Особенности формирования мышления (или внимания) у детей с задержкой психического развития (или общим недоразвитием речи) 5-6 лет

Введение
Глава 1.Теоретический обзор литературы по развитию внимания у детей дошкольного возраста общим недоразвитием речи
1.1Внимание как высшая психическая функция, виды, свойства
1.2Общее недоразвитие речи: понятие, причины, уровни
1.3Особенности внимания у детей с общим недоразвитием речи
Вывод по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование направленное на развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи
2.1Констатирующий эксперимент
2.2Формирующий эксперимент
2.3Оценка эффективности проведенной работы
Вывод по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7

На три человека увеличилась группа со средним уровнем развития концентрации и переключаемости произвольного внимания. На наш взгляд это можно связать с тем, что дома дошкольники «тренировались» в нахождении различий, педагоги в детском саду постоянно нацеливал детей на нахождение отличий. К тому же большую роль сыграли сами сюжетные картинки, которые дошкольникам намного ближе, т.е. произошла яркая эмоциональная реакция на выполнении задания.Следующая методика была направлена на переключение и распределение внимания (таблица 9).Таблица 9.Уровень развития переключения и распределения произвольного внимания с помощью видоизмененной методики Р.С. Немова детей с ОНР.Категории детейУровень концентрации и переключаемости вниманиявысокийсреднийНиже среднего низкийДети с ОНР-33,3%33,3%33,3%Дошкольники выполняли данное задание достаточно долго и тщательно. Геометрические фигуры дошкольники между собой уже не смешивали. Сравнительные результаты представлены на рисунке 4.Рисунок 4. – Сравнительные результаты выполнения видоизмененной методики Р.С. НемоваКак видите, количество детей со средним и ниже среднего уровнем увеличилось и уменьшилось количество детей с низким уровнем развития переключения и распределения произвольного внимания.Выполнение последней методики «Запомни и расставь точки» было направлено на выявление объема внимания ребенка (таблица 10). Таблица 10. Уровень объема произвольного внимания с помощью методики " Запомни и расставь точки " детей ОНР.Категории детейУровень концентрации и переключаемости вниманиявысокийсреднийнизкийДети с ОНР-66,7%33,3%4 дошкольника безошибочно изобразили от 4-6 точек. Трудности вызывали карточки с точками больше пяти. Сравнительные результаты выполнения данной методики представлены на рисунке 5.Рисунок 5. – Сравнительные результаты выполнения методики «Запомни и расставь точки»На рисунке видно, что после формирующего эксперимента количество детей с низким уровнем стало меньше.Анализируя сравнительные показатели, отметим, что приемы, проводимые в формирующем эксперименте, оказали положительное влияние на развитие свойств внимания: устойчивость, переключаемость, объем и распределение. Увеличилось количество дошкольников со средним уровнем развития свойств внимания и уменьшилось количество дошкольников с низким уровнем развития.Вместе с тем, были выделены следующие группы дошкольников в зависимости от уровня развития внимания.33,3% дошкольников – низкий уровень развития свойств внимания;66,7 % дошкольников – средний уровень развития свойств внимания;0% дошкольников - высокий уровень развития свойств внимания.Таким образом, проведенная коррекционная работа эффективна. Для дальнейшего обучения детей с ОНР средний уровень развития внимания хорош, но недостаточен для обучения в школе, поэтому коррекционную работу по развитию свойств внимания необходимо продолжать.Вывод по 2 главеВ течение всего обследования свойств внимания дошкольники отвлекались на внешние раздражители, пытались, как можно быстрее выполнить задание, и по этой причине часто не слушали инструкцию полностью. Соответственно потом просили инструкцию повторить.Движения некоторых детей характеризовались поспешностью движений, быстрым выполнением задания. Все это отрицательно сказывалось на качестве выполнения задания, частые исправления ошибок. Другим дошкольникам мешала сосредоточиться на задание их медлительность, «вязкость» действий.Можно отметить, что именно произвольность оказалась низкая, при прохождении тестов педагогу приходилось принимать активное участие, возвращать детей к работе, иногда даже пояснять и показывать условие повторно.У детей с ОНР наблюдается сравнительно низкий уровень развития внимания. По итогам констатирующего эксперимента были выделены следующие группы дошкольников:3 человека – средний уровень;3 человека – низкий уровень.Все полученные особенности детей были учтены при проведении коррекционной работы. Коррекция свойств внимания проходила как на занятиях, так и на прогулке, свободной деятельности. Коррекционная работа осуществлялась по следующим направлениям: а) использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение; б) использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.