Исследование фонематических функций у детей со стертой дизартрией.

Содержание
Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
1.1.Современные научные представления о фонематической системе и её развитии в онтогенезе.
1.2.Характеристика стертой дизартрии.
1.3.Особенности фонематических функций у детей со стертой дизартрией.
1.4.Особенности коррекции фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
2.1.Цель исследования
2.2.Характеристика детей
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
3.1.Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента
3.2.Методика констатирующего эксперимента
3.3.Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы:
Глава 4. Пути формирования фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
4.1.Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
4.2.Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у детей со стертой дизартрией
Заключение
Список используемой литературы.
Приложение 1.

Выделение звука на фоне слова
Эта работа проводится на материале слов, включающих данный звук и не имеющих его. Исключаются слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками.
Предлагаются следующие упражнения.
1. Определение наличия заданного звука в слове
1.Поднять руку (или флажок и т. п.) на заданный звук.
Процедура. Логопед называет слова, например: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, тигр, капуста, лапа, песок, куст, топор, автобус.
Речевой материал: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, тигр, капуста, лапа, песок, куст, топор, автобус.
Инструкция: подними руку, если в слове услышишь звук [с].
2. Отобрать (а позднее и назвать) картинки, в названии которых имеется соответствующий звук.
Процедура. Логопед раздает предметные картинки с заданным звуком.
Речевой материал: крыша, шуба, пальто, санки, крыса, шапка, мышь, шайба, змея, щетка.
Инструкция: Рассмотри картинки и отложи картинки со звуком [ш].
3. «Чудо-дерево».
Процедура. Логопед раздает детям предметные картинки с заданным звуком и предлагает их поместить на «Чудо-дерево».
Речевой материал: лампа, зеркало, стекло, стол, тетрадь, вата, карандаш, зеленый (огурец), солнце, хрустальная (ваза), будильник.
Инструкция: Укрась дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется звук [л].
Звук дается в разных звукосочетаниях, в начал слова, в середине, в конце.
Дифференциация звуков.
С детьми проводится постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Примеры дифференциации: С-Ш (На доме КРЫША, На крыше — КРЫСА. В берлоге МИШКА, На кухне — МИСКА.); З-Ж (У забора РОЗЫ, На заборе— РОЖИ. У забора КОЗЫ, На заборе — КОЖИ);С-Ц (От лампы яркий СВЕТ, у платья чёрный ЦВЕТ); Ц-Т (Где ТАПКИ, где «ЦАПКИ» у кошки на лапках?)
Упражнения.
1. «Скажи наоборот».
Процедура. Логопед бросает детям по очереди мяч, произнося при этом слоги различной структуры со звуком С или З. Ребенок, поймавший мяч, бросает его обратно, изменяя звук в слоге: са — за, зу — су, аса — аза, озо — осо и т. д.
Речевой материал: са — за, зу — су, аса — аза, озо — осо и т. д.
Инструкция: Я буду бросать мяч и называть слог. Ваша задача поймать мяч, кинуть его обратно и произнести слог с измененной согласной.
2. «Телефон».
Процедура. Дети делятся на две команды. Логопед называет слоговой ряд (са-за-са; са-са-за; за-за-са; са-зу-са; зы-со-со; со-зу-сы и т. д.), который дети должны передать друг другу от первого участника команды к последнему. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок воспроизведет слоговой ряд.
Речевой материал: са-за-са; са-са-за; за-за-са; са-зу-са; зы-со-со; со-зу-сы и т. Д.
Инструкция: я называю цепочку из слогов. Ваша задача, как можно правильнее ее повторить.
3. «Веселые картинки».
Процедура. Ребенку демонстрируются картинки с изображением лица с вытянутыми вперед губами (звук У), с изображением струи воды, вытекающей из крана (звук С), с изображением комара (звук З). Логопед раскладывает картинки в различной последовательности и просит ребенка называть соответствующий расположению картинок слог. Затем по заданию логопеда ребенок сам составляет слоги, преобразуя их путем перестановки картинок.
Речевой материал: предметные картинки со звуками [у], [с],[з].
Инструкция: я буду менять картинки местами, а ты назови слоги, которые получатся.
Таким образом, коррекция звукопроизношения проходит несколько этапов: подготовительный (включает массаж, артикуляционную гимнастику, выработку правильной воздушной струи), постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков.
Развитие фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией.
1 этап. Различение слов близких по звуковому составу.
