Особенности развития страхов у детей младшего школьного возраста

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
II. РАЗВИТИЕ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ
III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Констатирующий этап эксперимента
3.2. Формирующий этап эксперимента
3.3. Контрольный этап эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, проводить профилактическую и, в случае необходимости, коррекционную работу, чаще всего исчезают без следа.
ЛИТЕРАТУРА
Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет. — М: Академия, 2003.
Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. - М.: Олма-пресс. 2004.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976.
Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Т. 2. / Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. – Минск, 2001.
Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции / Под ред. В.М. Смирнова, А.И. Трохачева. - Л.: Наука, 1974. - с.112
Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 2007. 
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.
Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2003.
Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007.  
Прихожан А.М., Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 – 304 с.
Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2001.
Щербатых Ю.В., Ивлева Е.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий / Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева. - Воронеж: Истоки, 1998. - с.97.
Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006.
Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. — М.: Просвещение, 1995.
Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. – Москва: Знание, 1998.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1
Результаты констатирующего тестирования учащихся младшего школьного возраста по проективной методике Прихожан
Дети Выборы по проективной методике Уровень тревожности Положительные выборы Отрицательные выборы 1 7 3 Нормальный 2 6 4 Несколько повышенный 3 2 8 Явно повышенный 4 1 9 Явно повышенный 5 7 3 Нормальный 6 6 4 Несколько повышенный 7 1 9 Явно повышенный 8 6 4 Несколько повышенный 9 8 2 Нормальный 10 6 4 Несколько повышенный 11 8 2 Нормальный 12 7 3 Несколько повышенный 13 7 3 Несколько повышенный 14 6 4 Несколько повышенный 15 3 7 Явно повышенный 16 6 4 Несколько повышенный 17 2 8 Явно повышенный 18 6 4 Нормальный 19 1 9 Явно повышенный 20 7 3 Нормальный 21 5 5 Несколько повышенный 22 2 4 Несколько повышенный 23 2 8 Явно повышенный 24 1 9 Явно повышенный 25 4 6 Несколько повышенный
Рис. 1. Результаты констатирующего тестирования по проективной методике Прихожан (количество учащихся младшего школьного возраста с различными уровнями тревожности)
Рис. 2. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного тестирований по проективной методике Прихожан учащихся младшего школьного возраста
Рис. 3. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного исследования по методике «Нарисуй свой страх»
На рисунке:
1 - Страхи, связанные с плохой успеваемостью;
2 - Страхи, связанные с несчастным случаем (пожар и т.п.);
3 - Страх перед грозой, темным лесом, пауками, змеями, летучими мышами;
4 - Страх темноты, привидений, нечистой силы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Упражнения формирующего эксперимента
Упражнение “Мусорное ведро”.
Ребята, давайте порассуждаем. Зачем человеку нужно мусорное ведро? Нужно ли оно? Почему необходимо постоянно освобождать его от мусора? Представьте жизнь без мусорного ведра, когда мусор постепенно наполняет все комнаты, становится тяжело дышать, невозможно передвигаться, люди начинают болеть. Но ведь также и с чувствами. У каждого из нас скапливаются чувства, часто ставшие ненужными и бесполезными. И некоторые любят копить, т.е. не говорить, прятать свои чувства. Мы с вами рисовали свои страхи. А вы хотите избавиться от этого чувства? У вас на столах лежат ваши рисунки, ваши страхи. Возьмите их, это ваш страх, и вы хотите от него избавиться. Разорвите их на кусочки, сверните в комочки и выбросьте в мусорное ведро. Мы уничтожили наши ненужные страхи. Что вы сейчас чувствуете? Стало легче? Молодцы!
После подобных игр-рисований страхи обычно уменьшаются, но ребенок может захотеть рисовать еще страшное – воспитатели не препятствуют этому, потому что таким образом дети самостоятельно стремятся преодолеть собственные страхи.