Для подтверждения цели работы дошкольники с ОНР были повторно исследованы по тем же самым методикам. В целом, дошкольники стали сосредоточеннее при выполнении внимание, инструкцию всегда дослушивали до конца, старались повторить задание. Были выделены следующие группы дошкольников в зависимости от уровня развития внимания:2 дошкольника– низкий уровень развития свойств внимания;4 дошкольников – средний уровень развития свойств внимания;Таким образом, проведенная коррекционная работа эффективна. Для дальнейшего обучения детей с ОНР средний уровень развития внимания хорош, но недостаточен для обучения в школе, поэтому коррекционную работу по развитию свойств внимания необходимо продолжать.ЗаключениеНа основе данной работы можно сделать следующие выводы.В коррекционной работе с детьми с ОНР необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания.Психологический анализ нарушений познавательной деятельности начинает основываться на анализе личности ребенка, который включается в детские коллективы, входит в мир вещей и явлений окружающей действительности, усваивает опыт человечества, обладая неполноценной нервной системой. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего произвольного внимания. Развивать и совершенствовать произвольное внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Как показали наши результаты, произвольная регуляция внимания в целом и высшие ее уровни у детей с общим недоразвитием речи значительно снижены.Актуальность работы в том, что детей с речевыми патологиями становиться все больше по причинам того, что в быстром темпе нашей жизни риск поражений нервной системы у детей, в связи с патологией беременности и родов; с хроническими соматические заболеваниями; конституциональными (наследственные) факторами все увеличивается.О важности данной работы говорят такие факты – первоначальный низкий уровень развития произвольного внимания исследованных детей, притом, что это дети, которые ходят в специальный коррекционный садик. Значит, потенциальная практическая польза данной работы в том, что бы внедрить в работу таких садиков данную методику, объяснить важность произвольного внимания в процессе подготовки к школьному обучению.Экспериментальное исследование, посвященное изучению произвольного внимания детей с ОНР, позволило выявить следующие особенности внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании, быстрая отвлекаемость, колебание внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость и утомляемость, низкий уровень устойчивости внимания, узкий объем внимания. Более сильно нарушено произвольное внимание.Результаты проведенного исследования на примере показываю, что уровень развития внимания у дошкольников с ОНР недостаточен. Так, на первоначальном этапе 3 дошкольники имели средний уровень развития внимания и 3 дошкольника – низкий. Коррекционная работа позволила повысить уровень развития внимания: 4 дошкольника со средним уровнем и 2 дошкольника с низким уровнем. С одной стороны количественные изменения групп дошкольников по уровням развития, свидетельствуют об эффективности проведенной работы, с другой, - недостаточность времени, в течение которого проводился формирующий эксперимент. Следовательно, коррекционная работа, по развитию внимания у дошкольников с ОНР должна проводиться более длительное время. Данные результаты позволили разработать следующие рекомендации:Работа с детьми должна осуществлять индивидуальный подход к детям.Работа с детьми должна предотвращать наступление утомления.В процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей.Во время работы с детьми этой категории педагог должен проявлять особый педагогический такт. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребенка, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.Работа с детьми должна обеспечить обогащения детей знаниями об окружающем мире (используя развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и т.д.).Данный подход позволит повысить качество коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории в целом.Таким образом, цель достигнута, задачи решены.Список литературыАнаньев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М.: Просвещение, 2002 – 220с.Баева А. И.Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед.- 2007-№ 3.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991. – 295с.Веккер Л.М. Психические процессы: [в 3 т.]. Т. 3. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 326с.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М.,1982. – 336с.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.Гуськова А.А. Коррекционно-педагогические условия выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе для детей с ОНР // Логопед., 2011 - № 3Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2000. – С.12-29.