Задачи:
обучение детей дифференцировать слова, отличающиеся несколькими звуками;
обучение детей дифференцировать слова, отличающиеся только одним звуком;
Примеры игр и упражнений:
Игра «Незнайка запутался». Процедура. Логопед рассказывает детям историю про Незнайку, который нашел много картинок и никак не может отобрать из них те, которые ему необходимы. Логопед предлагает детям помочь Незнайке и раскладывает на столе картинки (лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка и т. д.). Дети получают первое задание: разложить по коробочкам картинки с изображенными на них предметами, которые произносятся похоже. Затем дети получают второе задание: выбрать из определенной группы картинок ту, которая нужна Незнайке (предмет, изображенный на картинке, называет логопед).
Речевой материал: лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка, коса, коза, малина, калина и др.
Инструкция: рассмотрите предметные картинки. Разложите их на две группы, которые произносятся похоже. Из первой группы найдите слово матрешка.
Игра «Придумай слово». Процедура. Логопед предлагает детям прослушать какое-либо слово и придумать слова, которые звучат похоже (мышка—миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза—коса, оса, лиса и т. д.).
Речевой материал: мышка—миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза—коса, оса, лиса.
Инструкция: Я буду вам называть слова, вы должны придумать слово, которое звучит похоже или отличается одним звуком.
Игра «Чем отличаются слова». Процедура. Логопед предлагает детям рассмотреть пару картинок и назвать изображенные на них предметы (кит—кот, жук—сук, шар—шарф. Маша—каша, горка— норка и т. д.). Дети должны определить с помощью наводящих вопросов логопеда разницу в звучании этих слов.
Речевой материал: кит—кот, жук—сук, шар—шарф. Маша—каша, горка— норка и т. д.
Инструкция: рассмотрите пары картинок. Назовите слова, изображенные на этих картинках. Чем они отличаются?
Игра «Лишнее слово». Процедура. Логопед четко произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, отличающееся от остальных:
Речевой материал: канава, канава, какао, канава;
утенок, котенок, утенок, утенок;
ком, ком, кот, ком;
минута, монета, минута, минута;
винт, винт, винт, бинт;
буфет, букет, буфет, буфет;
дудка, будка, будка, будка и т.д.
Инструкция: Я буду называть вам ряды (группу) слов. Вы слушайте внимательно. Назовите слово, которое отличается от других. Почему?
Игра «Лишнее слово» (второй вариант проводится аналогично первому варианту). Логопед произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, которое не похоже на остальные:
мак, бак, так, банан;
сом, ком, индюк, дом;
лимон, вагон, кот, бутон;
мак, бак, веник, рак;
совок, гном, венок, каток;
пятка, ватка, лимон, кадка;
ветка, диван, клетка, сетка;
каток, моток, дом, поток и т. д.
Игра «Мое слово». Процедура. Логопед предлагает ребенку три картинки, просит назвать предметы, изображенные на них, а затем произносит слово и предлагает ребенку определить, какое имеющееся слово похоже по звучанию на названное.
Речевой материал: картинки: мак, дом, ветка; слова для сравнения: сетка, ком, бак, клетка;
картинки: совок, вагон, гном; слова для сравнения: дом, лимон, бидон, загон, каток;
картинки: калитка, дом, каток; слова для сравнения: платок, листок, моток, гном, ком, улитка и т. д.
Инструкция: Рассмотри предметные картинки. Назови предметы, изображенные на них. Я произнесу слово, а ты должен определить, какое из твоих слов, похоже на мое.
2 этап - Дифференциация слогов.
Задачи:
научить детей дифференцировать слоги, различающиеся одним или несколькими звуками;
научить детей дифференцировать слоги различающиеся гласными и согласными акустически далекими и акустически близкими звуками.
В упражнениях используются слоги различной структуры — открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных.
Примеры упражнений и игр:
1. «Эхо». Процедура. Повторение серий слогов с общим гласным и разными согласными звуками.
Речевой материал:
та-ка-па  па-ка—па  ка-на-па  га-ба-да  фа-ха-ка  ма-на-ва  ба-да-га  ка-ва-ха  и т.д.    Аналогично — с гласными у, о, ы.
Инструкция: Я буду называть ряды слогов, слушай внимательно и повторяй за мной.
Все последующие варианты проводятся аналогично.
