – 52.;
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 1998,
Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития.
Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии, 1988, № 4, с. 98 – 107.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. завед. – М.: «Академия», 2000. – 320 с.
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.,1994.; Лейтес Н.С. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейте, В.Я. Романова. – М., 2000. – с. 304-312
Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – с.29-34
Матюшкин А.М. Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети. // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – с. 88-98
Маслова В.И. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста: Дис....канд. психол. наук: 19.00.07: Н. Новгород, 2003. – 201 c.
Одаренные дети / Под ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. – М: Прогресс, 1991. – 376 с.
Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева и др.; под ред. Н.Б.Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
Попова Л.В., Орешкина Н.А. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек // Педагогическое обозрение. – 1995. – №3. – С. 41 - 46.
Попова Л.Б. Одаренные мальчики и девочки // Начальная школа. – 2000. – № 3. – С.58-65;
Рабочая концепция одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. – М., 2003.
Рычкова В.В. Одаренность: диагностика и развитие (психологический аспект): Методическое пособие в 2-х частях. Ч. 1. – Чита: ЧИПКРО, 2005. – 60 с.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2000. – 232 с..
Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми /авт.-сост. Н.И.Панютина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с. (Стр. 7)
Теплов Б.М. Способности и одаренность (Избранные труды). т.1. – М., 1985. – с.15 – 41.
Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. –СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
Шумакова И.В., Щебланова Е.А., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – с. 27-32.
Щербакова Е.И. Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности. – Вопросы психологии, 1994. – № 6. – с.134 – 139.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей. – М, 1996. – 136 с.
Чехонина О.И. Развитие эмоций как условие социализации одаренных детей // Психолог в детском саду http://sdo-journal.ru
Приложения
Тестовые задания возраст (2 года)
Подобрать три "пробки" к: трем отверстиям (идентификация)
Материал: доска, или картон, с тремя отверстиями в виде круга, квадрата и треугольника; "пробки" в виде круга, квадрата и треугольника той же формы и размера.
Процедура: Предъявите "доску" с фигурными вставками, находящимися в "своих" углублениях. Расположите доску так, чтобы основание треугольника было обращено к ребенку.
Скажите: «Посмотри, что я буду делать!" Выньте вставки, положите их на стол: каждую перед соответствующим отверстием со стороны ребенка».
Затем скажите; "Теперь положи их в свои ямки (отверстия)".
Разрешается сделать две попытки.
Поиск ("Найди игрушку!")
Материал: три картонные коробки и маленькая игрушечная кошка.
Процедура. Разложите коробки в один ряд на расстоянии 5 см. одна от другой.
Скажите: "Посмотри, я прячу киску, а ты постарайся снова найти ее".
Убедившись, что ребенок наблюдает, спрячьте кошку сначала
а) в средний коробок,
б) в коробок справа
в) в коробок слева,
каждый раз, при этом считая от 1 до 10, и предлагая задание: "Теперь найди киску!"
Три выбора с первой попытки.
Определение частей тела.
Материал. Большая кукла.
Процедура: Покажите куклу и спросите: "Покажи мне, где у
куклы волосы!"
Затем: "...рот!", "...ноги!", "...ухо!", "...нос!", "...руки!", ...глаза!"
Ребенок должен четко показать все части тела куклы.

«Строительство» из кубиков. Башня (Пространственное мышление)
Материал: 12 кубиков.
Процедура. Разложите кубики в беспорядке перед ребенком, а затем постройте башню из пяти кубиков вне досягаемости для ребенка со словами: "Посмотри, что я сделал!" Пододвиньте остальные кубики к ребенку и скажите: "Сделай такую же башню!" Если башня разрушилась, восстановите ее. Ребенок должен построить башню из пяти или более кубиков.
Картинный словарь.
Материал: 18 карточек с изображениями знакомых предметов.
Процедура: Показывайте карточки по одной, опрашивая: "Что это? Как называется это?"
Словосочетания.
Процедура: Записывайте произносимые ребенком спонтанные слова и их комбинации в любой момент беседы.
Определение предметов по их названию (альтернативное задание).
Материал: набор картинок с изображенными на них знакомыми предметами (шесть карточек).
Процедура: Показывайте карточку и спрашивайте:
"Покажи мне собаку!", "Где собака?"
"Где машина ("би-6и")
Можно называть предметы и другими понятными ребенку словами.
Тестовые задания возраст (2 года 6 месяцев)
Определение предметов по их назначению (использованию)
Материал: карточки с изображениями знакомых предметов, чашка, ботинок, нож, автобус, утюг...