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. – М., 2004. – 248 с.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю.Ф. - М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. – 160с. Кутявина Н.Л. Формирование пространственных представлений у детей с ОНР // Логопед., 2010 - № 8Лагутина А.В. Формирование функционального базиса чтения у детей 4-х лет с ОНР// Дефектология. 2006-№ 6, с. 49-58Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001Логопедия. // Под редакцией Волковой Л.С. - М. - 2001. - т.1. – 246с.Панина О.П. Как научить детей с ОНР составлять рассказы по картине и серии картин// Логопед, 2010 - № 1Пелых Н.И. Обследование детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи// Логопед, 2004 - № 3.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2005Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 Ч. Первый год обучения (старшая группа). / Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников, специальных учреждений, воспитателе, родителей. М: Альфа, 1993. – 367с.Хрестоматия по вниманию/ Под редА.Н.Леонтьева и др. – М.,1976. – 296с.Черемошкина Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2007. – 224с.ПриложениеПриложение 1Методики исследования вниманияМетодика 1 «Домик»Цель: определение уровня развития произвольного зрительного вниманияМатериалы: рисунок-образец с изображением домика, состоящий из набора различных геометрических фигур и графических элементов (Приложение 2), чистый лист нелинованной бумаги А4 (210 × 290 мм), на котором ребенок будет выполнять задание.Преимуществом данного теста является возможность его проведения в группе. В этом случае необходимо подготовить увеличенное изображение домика (например, на листе АЗ), чтобы он был хорошо виден всем детям.Инструкция: Перед тобой рисунок. Что на нем нарисовано? Правильно — домик. У тебя есть чистый лист бумаги. Нарисуй на нем точно такой же домик, как у меня на рисунке. Не спеши, смотри внимательно. Постарайся, чтобы твой домик был точно такой же, как у меня на рисунке.После того как ребенок выполнил задание, необходимо сказать: «Прежде, чем ты отдашь мне свой рисунок, проверь, все ли ты правильно нарисовал. Проверь, твой рисунок точно такой же, как мой?»Время выполнения задания не ограничивается. Рисунок с изображением домика все время находится перед глазами ребенка (ведь мы изучаем внимание дошкольника, а не его память).Ни в коем случае нельзя подсказывать ребенку, в каком бы то ни было виде. Например, нельзя говорить следующее: «Обрати внимание на забор» или «Проверь, правильно ли ты нарисовал дым». Ведь цель данного задания — определить способность ребенка самостоятельно, произвольно концентрировать свое внимание на задании.Если ребенок сам спрашивает взрослого: «Правильно у меня нарисовано?», необходимо отвечать: «Посмотри на рисунок. Если у тебя все, как на рисунке, значит, правильно».Анализ результатов:В рисунке, выполненном ребенком, выявляются все ошибки, каждой из которой присваивается то или иное количество баллов. Далее по таблице, в зависимости от возраста ребенка, определяется уровень развития у него произвольного внимания.Ошибки:1 балл — изменение расположения детали в пространстве:треугольник трубы изображен с левой стороны крыши или по центру;полосы на крыше наклонены влево или изображены вертикально;линии отклонены от образца более чем на 30 градусов (дым, забор и т. д.).2 балла — неправильное изображение детали, например:кольца дыма повернуты вниз;забор слева нарисован так же, как забор справа;забор нарисован неправильно (части забора имеют лишь точку соединения, а не общую сторону);крыша нарисована в виде треугольника.3 балла — нарушение пропорций деталей рисунка более чем в 2 раза, например:увеличение / уменьшение окна;увеличение / уменьшение размеров крыши;увеличение / уменьшение высоты забора.4 балла — пропуск детали:отсутствие дыма (отсутствие и трубы, и дыма — 8 баллов);отсутствие полос на крыше;отсутствие нижней линии — основания дома;отсутствие правой или левой стороны забора (отсутствие забора с двух сторон считается как 8 баллов);отсутствие окна.Баллы начисляются за каждую ошибку отдельно. Не считается ошибкой увеличение или уменьшение количества деталей (элементов забора, полос на крыше, колец дыма и т.д.).Определение уровня развития произвольного вниманияБаллы за ошибкиУровень0-2высокий3-6средний7-10ниже среднего11 и болеенизкийМетодика 2 «Зачеркни фигуру»Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка.Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в два этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит определенные предметы из четырех по указанию взрослого.Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.