Повторение серий слогов с согласными звуками, различающимися по звонкости-глухости (серии из двух, трех слогов):
па-ба  та-да  по-бо  ка-га  пу-бу  фа-ва  са-за  шу-жу  и т.д.   
па-ба-па  та-да-та  ва-фа-ва  по-бо-по  да-та-да  фа-ва-фа  пу-бу-пу  ка-га-ка  са-за—са  пы-бы-пы  га-ка-га  зу-су-су  и т.д.      Повторение серий слогов с согласными звуками, различающимися по мягкости-твердости:
па-пя  по-пё  пу-пю  пы—пи  ма-мя  мо-мё  му-мю  мы-ми  ва-вя  во-вё  ву-вю  вы-ви  та-тя  то-тё  ту-тю  ты-ти  и т.д.        Повторение серий слогов с наращиваниемстечения согласных звуков:
па-тпа  на-пна  ка-фка  фа—тфа  та-пта  на-фна  ка-тка  ка-пка  та~фта  ма-кма  на-кна  та-кта  и т.д.        Аналогично — с другими гласными звуками.
Повторение серии слогов с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными: пта-пто-пту-птыкта-кто-кту-ктыфта-фто-фту-фтытпа-тпо-тпу-тпы и т.д
Повторение серий слогов со сменой позиции согласных звуков в стечении: пта-тпапка-кпа фпа-пфа и т.д. 
2. Игра «Телефон». Процедура. Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слог или серию слогов (например: се, су—су—со, па—па—са и т. д., состоящие из звуков, не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке, и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.
Речевой материал: се, су—су—со, па—па—са и т. Д
Инструкция: поиграем в игру «Телефон». Я на ухо шепотом назову ребенку серию слогов. То что услышал первый ребенок, сообщает второму на ухо. Второй – третьему и т.д. последний вслух произносит то, что он услышал.
3. Игра «Какой отличается?». Процедура. Логопед произносит серию слогов (например: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т. д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других и чем.
Речевой материал: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т. д.
Инструкция: Я буду называть цепочку слогов. Слушайте внимательно. Ваша задача определить, какой слог лишний.
3 этап - Дифференциация фонем.
Задачи:
научить детей различать фонемы родного языка;
научить детей дифференцировать акустически далекие звуки;
научить детей дифференцировать акустически близкие звуки;
дифференциация звуков несмешиваемых в произношении;
дифференциация звуков смешиваемых в произношении;
научить детей различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи;
Примеры игр и упражнений:
1. Игра «Угадай, кто (что) это был(о).»Процедура. Детям предлагаются картинки-образы или игрушки, каждой из них присваивается определенное звучание (например: корова — мычит м м-м, тигр — рычит р рр, пчела — жужжит ж ж ж). Логопед длительно (в усложненном варианте — кратко) произносит какой-либо звук и предлагает детям определить, кто это был, поднимая при этом соответствующую картинку.
Речевой материал: корова, тигр, волк, пчела, комар, коза и др.
Инструкция: Я буду длительно произносить звук. Вы определите, кому он принадлежит, а я покажу картинку.
2. Игра «Какой звук лишний?». Процедура. Логопед называет детям звуки а, у и просит запомнить их. Затем логопед называет ряд звуков, включающий наряду с вышеуказанными и другие гласные: э, ы, и, о. Детям предлагается поднимать флажок только на тех звуках, которые были предложены к запоминанию. Аналогично игра проводится с согласными звуками (далекими и близкими по акустическим характеристикам).
Речевой материал: а, у; э, ы, и, о и др.
Инструкция: я произнесу звуки, вы их должны запомнить. Потом я произнесу другие звуки, вы должны будете поднять флажок, если услышите звук, которые первоначально запоминали.
3. Упражнение на дифференциацию звуков, не смешиваемых в произношении. Процедура. Логопед называет слова-квазиомонимы, а ребенок в это время должен показывать их изображение на картинке.
Речевой материал: почка-бочка; мошка-ножка; банка-банька; мышка-мишка; корка-горка и др.
Инструкция: Я буду называть похожие слова, вы должны их показать на картинке.
4. Упражнение на дифференциацию звуков, смешиваемых в произношении.
Процедура. Логопед называет слова-квазиомонимы, а ребенок в это время должен показывать их изображение на картинке.
Речевой материал: рак-лак; гроза-глаза; угорь-уголь; суп-зуб; коса-коза; лиса-лица; кочка-кошка; миска-мишка; речка-редька.
Инструкция: Я буду называть похожие слова, вы должны их показать на картинке.