Процедура: указывая на разложенные карточки, спрашивайте:
"Из чего мы пьем?";
"Что надеваем на ноги?"
"На чём мы ездим?"
Ребенок должен правильно указать предмет.
Определение частей тела (аналогично заданию для возраста 2 лет).
Материал: большая кукла.
Процедура: Покажите куклу и попросите:
"Покажи, где у куклы волосы!…»
Ребенок должен определить части тела у куклы.
Названия предметов
Материалы: стул, автомобиль, коробка, ключ, вилка.
Процедура: Показывая по одному предметы, спрашивайте ребенка: "Что это?", "Как называется это?"
Картинный словарь (см. 5; возраст 2 года).
Материал: 18 карточек с изображением знакомых предметов.
Процедура: Показывая карточки, спрашивайте: "Что это?"...
Память на числа (повторение двух чисел).
Процедура: Попросите ребенка быть внимательным:
"Слушай меня:
"Скажи "два"!;
теперь скажи: "4-7"!; "6-3"!; "5-8"!; "2-9"!"
Серии чисел должны повторяться без ошибок
Выполнение простых заданий.
Материал: кубики, пуговицы, коробки, ножницы, собака
(могут быть предметы из набора игрушек)
Процедура: Разложив предметы перед ребенком, попросите его:
а) "Дай мне собачку!";
б) "Положи пуговицу в коробку!",
в) "Положи ножницы перед коробкой!"
После каждой пробы возвращайте предметы на место.
Тестовые задания возраст (3 года)
Нанизывание бусин (глазомер и координация).
Материал: коробка с бусинками (или похожий материал):
16 круглых,
16 квадратных,
16 цилиндрических ... и др. бусинок и
пара шнурков.
Процедура: Скажите: "Сейчас мы будем играть в такую игру: смотри! я беру бусины и надеваю на шнурок. Посмотрим, сколько можно надеть".
Продолжайте работать, пока ребенок надевает бусины на свой шнурок.
Время - две минуты.
Норма - четыре бусины.
Картинный словарь (см. предыдущий возраст, задание 5).
Построить мост из кубиков.
Материал: 12 кубиков.
Процедура: Разложите перед ребенком кубики. Постройте мост из трёх кубиков.
Предложите: "Сделай такой же".
Мост может быть более сложным.
Запоминание картинок.
Материал: Карточки с изображениями животных: корова, собака, кошка, петух.
Процедура: Покажите карточку со словами: "Что это?"
"Теперь мы должны найти это! Где оно?"
Не нужно называть предмет (картинку)
Нарисовать круг.
Материал: Круг на чистом листе бумаги.
Процедура:
Попросите ребёнка: "Нарисуй такой же!"
Вычерчивание прямой вертикальной линии.
Процедура.
Дайте ребёнку карандаш и бумагу.
Нарисовав вертикальную линию,
скажите: "Нарисуй такую же здесь!"
Даётся одна попытка.
Тестовые задания возраст (3 года 6 месяцев)
Сравнение двух шаров (рисунков), мячей.
Процедура:
Спросите: "Какой больше?"
Даются три попытки.
Найти целое из частей (разрезные картинки).
Процедура:
Сложи две половинки и сделай ...
Различение изображений одного и того же животного (кролика, кошки, собаки - размер, поворот, окраска)...
("Другой, который похож на этого.")
Рассказ по картинке (Первый уровень).
Три картинки: "Бабушкина сказка",
"День рождения", "Уборка квартиры".
Расскажи мне все о картинке.
Расскажи мне больше.
Классификация (сортировка) пуговиц
20 белых и черных пуговиц (по 10).
"Смотри! черные - в эту коробку, а белые - в эту коробку (крышку)!
Теперь: положи все белые сюда, а черные - сюда!"
Понимание.
Спросите:
Зачем нам нужна печка (плита)?
Что нужно делать, когда нам холодно?
Альтернативные задания:
Сравнение длины палочек;
Две палочки длиной 5 и 6,5 см.
Расположить параллельно.
Какая палочка длиннее?
Покажи, какая палочка длиннее!
Три попытки при изменении положения палочек.
Тестовые задания возраст (4 года)
Словарь по картинкам.
18 карточек с изображениями знакомых предметов.
"Что это?», "Как это называется?"
Называние объектов (предметов) по памяти.
Материал: автомобиль, собака, ботинок, кошка, ложка, кукла, автобус, ножницы, коробка, вилка... (из набора игрушек).