Если ребенок постоянно рисует то, чего он боится, воспитатели подключаются к его занятиям, постепенно предлагая варианты сюжеты, когда он уже не боится или придумывают, как можно победить какого-то злодея, изобразить страшное забавным, комичным. Творя, дети как бы подчиняют пугающий объект. Они имеют власть нарисовать своего монстра маленьким, сделать его смешным, зачеркнуть его, порвать рисунок. И бессознательное ребенок получает сигнал: «На самом деле монстр не такой страшный, с ним можно справиться». Кроме того, рисуя монстра, ребенок на время немного становится им, начинает лучше понимать его, понимать, как с ним можно справиться.
Упражнение «Наряжаем страшилку».
На одном из занятий воспитатель  предлагает нарисовать самую страшную страшилку, которой боится ребенок. Затем сообщает, что эту страшилку пригласили на день рождения. А как же она пойдет такая страшная? Как мы можем ей помочь? («Нарядить ее», — отвечает ребенок и  делает это.) В дальнейшей беседе по рисунку следует изменить представление ребенка о сущности этой страшилки, подводя к пониманию того, что несмотря на свой внешний вид это может быть вполне доброе и безобидное существо.
Упражнение «Парикмахерская».
Детям рекомендуется закрыть глаза и представить какое-либо страшное существо, которого обычно боятся все дети, и нарисовать его. Затем сообщаем, что это существо — девушка, которая собирается пойти на праздник. И конечно, ей необходимо посетить парикмахерскую, где ей сделают красивую прическу, макияж и пр. Детям предлагается выступить в роли парикмахера и украсить свою девушку как можно лучше.
Упражнение «Больница».
 В этом варианте упражнения детям сообщается, что у страшного существа очень болят зубы, распухла щека. Детям надо нарисовать на лице существа страдания (слезы, повязку). Оно очень боится идти к врачу. Детям предлагается превратиться в добрых и внимательных врачей, которых никто не боится, полечить «существо» и нарисовать на его лице выражение радости (это можно сделать уже на другом листе).
Этюды и игры на выражение страха
Игра “Море волнуется”.
Оборудование: картинки с изображениями испуганных детей.
Посмотрите и скажите, какое чувство испытывает этот ребенок? Смотрите внимательно. У него широко открыты глаза, рот, он вот-вот закричит. Какое это может быть чувство? Да, это чувство страха. Давайте попытаемся изобразить его на лице, фигурой, с помощью игры “Море волнуется”.
Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Фигура страха на месте замри.
Молодцы, ребята!
Лисенок боится.
Сюжет этюда: лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко.
Выразительные движения: поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.
Собака лает и хватает за пятки.
Сюжет этюда: ребенок гуляет. Мимо на поводке идет собака. Она лает на мальчика и пытается, натягивая поводок, достать мордой до его ног.
Во время этюда звучит музыка Г. Фрида «Появление большой собаки».
Мальчик один дома.
Сюжет этюда: мальчик боится одиночества. Он неподвижно сидит на стуле и со страхом смотрит на дверь... Вдруг в другой комнате кто-то притаился, что тогда?
За время этюда звучит музыка Н. Мясковского «Тревожная колыбельная».
Выразительные движения: голову откинуть назад и втянуть в плечи. Мимика. Брови идут вверх, глаза расширены, рот раскрыт как бы для восклицания.
Гроза
Сюжет этюда: за окном гроза. Хлещет дождь. Сверкают молнии. Грозно гремит гром.
Ребенок один дома. Он стоит у окна. В момент сильного раската грома ему становится страшно.
Звучит музыка М. Раухвергера «Гром».
Выразительные движения: голова запрокинута и втянута в плечи; глаза широко раскрыты; рот открыт; ладони как бы отгораживают от лица страшное зрелище.
Момент отчаяния.
Сюжет этюда: ребенок приехал с родителями в чужой город. На вокзале он отстал от них. Мальчик вышел на привокзальную площадь. Он в смятении, не знает, куда идти.
Звучит музыка Н. Лысенко «Момент отчаяния».
Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, брови идут вверх и сдвигаются, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука с силой сжимает другую.
Ночные звуки.
Сюжет игры: утенок убежал с птичьего двора. Ночь застала его в лесу. К тому же испортилась погода. Пошел дождь. Поднялся ветер. Деревья громко скрипели и гнули ветви под напором ветра почти до земли, а утенку казалось, что его хватают большие темные и мокрые лапы. Перекликались филины, утенок думал, что это кто-то кричит от боли. Долго метался утенок по лесу, пока нашел себе местечко, где можно было спрятаться.
В комнате притемняется свет. Все дети, кроме ребенка-утенка, изображают деревья, коряги и пеньки. Из стульев можно сделать бурелом. Пока звучит музыка Ф. Бургмюллера «Баллада», дети, не сходя со своих мест, принимают угрожающие позы и издают громкие пугающие звуки: завывают, ухают и т. п. Утенок прячется в маленькой пещерке (под столом). Он собирается в комочек и дрожит.
Когда перестает звучать музыка, включают свет. Этюд закончен.
Потерялся в городе.
Сюжет игры: мальчик с родителями приехал в незнакомый ему город. Они только что сошли с поезда и идут по перрону. Вдруг мальчик увидел очень большую собаку и от страха остановился (изобразить страх), а родители пошли дальше. Собака убежала. Мальчик оглядывается, но мамы и папы (бабушки, брата, сестры) нигде нет. Он бежит к выходу в город (специально поставленные стулья), выходит... и застывает в позе отчаяния: мамы и папы здесь нет (этюд «Момент отчаяния»). Родители тоже ищут, мальчика. Они подходят к нему сзади и трогают за плечо. Радость встречи. Мама и папа берут его за руки и весело идут с ним по городу.
Змей-Горыныч
Сюжет игры: сказочный город (поставленные по кругу стулья). В нем живут царевич, царевна и ремесленники. Сторожит город Стражник. Иван-царевич уходит на охоту. Царевна вышивает. Ремесленники заняты каждый своим делом (кузнец кует, маляр красит и т. д.). Стражник обходит город. Налетает Змей-Горыныч. (Звучит музыка П. Чайковского «Баба-яга»). Он смертельно ранит Стражника, убивает ремесленников, а царевну уносит (уводит) в свою пещеру (специально поставленные стулья). Змей-Горыныч летает перед входом в пещеру, сторожит царевну. Иван-царевич возвращается с охоты. Стражник приподнимается, показывает направление, куда Змей-Горыныч унес царевну, бессильно падает. Иван-царевич берет меч и идет сражаться со Змеем-Горынычем (Звучит музыка Б. Хоффера «Битва»). Борется и побеждает его. Как только Змей-Горыныч падает, Стражник и ремесленники оживают, а из пещеры выходит царевна.
Змей-Горыныч побежден! Все радуются. Иван-царевич ведет царевну в город. Царевна снова вышивает, ремесленники работают. Стражник обходит город, а Иван-царевич собирается на охоту.
Пожар
Сюжет игры: два брата остались дома, так как в детском саду был карантин. А мама не нашла никого, кто бы мог побыть с ними, пока она будет на работе. Мальчики этому очень обрадовались.
Как только за мамой закрылась дверь, братья отправились на кухню за спичками (спички заменены палочками). Спички нашли быстро: целых два коробка. Ребята вышли в коридор, разгородили его стульями и стали играть в войну. Они чиркали спичками о коробки и, когда спички загорались, кидали их через стулья друг в друга, представляя, что стулья — это граница, а летящие спички — боевые ракеты. Спички в полете гасли, а если случалось, что спичка, падая, продолжала гореть на полу, то стоило на нее наступить ногой, как от огня ничего не оставалось.
«Ура! Пли! Огонь!» — кричали братья то по очереди, то вместе, не замечая, что одна из непогасших спичек провалилась за тумбочку для обуви... За тумбочкой лежала газета, газета вспыхнула и подожгла снизу обои, загорелась и задняя стенка тумбочки, в коридоре стало дымно.