5. Игра «Различай и повторяй». Процедура. Логопед предлагает детям повторять за ним только один определенный звук, только слоги с определенным звуком, только слова с заданным звуком.
Речевой материал может быть подобран по-разному, с учетом цели задания — выделение гласных звуков, согласных (твердых—мягких, звонких-глухих, свистящих—шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и т. д.), звуков в слогах с одинаковыми и разными гласными, звуков в словах-квазиомонимах и т. д.
Инструкция: «Повторяй за мной только звук с» — предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т.д.
«Повторяй за мной только слоги со звуком с» — предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. д.
«Повторяй за мной только слова со звуком с» — предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. д.
6. Игра «Озорные звуки». Процедура. Логопед читает детям двустишие и предлагает определить, какие звуки “озорничают”, и сказать слово правильно.
Речевой материал:
Тащит мышонок в норку Огромную хлебную горку (корку).
Русская красавица Своей козою (косою) славится.
На глазах у детворы Крысу (крышу) красят маляры.
Закричал охотник: “Ой! Двери (звери) гонятся за мной!”
Я рубашку сшила шишке (мишке), Я сошью ему штанишки.
Лежит лентяй на раскладушке, Грызет, похрустывая пушки (сушки).
Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей (грачей).
Белокрылые хозяйки, Над волной летают сайки (чайки).
Инструкция: Я прочитаю вам двустишия. Слушайте внимательно и назовите слово, которое «озорничает», произнесено неправильно.
В дальнейшем детей учат различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи, для этого используется целый ряд игр и упражнений:
1. Игра «Недовольный Саша». Процедура. Детям предлагается прослушать ряд слогов (слов или отдельную фразу). В случае, если они услышат неправильное произношение звуков — поднимают картинку с изображением недовольного Саши.
Речевой материал: сушить, сушка, сапка, троллейбус, снековик, сыска, стройка, мусорчик, лезать, шкаблить.
Инструкция: Я буду вам называть слова, если услышите неверно произнесенный звук – поднимите картинку с изображением недовольного Саши.
2. Игра «Как правильно сказать?». Процедура. Логопед имитирует искаженное и нормальное произнесение звука в слоге (слове) и предлагает детям сравнить два вида произношения и воспроизвести правильный.
Речевой материал: зуб-жуб, лампа-рампа, табурет – табулет, шоколад – шохорад, заострить – саострить, цапля-чапля-сапля, мышиный – мызиный, красный-касный.
Инструкция: Буду называть слова, в которых все звуки произнесены правильно и неправильно. Сравните произнесенные слова. Назовите правильный вариант.
3. Игра «Будь внимателен». Процедура. Перед ребенком раскладывают картинки (банан, альбом, клетка) и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку — ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно — красный.
Речевой материал:
Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван, ванан и т. д.
Аньбом, айбом, альмом, альбом, аньбом, авьбом, альпом, альном, аблем и т. д.
Клетка, къетка, клетта, тлетка, квекта, тлекта, кветка и т. д.
Инструкция: Рассмотри картинки. Я буду называть слова. Если я правильно назвала слово, которое изображено на картинке, подними зеленый флажок. Если слово произнесла неверно – подними красный флажок.
Таким образом, развитие фонематического восприятия осуществляется поэтапно с постепенным усложнением речевого материала.
Развитие навыка фонематического анализа
1 этап - Выделение звука на фоне слова.
Задачи:
Определение наличия или отсутствия звука в односложных словах;
Определение наличия или отсутствия звука в двухсложных словах;
Определение наличия или отсутствия звука в трехсложных словах;
Определение наличия или отсутствия звука в простых словах;
Определение наличия или отсутствия звука в словах со стечением согласных;
Примерные упражнения:
1. «Выдели звук». Процедура. Поднять руку (или флажок и т. п.) на заданный звук.
Речевой материал: заяц, шапка, солнце, зима, здание, живой, золотой, зонт, снеговик, здравствуй, зоркий, цепкий, здесь, задержать.
Инструкция: Я буду называть слова. Ты подними руку, когда услышишь слово на звук [з].
2. «Найди звук». Процедура. Отобрать (а позднее и назвать) картинки, в названии которых имеется соответствующий звук.
Речевой материал: заяц, коза, зонт, глаз, стекло, зяблик, брюки, жасмин, глиняный (кувшин), зеркало, карандаш, ваза, арбуз, лиловая (лента), резкий, зашивать, зимовье.
