Профессиональная мотивация

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию ценностно-смысловых компонентов профессиональной мотивации
1.1.Теоретические подходы к проблеме мотивации профессиональной деятельности и её роль в формировании профессиональной пригодности
1.2.Психологические «пространства» профессиональной мотивации и личностного самоопределения
Глава 2. Возрастные особенности профессиональной мотивации
2.1.Проблема профессиональной мотивации подростков
2.2.Профессиональная мотивация взрослых
Заключение
Список литературы

Второй уровень проявляется интересом школьника к познанию более глубинных свойств профессиональной деятельности.
Наиболее высокий третий уровень профессионального интереса представлен осмыслением общего смысла предпочтительного вида труда, осознанием особо важных сторон профессиональной деятельности. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, а проникает в их внутреннюю суть. Этот уровень требует догадки, поиска, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными умениями и навыками, в том числе и политехнического характера.
В процессе личностного развития на разных возрастных ступенях у школьника проявляется неоднозначное отношение к различным профессиям.
Однако чем раньше совпадут интерес и выбор профессии, тем больше возможностей у педагогов сформировать устойчивый и осознанный интерес ученика к выбранной профессиональной деятельности. Этому способствует проявляющееся уже в подростковом возрасте психологическое новообразование, которое обозначается как потребность в профессиональном самоопределении.
Основными особенностями профессионального самоопределения являются формирование трудовых ценностных смысловых установок относительно смысла своего собственного существования, устремленность в профессиональное будущее. Если интерес к профессии возникает у ученика только в десятом - одиннадцатом классе, то он, как правило, бывает весьма неустойчив.
2.2.Профессиональная мотивация взрослых
Профориентационную деятельность и психологическую помощь в профессиональном самоопределении традиционно принято воспринимать в контексте социальных проблем и задач.
Выбирая какое-либо направление профессионального развития, человек часто опираются на искаженную информацию о содержании той или иной профессии (стереотипы, касающиеся престижности профессии и высокой оплаты труда, советы друзей и родственников). Также искажающими факторами могут стать материальные и социальные ограничения, несформированность структуры ценностей, неумение определить сферу интересов и выраженность тех или иных способностей.
В период взрослости критерии успешности профессиональной мотивации изменяются. Человек уже хочет освоить такую профессию, которая не только давала бы средства к существованию, но и имела бы перспективы профессионального роста и была бы востребована на рынке труда. Как правило, имея уже некоторый жизненный опыт, человек может хотя бы приблизительно оценить свои возможности (правда, иногда описание строится по принципу отрицания: “я не могу”, “я не хочу”). Также формируется умение трудиться, преодолевать трудности. Все это дает возможность пересмотреть профессиональный план, наметить новые перспективы.
Основные сложности профориентационной работы со взрослыми состоят в возросшем количестве обязанностей и лишении льгот по сравнению с подростками. Необходимость обеспечивать себя, своих близких, платить за обучение, совмещать работу с учебой, а также, как правило, уделять время и силы членам семьи – все это становится дополнительными ограничениями при выборе и освоении новой сферы профессиональной деятельности.
Перестройка профессионального плана может быть различной. Выделяются два основных варианта, анализируя и комбинируя которые намечаются пути достижения желаемых результатов в каждом конкретном случае:
1) получение новой профессии;
2) поиск другой работы.
Получение новой профессии может сопровождаться поиском работы в рамках данного профиля с целью приобретения практических навыков и опыта работы в новой профессиональной сфере. Поиск и получение работы рекомендуется совмещать с получением дополнительных знаний, повышающих ценность любого работника на рынке труда. Выбор того или иного направления зависит от уровня притязаний, интересов, способностей и материальных возможностей клиента.
Существуют разные формы профориентационной работы со взрослыми.
М.К. Лисицын и Л.В. Мальцева (19) разработали модель готовности к выбору профессии, включающую следующие компоненты: личностно-целевой, информационно-гностический, рефлексивно-оценочный. Каждый из них имеет свою структуру, критерии и показатели.