Положите перед ребенком три предмета: автомобиль, собака, ботинок. Спросите название каждого предмета. "Теперь закрой глаза так крепко, чтобы не вздеть игрушки (картинки).
Загородите предметы и закройте один из них коробкой.
"Открой глаза. Посмотри, что я спрятал!"
Повторите процедуру.
Пряча по очереди два других предмета:
автомобиль, собака, ботинок;
кошка, ложка, кукла:
ножницы, вилка, автобус
Антонимы:
"Брат - мальчик; сестра -...",
"Днем - светло; ночью - ...",
"Летом - тепло; зимой -...",
"Папа - мужчина; мама - ...",
"Улитка - медленная, зайчик - ...".
Идентификация рисунков (назначение)
Материал: плита, плащ, кролик, луна, кошка...
"На чём мы готовим?",
"Что мы надеваем во время дождя?",
"У кого самые длинные уши?",
"Что светит на небе ночью?",
"Кто ловит мышей?".
Различение форм.
Материал: Карточки с десятью фигурами: круг, квадрат,
треугольник, трапеция, эллипс, многоугольник.
"Видишь эту фигуру? Покажи мне такую же!"
Понимание.
Спросите:
"Зачем нам нужен дом?",
"Зачем нужны книги?"
Альтернативный вариант:
Память на предложения.
Процедура: Теперь ты повторяй за мной предложения.
"Мы хотим купить мороженое для Папы"
"Петя любит кататься на санках/велосипеде"
Тестовые задания возраст (4 года 6 месяцев)
Материал: три карточки с парами картинок для сравнения.
Показывая каждую карточку по очереди опрашивайте:
"Какая лучше"
Антонимы: См. выше*
Сходства и различия.
Материал: 6 карточек с рисунками; Кресты, квадраты, другие фигуры /см. Айзенка/. Здесь нарисованы кресты, которые почти все похожи между собою. Покажи пальцем, какой из них не похож на остальные?" Опросите.
Понимание:
Из чего сделано окно? Из чего сделана книга? Из чего сделан дом?
Три поручения.
Обстановка; стол, тумбочка/или стул/, коробка, дверь, карандаш.
Теперь я попрошу тебя сделать то, что я скажу.
Слушай меня внимательно. Вот карандаш. Ты положи его на стол, потом нужно закрыть дверь; а потом принеси мне коробку, которая стоит на тумбочке/стуле/"
Повторите: «Ты понял меня». Сначала положи карандаш на стол, потом закрой дверь, потом принеси мне коробку".
Понимание
Что мы делаем ушами? Что мы делаем нашими глазами?
Тестовые задания возраст (5 лет)
Дополнение рисунка /человек/.
Спросите: Что нарисовано? "Это человек, правда?"
"Ты должен закончить рисунок. Посмотри, у человека только одна нога. Нарисуй то, что ему не достает"...
Складывание бумаги. Пространственное мышление.
Материал: квадраты из бумаги.
Скажите: "Смотри, что я буду делать".
Вы складываете квадратный лист по диагонали, так, что получается треугольник; затем снова складываете треугольник пополам, так чтобы получился треугольник вдвое меньший. Даете ребенку бумажный квадрат.
Скажите: "Теперь ты сделай то - же самое.
Оставьте сделанный вами треугольник на виду.
Определение значений.
Спросите: "Что такое мяч?
или
"Ты знаешь, что такое мяч?
Скажи мне, что такое
"А что такое шапка?"
"Что такое окно?"
'Что такое стол? стул?..."
Срисовать квадрат.
Сходства и различия.
Материал: 12 карточек с рисунками,
Покажите два похожих рисунка.
Видишь эти два рисунка /дерева, квадрата,…/.
Они одинаковые? Совершенно одинаковые.
А эти два непохожие – одно круглое, другое квадратное.
"Теперь посмотри на эти два.
"Похожи они? Одинаковые они или нет?"
/Так каждый раз/
Создание целого.
Материал: 2 прямоугольные карточки 12x6 см.; одна карточка разрезана по диагонали.
Процедура:
Положите неразрезанную карточку длинной стороной к ребенку.
Перед ней положите две половинки/треугольники/
разрезанного прямоугольника так, чтобы гипотенузы были направлены в разные стороны.
Скажите: "Одна из карточек разрезана пополам, сложи эти два куска /прикоснитесь к треугольникам/ вместе, чтобы получилось то же самое" /укажите на неразрезанную карточку/.
Если попытка неудачна повторите еще раз.