Инструкция: Рассмотри внимательно все картинки и отбери те, в названии которых есть звук [з]. Назови эти слова.
3. «Чудо-дерево». Процедура. Логопед раздает детям предметные картинки с заданным звуком и предлагает их поместить на «Чудо-дерево».
Речевой материал: лампа, зеркало, стекло, стол, тетрадь, вата, карандаш, зеленый (огурец), солнце, хрустальная (ваза), будильник.
Инструкция: Укрась дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется звук [л].
4. «Найди звук в предметных картинках». Процедура. Отобрать (а позднее и назвать) картинки с изображением овощей, фруктов, цветов, игрушек, животных, в названии которых имеется соответствующий звук.
Речевой материал: помидор, огурец, тыква, яблоко, груша, картофель, баклажан, кабачок и др.
Инструкция: Рассмотри внимательно все картинки и отбери те, в названии которых есть звук [р]. Назови эти слова.
5. «Лото». Детям раздаются цветные кружки и карточки с изображением 4—6 предметов, в названии которых встречается и не встречается заданный звук. Дается задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
6. Подобрать слова с заданным звуком.
Процедура. Логопед предлагает детям подобрать слова на заданный звук.
Примерный речевой материал (на примере звука [с]):
1. Слоги структуры типа СГ (согласный — гласный): та, са, мы, лу, со, ру, сы, ка, су, ко, са, вы и т. д.
2. Односложные слова без стечения согласных звуков, состоящие из открытого слога: сад, так, сок, суп, пыль, сыр, мак, дом, сон, рак, сын, лак, дым, нос, лес и т. д.
3. Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: сало, мама, лапа, рана, сани, сода, луна, сыпать, рука, сухо, сыро, весы, Соня, коса, вата, несу, оса, лиса, дыра и т. д.
4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, кубок, сокол, гамак, сурок, повар, сынок, сухой, топор, сырой, сытый и т. д.
5.Двусложные слова со стечением согласных звуков на стыке слогов: санки, марка, сумка, утка, сопка, сотня, карман, сундук, сырки, полка, сукно, сугроб, лесной, весна и т. д.
6.Односложные слова со стечением согласных звуков в начале слова: стол, стук, крот, сто, сталь, гром, сноп, свой, смог, враг, брат, слух, слон, спор, друг и т. д.
7.Односложные слова со стечением согласных звуков в конце слова: куст, мост, волк, пост, наст, пласт, лист, танк, полк, тигр и т. д.
8. Двусложные слова со стечением согласных звуков в начале слова: слава, столы, стулья, трава, скала, свая, слоны, слово, дрова, стакан, скатерть, крыло, спутать и т. д.
9. Двусложные слова со стечением согласных звуков в начале и середине слова: ставни, спутник, словно, смуглый, столько, правда, ступка, славный, клумба, кружка и т. д.
10.Трехсложные слова: самолет, полоса, сарафан, посуда, кастрюля, капуста, старики, скамейка, настойка и т. д.
Инструкция: Я тебе буду называть звук, ты должен придумать слова по определенной схеме.
2 этап - Вычленение первого и последнего звука из слова.
Задачи:
Вычленение первого ударного гласного из слова;
Вычленение первого безударного гласного из слова;
Вычленение первого  согласного из слова из слова;
Определение конечного согласного в слове;
Примерные упражнения:
1. Назвать первый звук в именах детей. Процедура. Логопед просит назвать первый звук в именах детей.
Речевой материал: Аня, Оля, Уля, Ира, Игорь, Эля, Осип, Ада, Ася, Инга.
Инструкция: Я буду называть имена детей, вы должны назвать первый звук.
2.Прослушать слова, назвать звук, который слышится в начале слов. Процедура. Логопед просит назвать первый звук [с] услышанных словах.
Речевой материал:
А) осень, астры, уши, имя, ужин, армия, улица, эхо.
Б) арбуз, окно, игла, автобус, урок, уха, арена и т.д.
В) стол, дом, кот, жук, слон и т.д.
Инструкция: Я буду называть слова, вы должны назвать первый звук.
3.«Какой звук первый?». Процедура. Рассмотреть картинки, назвать их и определить, с какого звука начинается их название.
Речевой материал: иглы, осы, уж, утки, окна, уши, арка, облако.
Инструкция: Рассмотри картинки и назови первый звук в слове.
4. Подобрать слова, начинающиеся с заданного звука (ударного и безударного гласного).
5. Отобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука (согласного). Например, звук [с]. Даны картинки: нос, снеговик, санки, абрикос, лиса, лес, сахар, сыр.
6. Назвать в заданных словах первый (последний) звук. Например: шапка, стол, игла, астра, сапоги, диван.
7. Игра «Лото». Процедура: Детям предлагаются карточки с изображением 4— 6 предметов и цветные кружки. Дается задание: закрыть цветным кружком ту картинку, название которой начинается на заданный звук.
Речевой материал: рама, розовый, огурец, рыбак, решение, рисунок, трамвай, ромашка, карандаш, рыба, русалка, корова, ремонтировать.
Инструкция: рассмотрите картинки. Кружком закройте ту картинку, в названии которой есть звук [р].
8. Игра «Кто больше?». Процедура. Детям предлагается сюжетная картинка (например, «Улица»), на которой изображены предметы с заданным звуком. После рассматривания картинки требуется сказать, в названии каких предметов имеется заданный звук (в начале, в конце слова). За каждое правильно названное слово дается фишка. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.
Инструкция: Рассмотрите сюжетную картинку и назовите слова, в которые есть звук [л]. За каждый правильный ответ, получите фишку. У кого фишек будет больше, тот победил.
9. Игра «Найди общий звук». Процедура. Логопед называет слова и выясняет, какой один и тот же звук встречается во всех этих словах и где он слышится.
Речевой материал: слова например, со звуком С в конце слова: нос, фикус, автобус, ананас, квас, голос, волос, лес.
Инструкция: Слушайте внимательно слова. Какой звук есть в каждом слове? Где он стоит: в начале, середине или конце слова?
3 этап - Определение количества, последовательности и места звука в слове.
Задачи:
Определение последовательности и количества звуков в слове;
Определение места звука в слове по отношению к другим звукам;
Определение звука в слове (в начале, средине, конце);
Примерные игры и упражнения:
1.  Упражнение «Работа со звуковой линейкой»
Процедура. Логопед демонстрирует предметную картинку. Ребенок последовательно называет звуки в слове, обозначающем название этой картинки, показывая их на звуковой линейке, а затем определяет количество звуков.
Речевой материал: карандаш, снеговик, раскраска, строит.
Инструкция: рассмотри предметную картинку. Назови последовательно звуки в слове. Покажи их на звуковой линейке. Сколько звуков в слове?
2.  Игра «Живые звуки».
Процедура. Логопед предлагает поиграть в игру «Живые звуки». Один ребенок — звук С, другой — О, третий — К. Играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся, и логопед приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?
Речевой материал: звуки [с, о, к]
Инструкция: Смотрите внимательно и определите, какой звук пришел первым, какой –вторым, какой - третьим.
3.  Рассмотреть картинку, назвать ее, проанализировать слово-название и составить его графическую схему.
4.  Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенной схеме (сок, нос, стол, лиса, лес, мост, суп, коса).
5. Подобрать слова к предложенным графическим схемам.
6. Назвать животных, игрушки, овощи, фрукты, слова-названия которых соответствуют предложенной схеме.
7. Отобрать картинки, в названии которых заданное количество звуков.
8. Придумать слово с заданным количеством звуков.
9. Распределить картинки по количеству звуков в слове: в один ряд те, в названии которых три звука, в другой — четыре, в третий — пять.
10. Показать карточку с цифрой, соответствующей количеству звуков в названном слове.
11. Подобрать слова, начинающиеся и заканчивающиеся на одни и те же звуки, но состоящие из разного количества звуков (четырех-пяти).
Например, с...а: из четырех звуков — сода, сова, сама; из пяти звуков — сумка, сушка, сайка.
4Этап - Определение места звука в слове по отношению к другим звукам.
При формировании указанного действия с детьми проводится работа по анализу слова, выяснению, какой звук слышится в слове перед заданным и после заданного звука. Детям предлагается самим подобрать слова, в которых перед заданным звуком или после него слышатся определенные звуки.
При формировании фонематических функций в процессе выполнения предложенных заданий рекомендуется следующее содержание и последовательность предъявления речевого материала (на примере звука С).
1. Слоги структуры типа СГ (согласный — гласный): та, са, мы, лу, со, ру, сы, ка, су, ко, са, вы и т. д.
2. Односложные слова без стечения согласных звуков, состоящие из открытого слога: сад, так, сок, суп, пыль, сыр, мак, дом, сон, рак, сын, лак, дым, нос, лес и т. д.
3. Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: сало, мама, лапа, рана, сани, сода, луна, сыпать, рука, сухо, сыро, весы, Соня, коса, вата, несу, оса, лиса, дыра и т. д.
4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, кубок, сокол, гамак, сурок, повар, сынок, сухой, топор, сырой, сытый и т. д.
5. Двусложные слова со стечением согласных звуков на стыке слогов: санки, марка, сумка, утка, сопка, сотня, карман, сундук, сырки, полка, сукно, сугроб, лесной, весна и т. д.
6. Односложные слова со стечением согласных звуков в начале слова: стол, стук, крот, сто, сталь, гром, сноп, свой, смог, враг, брат, слух, слон, спор, друг и т. д.
7.Односложные слова со стечением согласных звуков в конце слова: куст, мост, волк, пост, наст, пласт, лист, танк, полк, тигр и т. д.
Работа по развитию более сложных форм фонематического анализа способствует совершенствованию слухо-произносительных дифференцировок, подготавливает дошкольников к усвоению грамоты, проведению слого-звукового анализа слов.
Формирование навыка синтеза звуков в слоги и слова.
Задачи:
Составление слова из последовательно данных звуков, слогов;
Составление слова из звуков (слогов), данных в разбивку.
Примерные игры и упражнения:
1. Игра «Собери слово». Процедура. Логопед предлагает ребенку составить слово из данных звуков (слогов), звуки произносятся медленно.
Условия формирования фонематического синтеза могут иметь разную сложность. Легкие - когда звуки подаются с минимальной паузой, трудные – когда паузы между звуками продолжительные или звуки перемежаются индифферентными словами, например, «сначала [с],потом [о], потом [к].
Речевой материал: м,а,к; ш,а,п,к,а; п,е,с,н,я; ш,к,о,л,а.
Инструкция: я буду называть тебе звуки, ты их должен вместе составить и произнести слово.
2. Игра «Наборщик». Процедура. Логопед предлагает слово, а ребенок должен составить как можно больше новых слов.
Речевой материал: например, слово «забор», можно составить: раб, бар, роза, бор.
Инструкция: Из слова составь как можно больше новых слов.
3. Игра «Рассыпанное слово». Логопед называет звуки, а ребенок должен составить из них знакомое слово (аналогично 1 игре).
Игра «Живые звуки». Процедура. Логопед назначает детей на роли «живых звуков». Каждому из них он называет не целое слово, а только его звук. Затем «живые звуки» становятся один за другим, логопед читает текст шарады, а дети пытаются отгадать слово. При затруднениях водящие могут подсказывать «свои» звуки.
Инструкция: слушайте внимательно и выйдите те звуки, которые составляют отгадку.
Речевой материал:
Я – дерево в родной стране.
Найдешь в лесах меня повсюду.
Но слоги переставь во мне –
И воду подавать я буду.(СОСНА-НАСОС).
Начало деревом зовется.
Конец читатели мои
А в книге целое найдется,
И в каждой строчке есть они. (Бук-ВЫ)
Я глубока и полноводна.
И вся страна гордится мной.
А И ты впереди прибавишь-
И стану птицей я лесной! (И-ВОЛГА)
Таким образом, развитие фонематического анализа и синтеза происходит с постепенным усложнением речевого материала
Заключение
Современное общество характеризуется не только высокими достижениями в области науки и техники, но и неуклонным ростом рождения детей с различными речевыми нарушениями. Одним из распространенных речевых нарушений является стертая дизартрия. К тому же данное речевое нарушение исследователи и практики начали выделять сравнительно недавно. В связи с этим вопросы, связанные с изучением стертой дизартрии: этиология, патогенез, структура речевого дефекта, проявления нарушений на всех уровнях речи, затрагивая фонетический и фонематический слух, коррекционная работа и др., являются актуальными и до конца неисследованными.
В нашей работе были рассмотрены особенности фонематического восприятия дошкольников со стертой дизартрией.
1. Фонематические функции начинают формироваться практически с рождения ребенка и в течение всего дошкольного детства совершенствуются.