Ребята наконец почувствовали запах дыма и увидели, что он поднимается из-за тумбочки. Они бросили игру, побежали на кухню, набрали воды в чашку, потом перелезли через стулья, которые мешали им подойти к тумбочке, и начали лить воду туда, откуда шел дым. Но дым продолжал клубиться. Ребята решили отодвинуть тумбочку от стены, чтобы посмотреть, что там. Но только они взялись за нее, как она упала на бок. Из-за тумбочки вырвались языки жаркого пламени, огонь побежал по стене, и ребята оказались отрезанными и от воды, и от выхода из квартиры.
Братья испугались, громко заревели, убежали в комнату и закрыли дверь, но дым проникал и сюда. Дети стали кашлять, задыхаться. Они хотели открыть форточку, но им уже было очень плохо. Мальчики смогли дойти только до кровати, они залезли на нее, закрылись одеялом и... потеряли сознание.
Когда ребята очнулись, возле них сидела их мама, рядом стоял доктор. Братья сразу же все вспомнили. Мальчики горько заплакали, стали просить прощения у мамы и обещали доктору никогда больше не играть со спичками. Когда дети успокоились, мама рассказала сыновьям, как к ним домой приезжали пожарные, как они вынесли ребят из огня и потушили пожар.
Игра не только позволяет преодолевать страхи, но и воспитывает, учит правильному поведению.
В темной норе
Сюжет игры: два друга, Утенок и Зайчонок, пошли гулять. По дороге им встретилась Лиса. Лиса подумала, что хорошо бы ей съесть малышей, но вслух сказала: «Здравствуйте, неразлучные друзья! А у меня для вас в моей норе приготовлено угощение: вкусные конфеты и рассыпчатое печенье. Пойдемте со мной!». Малыши поверили Лисе и пошли с нею. Пришли. Лиса открыла дверцу в свою нору: «Заходите первыми!». Только переступили порог Утенок и Зайчонок, как Лиса быстро закрыла дверцу на крючок и засмеялась: «Ха-ха-ха! Ловко я вас провела. Побегу я теперь за дровами, разведу огонь, вскипячу воду и брошу в нее вас, малышей. То-то вкусное у меня будет угощение!».
Утенок и Зайчонок, оказавшись в темноте и услышав насмешку Лисы, поняли, что попались. Утенок заплакал и стал громко звать свою маму. Зайчонок не плакал, он думал... «Давай, Утенок, выроем подземный ход и убежим отсюда» — сказал наконец Зайчонок. Утенок перестал плакать и вместе с Зайчонком стал рыть землю. Вскоре в небольшую щелку проник свет, щелка становилась все больше и больше, и вот друзья уже на воле. Утенок и Зайчонок, обнялись и радостные и веселые побежали домой: Пришла Лиса с дровами, положила их на землю, сняла крючок, открыла дверцу, посмотрела в нору и замерла от удивления... В норе никого не было.
Игра проводится рядом с помещением, где нет естественного освещения (коридор; кладовка и т. п.). Эта темная комната будет лисьей норой. Дети роют подземный ход, скребя пальцами по двери. Ведущий через некоторое время начинает потихоньку приоткрывать дверь.
Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006. С.27.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: ТЦ Сфера, 2004. С.63
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: ТЦ Сфера, 2004. С.65.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001. С.352.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. С.124.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. С.129.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001. С.367.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: ТЦ Сфера, 2004. С.133.
Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1998. С.221.
См. Захаров А. Ю. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Речь, 2005; Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976. С. 47.
Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С.17.
Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С.23.
Возрастные особенности психологического развития детей. - М.: Владос, 2003. С.121.
Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. – Москва: Знание, 1998. С. 54.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007. С..282.
См.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007.  
См.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007.  
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007.  
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007.  
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. С.67.
Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. - М.: Речь, 2005. С.31.
23