Развитие организаторских способностей детей младшего школьного возраста средствами чередуюшиеся творческие поручения (ЧТП).

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования организаторских способностей младших школьников
1.1. Понятие организаторских способностей в современной науке
1.2. Особенности формирования организаторских способностей младших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Исследование организаторских способностей младших школьников
2.1. Цели, задачи и организация исследования
2.2. Результаты исследования организаторских способностей младших школьников
Выводы по второй главе
Глава 3. Развитие организаторских способностей младших школьников средствами чередующихся творческих поручений
3.1.Организация формирующего эксперимента
3.2.Анализ эффективности проведенной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Результаты исследования представлены в таблице 3.
Таблица 3
Повторные результаты исследования коммуникативных и организаторских способностей
№ Имя Коммуникативные Организаторские 1 Семен А. 8 9 2 Карина В. 15 16 3 Алина Г. 16 15 4 Вероника Д. 15 17 5 Лена Е. 16 16 6 Нина Ж. 17 11 7 Андрей И. 10 13 8 Катя И. 9 13 9 Саша К. 7 14 10 Антон К. 12 15 11 Катя К. 16 18 12 Рита К. 13 14 13 Саша К. 11 8 14 Настя Л. 15 9 15 Матвей М. 13 17 16 Игорь Н. 15 15 17 Полина С. 9 11 18 Таня С. 6 10 19 Влад Т. 8 8 20 Рита Т. 9 12 21 Алина У. 11 14 22 Семен Ф. 12 11 23 Марина Я. 13 16
На рисунке 3 представлено распределение по уровням коммуникативных способностей на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.
Рисунок 3. Уровень коммуникативных способностей до и после формирующего эксперимента
Таким образом, высокий уровень коммуникативных способностей у 17% детей, средний уровень у 22% детей, у 13% детей уровень ниже среднего и у 31% низкий уровень коммуникативных способностей. При этом 17% детей показали очень высокий уровень. На рисунке видно, что после проведения формирующего эксперимента уровень коммуникативных способностей вырос.
На рисунке 4 представлено распределение по уровням организаторских способностей на контрольном этапе эксперимента.
Рисунок 4. Уровень организаторских способностей до и после формирующего эксперимента
Таким образом, высокий уровень организаторских способностей показало 17% детей, средний уровень у 26% детей, у 13% детей уровень ниже среднего и у 35% низкий уровень организаторских способностей. При этом 9% детей показали очень высокий уровень. На рисунке можно увидеть, что после проведения формирующего эксперимента уровень организаторских способностей детей значительно вырос.
Таким образом, проведенное исследование показало, что использование чередующихся творческих поручений способствует развитию организаторских способностей детей.
Выводы по третьей главе
1. ЧТП – это система творческих поручений, которая является средством обеспечения повседневной жизни детского коллектива. Каждой микрогруппе предлагается коллективное выполнение определенного поручения. Чередование творческих поручений – это система работы. Необходимо каждый день час-полтора выделять на работу по группам и на каждой утренней планерке напоминать группам, какое поручение они сегодня выполняют. В конце дня обязательно обсуждается работа каждой группы. Работа не должна остаться без внимания.
2. Сначала все дети были поделены на постоянные группы. Это было сделано путем жеребьевки, на восемь групп: семь групп по 3 человек и 1 группа из 2 человек. Каждой группе было дано название, в соответствии с которым она выполняла свои творческие поручения. Поручения были постоянными, менялись поручения по кругу каждый день. При этом группы через 3 дня меняют в результате свое назначение по кругу. Это дало возможность детям попробовать себя в разные роли, проделать разную работу и определиться, где ему уютнее всего, где он может проявить себя.
3. Для оценки эффективности формирующего эксперимента дети вновь были обследованы по методике констатирующего эксперимента. Исследование показало, что высокий уровень коммуникативных способностей у 17% детей, средний уровень у 22% детей, у 13% детей уровень ниже среднего и у 31% низкий уровень коммуникативных способностей. При этом 17% детей показали очень высокий уровень.
4. Высокий уровень организаторских способностей показало 17% детей, средний уровень у 26% детей, у 13% детей уровень ниже среднего и у 35% низкий уровень организаторских способностей. При этом 9% детей показали очень высокий уровень.
Заключение
В числе востребованных обществом качеств личности – организаторские способности. Ставшая устойчивым качеством личности, они позволяет человеку успешно справляться с предъявляемыми к нему окружающей действительностью требованиями, согласовывать их с собственными потребностями и интересами, освобождая себя от внешнего контроля, принудительных проверок.
Сенситивным периодом в воспитании организаторских способностей выступает младший школьный возраст, поскольку именно здесь закладываются основы нравственности, идет сознательное освоение социальной среды и способов деятельности, формируется направленность личности.
Для подтверждения поставленной гипотезы было проведено экспериментальное исследование. Цель исследования – определить педагогические условия развития организаторских способностей младших школьников средствами чередующихся творческих поручений.
Исследование проходило в три этапа. На первом этапе (констатирующий эксперимент) была сформирована группа из детей младшего школьного возраста, выбрана методика для исследования организаторских способностей, проведено констатирующее исследование. На втором этапе (формирующий эксперимент) детям давались чередующиеся творческие поручения с целью развития организаторских способностей. На третьем этапе (контрольный эксперимент) дети вновь были обследованы по методике констатирующего эксперимента для того, чтобы выяснить изменился ли уровень организаторских способностей. Для диагностики организаторских способностей была выбрана методика «Коммуникативные и организаторские склонности».