На современном этапе развития логопедической науки и практики существуют несколько понятий, обозначающих фонематические функции: речевой слух, фонематический слух, фонематическое представление, фонематическое восприятия. В связи с тем, что у педагогов недостаточно филологических и логопедических знаний, происходит смешение понятий фонетический и фонематический слух. Но данные понятия являются разным. Если фонематический слух позволяет различать звуки в речевом потоке, то фонематическое восприятие направлено на умение анализировать позицию звука в слове и его место по отношению к другим звукам. В основе фонематического восприятия лежат процессы анализа и синтеза. Следовательно, необходимо различать понятия звук и фонема. Звук конкретное выражение фонемы, тогда как фонема представляет собой абстрактное его выражение. Развитый навык фонематического восприятия позволяет детям успешно овладевать навыками чтения и письма.
2. Формирование и развитие фонематических функций в своем развитии проходит определенные этапы, начиная с рождения и заканчивая концом дошкольного детства. Основополагающим моментом в развитии фонематических функций является тесное общение с окружающими близкими в сензитивный период развития речи. В основе фонематического восприятия лежат мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация), формируемые в процессе специального обучения.
3. Этиология, симптоматика и механизмы дизартрии, в специальной литературе освещены достаточно полно (О.В. Правдина [1960], О.А. Токарева [1998], Р.И. Мартынова [1975], Л.В. Лопатина [2004], Л.В. Серебрякова [1995], Е.Ф. Архипова [2008] и др.). Основными симптомами дизартрии являются нарушение фонематических функций, дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной моторики и речевого дыхания.
Данные нарушения обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики. В основе нарушения артикуляции при этом расстройства могут лежать лёгкие остаточные нарушения иннервации артикуляторного аппарата, которые выявляются только углублённом неврологическом исследовании. Для неврологического статуса стертой дизартрии характерно наличие неврологической микросимптоматике синдромы поражения центральной нервной системы: стёртые парезы, изменение тонуса мышц, не резко выраженные гиперкинезы в мимической лицевой мускулатуре, наличие патологических рефлексов и т.п.
У дошкольников вызывает затруднения дифференциация звуков, слов, близких по звучанию. При незначительных проявлениях стертой дизартрии дети не могут проводить дифференциацию по «тонким» артикуляторно-акустическим» признакам (о-у, р-р', ш-ж, ш-щ). При более тяжелой степени затрудняются в различении звуков, имеющие далекие артикуляторно-акустические признаки (р-в, с-т, ч- ц). Из-за того, что у дошкольников со стертой дизартрией нарушены фонематические функции, ребенок не слышит собственные ошибки в произношении. К тому же наличие неврологической симптоматики обуславливает артикуляционные нарушения звукопроизношения. Следовательно, процессы фонематического восприятия и артикуляция являются взаимообусловленными. По степени выраженности нарушение фонематических процессов может предшествовать нарушению артикуляторной моторики, а может быть вторично по отношению к ней.
Вместе с тем, фонетико-фонематические процессы (фонематическое восприятие, фонематический слух, звуковой анализ и синтез) являются важными в процессе овладения ребенком письмом и чтением. Поэтому выявление и логопедическая коррекция нарушений фонематической стороны является важной работой уже в дошкольный период у детей со стертой дизартрией.
С целью подтверждения гипотезы было организовано исследование фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией. Эксперимент проводился на базе ДОУ №.. В исследовании принимали участие две группы детей дошкольного возраста: контрольная (дети с нормальным речевым развитием) и экспериментальная (дети со стертой дизартрией) группы по 15 человек в каждой.
Методика исследования фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией включала традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей. Нами были рассмотрены методики исследования фонематических функций, предложенные Е.Ф. Архиповой [2008], Волковой Г.А. [2003], Лопатиной Л.В. [1992], Чиркиной Г.В. [2003] и др.
Была использована методика исследования восприятия устной речи, разработанная Л.В. Лопатиной. Данная методика была адаптирована к задачам исследования.
Проведённое исследование включило в себя следующие разделы:
- исследование звукопроизношения;
- исследование фонематического восприятия;
- исследование фонематического анализа;
- исследование фонематического синтеза;
- исследование фонематических представлений.
С целью уточнения механизмов нарушения фонематических функций был проведён констатирующий эксперимент.
У дошкольников со стёртой дизартрией отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие и сонорные.
Преобладание нарушений свистящих звуков связано с недоразвитием речеслухового анализа у дошкольников со стёртой дизартрией.
У детей со стёртой дизартрией выявлено своеобразие в соотношении смешений, искажений и замен. Преобладающим видом нарушений звукопроизношения является смешение звуков. На втором месте стоят искажения, на третьем месте – стойкие замены. Преобладание смешени