"Я хочу, чтобы ты сложил эти половинки вместе и получил такое же целое, как это."
После правильного выполнения. Повторите еще раз.
"Сделан это еще раз". Всего три попытки.
Узел. Дополнительный альтернативный вариант
Материал: пара шнурков и карандаш.
Процедура: Скажите: "Смотри, что я делаю. Я завязываю узелок вокруг этого карандаша."
Завяжите один узел /но не бант/.
"Теперь ты возьмешь другой шнурок и завяжешь такой же узелок вокруг моего пальца. Сделай такой же узелок как этот"
Тестовые задания возраст (6 лет)
Словарь. "Словарная " карточка, /определение значений/
Процедура: Скажите: "Я хочу узнать, сколько слов ты знаешь. Слушай, и когда я скажу олово, ты ответишь мне, что оно значит. Что такое апельсин? Яблоко?" Если ребенок умеет читать дайте ему "Словарную" карту, чтобы он сам видел слово, когда вы произносите его.
Дифференцировка /определение различий/
Спросите: "Какая разница между... и ...?" Например, между "птицей и собакой", "туфлей и лодкой", "деревом и стеклом"? "Ты видел птицу и видел собаку. Скажи мне, какие различия между птицей и собакой?"
Неполные картинки /дополнение до целого/
Материал: Карточки о незавершенными рисунками,
Процедура: Покажите ребенку такую неполную картинку. Спросите: "Чего не хватает на этой картинке?"/Какой части/. Варьируйте вопросы: "Чего здесь нет?" Избегайте указаний /намеков на отсутствующую часть/. Примеры: тележка, ботинок, чайник, кролик, перчатка, петух /курица/.
Счет Количество.
Материал: счетные палочки, кубики, пуговицы.
Процедура: Сложите счетный материал в кучу перед ребенком.
Скажите: "Дай мне /3,10,6,7,9 .../ палочек, кубиков.. Положи их вот сюда". После того как задание выполнено верните материал в кучу. Иногда ребенок стремится удержать нужное количество в одной руке. Экспериментатор может сказать: "Не нужно брать все сразу". Не нужно спешить; важно избежать возможных подсказок.
Противоположности.
Процедура: Скажите:
"Стол сделан из де рева, окно из ..."
"Птица летает, рыба ..."
"Конец прутика тупой, конец ножа ..."
"Сантиметр - короткий, километр ..."
Предвосхищение.
Материал: "лабиринты, запутанные дорожки" с тремя отмеченными позициями /в буклете/.
Процедура: Покажите ребенку первый лабиринт и скажите: "Этот маленький мальчик живет здесь, а здесь – школа. Мальчик хочет пройти в школу самой корявой дорогой" Начни отсюда и проведи мальчика в школу самой короткой дорогой". Затем покажите второй лабиринт и скажите: "Этот мальчик живет здесь. Покажите мне самый короткий путь для него до школы. Не сходи с пути". То же самое для третьего лабиринта. Проверьте, чтобы "школа" располагалась прямо перед ребенком. Из бегайте подсказок.
Если ребенок начинает искать дорогу, не отмечая ее карандашом, попросите: "Отмечай ее так, чтобы я мог видеть".
ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Американскими психологами А. Де Хааном и Г. Кафом разработана тест - анкета на выявление способностей в одной из областей человеческой деятельности.
Музыкальные способности (5 признаков)
Ваш ребенок имеет музыкальный талант, если он:
любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
если он поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учится играть на каком - либо музыкальном инструменте.
Технические способности (5 признаков)
У вашего ребенка очевидны технические способности, если он:
интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
сам “докапывается” до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;
может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;
любит и умеет рисовать (“видит”) чертежи и эскизы механизмов;
интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
Способности к научной работе (6 признаков)
У вашего ребенка способности к научной работе, если он:
обладает явно выраженной способностью к восприятию абстрактных понятий, к обобщениям;
умеет четко выразить словами чужую и свою собственную мысль или наблюдение, причем нередко записывает (или просит вас записать) не с целью похвастаться, а для себя;
любит слушать (или читать, если умеет) научно - популярные издания, взрослые статьи и книги, опережая в этом сверстников на несколько лет, причем отдает предпочтение этой, а не развлекательной литературе;
часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкций, схем, коллекций;
не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретения или проект не поддержаны или осмеяны.
Артистический талант (7 признаков)
Артистический талант проявится у вашего ребенка тем, что он:
часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем - то рассказывает;
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
с удивляющей вас легкостью “передразнивает” чьи - то привычки, позы, выражения;
пластичен и открыт всему новому;
любит и понимает значение красивой и характерной одежды.