По результатам констатирующего исследования высокий уровень коммуникативных способностей показали только 9% детей, средний уровень у 35% детей, у 8% детей уровень ниже среднего и у 48% низкий уровень коммуникативных способностей. Никто из детей не показал очень высокий уровень. На рисунке видно, что больше чем у половины детей коммуникативные способности находятся на низком уровне и ниже среднего. Высокий уровень организаторских способностей показало только 4% детей, средний уровень у 18% детей, у 26% детей уровень ниже среднего и у 52% низкий уровень организаторских способностей. Никто из детей не показал очень высокий уровень.
На этапе формирующего эксперимента использовались чередующиеся творческие поручения (ЧТП). ЧТП – это система творческих поручений, которая является средством обеспечения повседневной жизни детского коллектива. Каждой микрогруппе предлагается коллективное выполнение определенного поручения. Чередование творческих поручений – это система работы. Необходимо каждый день час-полтора выделять на работу по группам и на каждой утренней планерке напоминать группам, какое поручение они сегодня выполняют. В конце дня обязательно обсуждается работа каждой группы.
Сначала все дети были поделены на постоянные группы. Это было сделано путем жеребьевки, на восемь групп: семь групп по 3 человек и 1 группа из 2 человек. Каждой группе было дано название, в соответствии с которым она выполняла свои творческие поручения. Поручения были постоянными, менялись поручения по кругу каждый день. При этом группы через 3 дня меняют в результате свое назначение по кругу. Это дало возможность детям попробовать себя в разные роли, проделать разную работу и определиться, где ему уютнее всего, где он может проявить себя.
Для оценки эффективности формирующего эксперимента дети вновь были обследованы по методике констатирующего эксперимента. Исследование показало, что высокий уровень коммуникативных способностей у 17% детей, средний уровень у 22% детей, у 13% детей уровень ниже среднего и у 31% низкий уровень коммуникативных способностей. При этом 17% детей показали очень высокий уровень. Высокий уровень организаторских способностей показало 17% детей, средний уровень у 26% детей, у 13% детей уровень ниже среднего и у 35% низкий уровень организаторских способностей. При этом 9% детей показали очень высокий уровень.
Таким образом, проведенное исследование показало, что использование чередующихся творческих поручений способствует развитию организаторских способностей детей.
Список литературы
Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1992. – 224с.
Бекузарова Н.В. Воспитание организованности младших школьников: Дис. канд. пед. наук. – Красноярск, 2003. – 226с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1997. – 420с.
Долгая Т.Я. Формирование организованности младших школьников в учебной работе: Дис. канд. пед. наук. – Киев, 1983. - 152 с.
Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М.: Просвещение, 1993. – 205с.
Кудряшова Т.Г., Чиханова О.В. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода. // Начальная школа плюс До и После. – 2003. – №7. – с. 23-27
Макеева С.А., Шишанова М.В., Порошинская Т.Л. Развитие самостоятельности учащихся на модульных уроках. // Начальная школа плюс До и После. – 2000. – №6. – с. 11-17
Морозова В.А. Формирование организованности в процессе учебной деятельности школьников: Автореф. канд. пед. наук. – Челябинск, 1974. – 25 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. – 456с.
Перченко Е.Л. Психологические условия формирования организованности у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. – М., 2006. – 203с.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2001. – 225с.
Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в условиях коллективных занятий. // Начальная школа. – 1990. – №11. – с. 32-35
Прокина Н.Ф. Психологический анализ условий формирования организованности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1968. - 20 с.
Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Наука, 1990. – 324с.
Роганова Н.Ф. Организация самостоятельной работы на уроке. // Начальная школа. – 1999. – №2. – с. 19-23
Селиверстова Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся. // Начальная школа. – 2002. – №1. – с. 13-17
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000. – 289с.
Уварина Н.В. Из опыта работы по формированию основ творческой деятельности младших школьников. // Начальная школа. – 1995. – №9. – с.29-33
Фридман Л.М. О психологии младшего школьника.// Начальная школа плюс До и После. – 2001. – №2. – с. 22-28
Приложение
Приложение 1
Вопросы методики КОС
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли вам удается склонить большинство ваших товарищей к принятию вашего решения?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших друзей?
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся трудной ситуации?
5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что приятнее проводить время с книгами, чем с людьми?
8. Если возникают некоторые помехи в осуществлении некоторых намерений, то легко ли вы отступаете от них?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли вам включатся в новую для вас компанию?
12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно совершить сегодня?
13. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
15. Трудно ли вам освоиться в новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний?
17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и пообщаться с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли в таком случае побыть одному?
20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли чувство затруднения, неудобства, стеснения, если приходиться проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей, друзей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
28. Правда ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли вы, что вам не составит особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?
30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в своем коллективе?
31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищем?
33. Чувствуете ли вы себя непринужденно в незнакомой для вас компании?
34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходиться говорить что-то большой группе?
36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у вас много друзей?
38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?
39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
2