Личностно-целевой компонент, согласно психологической структуре личности, авторы подразделяют на два подкомпонента:
мотивационно-ценностный, обусловленный потребностью в осмыслении целей, задач, содержания профессиональной деятельности в целом и ответственным отношением к поиску внутренних психологических оснований этого выбора;
эмоционально-волевой, характеризующийся увлеченностью учебно-профессиональной деятельностью, настойчивостью и уверенностью в ее успехе, удовлетворенностью выбором и стремлением к преодолению препятствий на пути к достижению целей.
Критерием данного компонента является личностная готовность, которая оценивается по следующим показателям:
сформированности устойчивого интереса к избираемой профессии и целенаправленности мотивов ее выбора;
соответствию здоровья, психических особенностей требованиям избираемой профессии;
волевой активности по формированию профессионально значимых качеств.
Информационно-гностический компонент включает совокупность знаний о себе, как о субъекте будущей профессиональной деятельности, о мире профессий; специальные умения, навыки, профессионально важные качества и пути их формирования, а также усвоение социальных, экономических, правовых и нравственных аспектов профессиональной деятельности. Критерием его является информационная готовность, имеющая показатели:
полноту и дифференцированность знаний о профессиях, путях получения, содержания, условий труда и требований к человеку выбранной профессии;
знание своих индивидуальных способностей и развитие профессионально важных качеств;
наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессией.
Рефлексивно-оценочный компонент авторами определяется как способность школьника к осмыслению средств и логических оснований своей деятельности, целей своих поступков, самооценка, на основании которых формируется мотивация на самоизменение, самосовершенствование личности, необходимое для будущей профессии. Критерием данного компонента является рефлексивная готовность, которая определяется по показателям:
наличию обоснованного личностно-профессионального плана и запасных вариантов профессионального выбора;
желанию пробы своих сил в избранной деятельности и самостоятельной активности по ее осуществлению;
осуществлению самоанализа, самоконтроля и самокоррекции при наличии адекватной самооценки.
Знание этих компонентов, критериев оценки и уровней их развития дает возможность выявлять индивидуальные особенности становления старшеклассника, корректировать деятельность каждого ученика в плане избираемой профессии, давать обоснованные рекомендации по совершенствованию тех качеств личности, которые необходимо учитывать в подготовке к будущей профессии, оказывать помощь учащимся в определении программы самоподготовки к избираемой профессии.
Выводы.
Актуальность профессиональной мотивации, являющегося результатом профессиональной ориентации личности, в связи с изменениями социально-экономических условий нашего общества непрерывно возрастает. Многочисленные экспериментальные данные показали, что большинство школьников, даже 10-х классов, не готовы к осознанному и обоснованному выбору профессии. Поэтому активную подготовительную работу по формированию профессиональной мотивации школьников необходимо начинать, как минимум, с подросткового возраста.
Заключение
Профессиональная мотивация - это один из видов самоопределения личности, характеризующее формирование отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности.
Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы.
Сформированная профессиональная мотивация это степень сбалансированности психологических возможностей человека с требованиями профессиональной деятельности, а также сформированные у личности способности адаптироваться к изменениям социально-экономических условий в связи с устройством своей профессиональной карьеры.
Актуальность профессиональной мотивации, являющегося результатом профессиональной ориентации, в связи с изменениями социально-экономических условий нашего общества существенно возрастает. Литературные данные и результаты собственного констатирующего исследования показали, что большинство школьников даже 10-х классов еще не готовы к осознанному и обоснованному выбору профессии. Поэтому активную подготовку к профессиональному самоопределению школьников необходимо начинать с подросткового возраста.
Готовность к выбору профессии, как правило, активизируется в подростковом возрасте. Она включает такие компоненты: личностноцелевой, информационно-гностический, рефлексивно-оценочный. Каждый из них имеет свою структуру, критерии и показатели. Самоопределение предполагает активизацию самопознания и самовоспитания подростка. Основными критериями являются: самооценка профессиональной пригодности, познавательная и комуникативная активность, волевые качества самостоятельности, решительности и настойчивости, саморегуляция эмоциональных состояний.
Список литературы
Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспеченияподготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопр. психол. — 1984.-№ 1.-С. 13-19.