Незаурядный интеллект (9 признаков)
У вашего ребенка незаурядный интеллект, если он:
хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает новый учебный материал;
задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
любит читать (или слушать) книги, причем по своей собственной программе, на несколько лет опережающей дошкольную или школьную литературу;
обгоняет своих сверстников по интеллекту, причем в учебе не обязательно является отличником, часто жалуется, что в школе (или на занятиях в детском саду) ему скучно;
гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;
обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;
очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.
Спортивный талант (8 признаков)
Не сердитесь на вашего шалуна - просто у него спортивный талант:
он энергичен и все время хочет двигаться;
он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой - нибудь спортивной игре;
неизвестно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично и грациозно;
предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
кажется, что он никогда всерьез не устает;
неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким - то одним, но у него есть свой герой - спортсмен, которому он подражает.
Литературное дарование (5 признаков)
У вашего ребенка литературное дарование, если он:
рассказывая о чем - либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию что - то новое и необычное;
выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние и чувства героев сюжета;
изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;
любит, уединившись, сочинять (или писать) рассказы, стихи, не боится начать писать (сочинять) роман о собственной жизни.
Художественные способности (6 признаков).
Художественные способности вашего ребенка могут проявиться в том, что он:
не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;
в своих рисунках или картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, “ситуаций”, а не “зацикливается” на изображении чего - то вполне удавшегося;
серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда его внимание привлекает какое - либо произведение искусства или пейзажа;
когда имеется свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
стремится создать какое - либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение - украшение для дома, одежды или чего - нибудь подобное;
не робеет высказывать собственное мнение даже о классических произведениях, причем может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.
Оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех восьми описаниях талантов. Если какая-то характеристика особенно подходит ребенку, ставьте ему 5 баллов, если она выражена только хорошо - 4 балла, и так далее (но не ставьте оценку ниже двух баллов).
Затем суммируйте баллы внутри каждой восьми анкет на каждый тип таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на 8) Уже на этом этапе можно установить наиболее выраженную одаренность ребенка. Теперь необходимо построить график уровня интересов ребенка.
Для чего нужен график интересов? Для того, чтобы принять правильное решение, когда есть желание, чтобы ребенок одновременно занимался музыкой, плаванием, рисованием и математикой. Взглянув на график, можно оценить перспективы малыша. Если у ребенка одаренность в области музыки, артистических и художественных сферах, плавание и математика чужды ему и будут в тягость.
Предложенный тест поможет определить склонности ребенка к той или иной деятельности. Его можно предложить родителям для выявления одаренности детей.
ШКАЛА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ БИНЕ-СИМОНА (вариант 1911 г.)
Возраст Содержание задания 3 года 1
2
3
4
Показать свои глаза, нос, рот
Повторить предложение, включающее до шести слогов Повторить по памяти два числа
Назвать нарисованные предметы
Назвать свою фамилию 4 года 1
2
3
4 Назвать свой пол
Назвать несколько показываемых предметов
Повторить ряд из трех однозначных чисел
Сравнить длину показанных линий (3 задачи) 5 лет 1
2
3
4 Сравнение (попарно) тяжести (3—12 г, 15—6 г, 3—12 г) Срисовать квадрат
Повторить слово из трех слогов
Решить головоломку
Сосчитать четыре предмета 6 лет 1
2
3
4
5 Определить время дня
Назвать назначение нескольких предметов обихода Срисовать ромб
Сосчитать тринадцать предметов
Сравнить с эстетической точки зрения два лица (три задания)
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СТИМУЛИРУЮЩИХ ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
Чем интересуется ваш ребенок?
В каком возрасте он научился писать, считать, читать?
Какие вопросы и как часто задает вам ребенок?
Считаете ли вы, что у вашего ребенка есть способность?
В каком возрасте вы обнаружили эти способности и что предприняли?
Как решает ребенок игровые или бытовые проблемы? Приведите примеры.
Чем любит заниматься ребенок в свободное время: мастерить, читать, лепить, рисовать, играть, шить или что-то другое?
Что делает ребенок по дому?
Что вы предпринимаете для стимуляции развития способностей ребенка?
Какие трудности возникают у вас с ребенком?
Какие формы, по-вашему, целесообразнее использовать при работе с одаренными детьми?
Какую литературу вы читаете по проблеме “Одаренные дети”.
«Учителю об одаренных детях», под редакцией В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997.
1
7