Базаев А.Г. Проблема социального партнерства в профессиональной ориентации // Теория и практика профориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступ, регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: ЧПТУ, 2001.-С. 13-18.
Болтунов А.П. Система профориентационной работы в выпускныхклассах общеобразовательной школы // История советской психологии труда.- М.: МГУ, 1982. - С. 223-229.
Брылякова Л.Л. Роль профориентационной карты в руководстве выбором профессии учащимися // Школа и производство. - 1985. - № 11. - С. 61-63.
Винокур А.Ю. Индивидуальные особенности принятия решения о выборе профессии и их учет в профконеультации // Психологопедагогические проблемы профориентационной работы. Сыктывкар, 1989, С. 6-9.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-479 с.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С.43-52.
Гордеева Н.Н. Роль биологических факторов в профессиональном самоопределении школьников // Теория и практика профориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступл. регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: ЧГПУ, 2001. - С. 38-40.
Гриншпун С.С. Роль классного руководителя в профориентации учащихся // Школа и производство. - 1984. - № 11. - С. 48-50
Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во УралГППУ, 2000. - 258 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во УралГППУ, 1997.-244 с.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: Изд-во УРАО, 1998. - 144 с.
Климов Е.А., Королькова Г.Ф. Эмоциональные переживания как психодиагностические индикаторы в системе профконсультации учащихся // Тезисы симпозиума «Психодиагностика и школа». Таллинн, 1980, С. 25-32.
Климов Е.А. Профориентация и психология. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1985. -№ 1. - С. 34-41.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения — Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
Конюкова Г.А. Теоретические основы профессиональной ориентации учащихся в современных условиях // Теория и практика профориентаци-онной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступл. регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: Изд-во ЧГГГУ, 2001. - С. 24-28.
Костылева Н. С. Пути и средства взаимодействия школы и вуза в процессе профессионального самоопределения школьников // Теория и практика профориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступлений регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: Изд-во 4111 У, 2001. — С. 67-68.
Крягжде СП. Управление формированием профессиональных интересов // Вопр. психол. - 1985 - № 3. - С. 23-30.
Лисицын М.К., Мальцева Л.В. Модель готовности старшеклассников общеобразовательных учреждений к выбору профессий // Теория и практика профориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и вы-ступл. регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: 4111 У, 2001. - С. 29-32.
Набиуллина P.M. Управление процессом профессионального самоопределения школьников // Теория и практика профориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступл. регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 85-89.
Окунева Н.К. Актуальность проблемы профессионального самоопределения школьников в современных условиях // Теория и практика проф-ориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступл. регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 18-21.
Парамзин В.Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск, 1987. - 140 с.
Родионов А.В. Психофизическая тренировка. - М.: ТОО «Дар», 1995.-64 с.
Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. — М.: Педагогика, 1959. - 352 с.
Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сборник научных трудов института психологии. М., 1991, С. 95-117
Сазонов И. А. Закономерности профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений // Теория и практика профориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступлений регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: Изд-во ЧГТГУ, 2001. - С. 34-38.
Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении//Вопросы психол., 1990, № 1, С. 69-71.
Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности // Психол. журн. - 1984. - № 4. - С. 65-73.
Теплов Б.М. Психология. Учебник для средней школы. М.: Учпедгиз, 1953.-С. 230.
Томин Н.А. Проблемы совершенствования профессиональной ориентации учащихся в современной школе // Теория и практика профориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступлений регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 7-10.
Тютюнник В.И. Психолого-педагогические условия развития«внутренней позиции» субъекта труда в дошкольном возрасте // Вестник МГУ Серия 14. Психология, 1989, № 4, С. 39-48.
Фельденкрайз М. Понимание при делании / Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В.Ю. Баскаков. М.: НПО «Психотехника», 1993. С. 44-87.
Фромм Э. Человек для себя. Мн.: Коллегиум, 1992. 253 с.
Хьюелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Издательство Питер, 1999. - 608 с.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., Педагогика, 1981,96 с.
Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии 1986, № б, С. 23-28
Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс, 1994. 336 с.
25
2