Оборудование: два листа: изображение геометрических фигур (Приложение 3 А); образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз (Приложение 3 Б); Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:отвлекался от работы или нет;как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;пытался ли проверять себя; если да, то как.Фиксируемые параметры: 1) время заполнения каждой карточки; 2) количество допущенных ошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки.Обработка результатов:Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле:t = (t1 + t2 + t3) : 3где t - среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах;t1 - время заполнения 1-й карточки, и t2,3 соответственно карточек 2 и 3.Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок: h = (h1 + h2 + h3) : 3где h - среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 - количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов.Нормативы уровня развития произвольного вниманияУровень развития произвольного вниманияВремя заполненияКоличество ошибокочень высокий1мин.15сек.-высокий1мин.45сек.2средний1мин.55сек.3ниже среднего2мин.10сек.6низкийБолее 2мин.10сек.Более 6Методика 3 «Найди различия».Цель: проверить уровень развития внимания.Инструкция: «Перед тобой два почти одинаковых рисунка. Тебе надо найти семь отличий, которые есть на рисунке» (Приложение 4).Анализ результатов: высокий уровень – найдены все отличия;средний уровень – найдено не менее 5 отличий;низкий уровень – найдено менее 5 отличий.Методика 4 «Расставь знаки» Переключение и распределение внимания (видоизмененная методика Немова Р. С.):Перед началом работы дошкольнику показывают таблицу, в которой находятся геометрические фигуры:квадраты, ромбы, круги и треугольники, затем объясняют, что в квадраты ребенку придется ставить значокгалочку (V), в треугольники он будет ставить черточку (—), ,в ромб будет ставитьточку (.),а в круг—плюс (+) (Приложение 5).Ребенок работает 2 минуты.Общий показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле: S=(0,5N – 2,8n)/120 S — показатель переключения и распределения внимания;N — количество фигур, которые просмотрел ребенок;п — количество ошибок,допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:10 баллов - показатель S больше чем 1,00. 8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00. 6-7 баллов показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75. 4-5 баллов — показатель 5'находится в интервале от 0,25 до 0,50. 0-3 балла — показатель 5 находится в пределах от 0,00 до 0,25.   Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий.8-9 баллов –высокий.6-7 баллов –средний.4-5 баллов –низкий.0-3 балла - очень низкий.Методика 5 "Запомни и расставь точки".С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий. Приложение 2Методика «Домик» Н.И. Гуткиной и пример ее выполненияПриложение 3Зачеркни фигуруА) Исходный материал для диагностики▲◊■▲○▲◊▲○◊○■○◊■○■○▲■▲▲▲■○▲■■◊▲◊○■▲◊○○◊▲○▲◊▲○▲◊■▲○◊○■◊▲○■○○■▲◊▲▲○■▲■◊▲○○■○■○■▲▲■◊◊○▲▲■◊◊○▲■▲◊■◊▲■▲○◊▲Б) Исходный материал для диагностикиПриложение 4Исходный материал для диагностикиПриложение 5Материал к методике «Расставь знаки» (по Р. С. Немову)Приложение 6Таблица6.Сводная таблица уровня развития произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речиИмяДомикЗачеркни фигуруНайди различияПереключение и распределение вниманияЗапомни и расставь точкиБаллыУровеньВремяошибкиУровеньНайдено отличийУровеньПоказатель Уровень Баллы Уровень Олег В.6средний1 м. 57 с.3средний3низкий0,27низкий6среднийСаша К.14низкий2 м. 15 с.6низкий6средний0,38низкий7Средний Света К.11низкий2 м. 22 с. 7низкий5средний0,56средний4низкийВадим К.8ниже среднего1 м. 50 с.3средний4низкий0,28низкий5Низкий Сергей Н.18низкий2 м. 40 с.6ниже среднего5средний0,24Ниже среднего4низкийСергей Х.14низкий1 м. 50 с.4средний4низкий0,3низкий4низкийПриложение 7Игры, развивающие внимание и памятьПуговицыИграют двое. Перед каждым игроком лежит набор пуговиц, причем наборы абсолютно одинаковые. Внутри одного набора ни одна пуговица не повторяется. Количество пуговиц из набора, используемых в игре, зависит от уровня сложности последней: чем сложнее игра, тем больше используется пуговиц. Для начала можно взять всего три пуговицы, но при этом перед играющими лежит весь набор, из которого выбираются эти пуговицы. У каждого игрока есть игровое поле, представляющее собой квадрат, разделенный на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток в квадрате. Для начала можно взять игровое поле из четырех или шести клеток. Итак, игра начинается с тремя пуговицами на игровом поле из четырех или шести клеток. Начинающий игру выставляет на своем поле три пуговицы из имеющегося у него набора. Второй участник игры должен посмотреть на расположение пуговиц, запомнить, где какая пуговица лежит, после чего первый игрок накрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен выбрать из своего набора пуговиц необходимые и расставить их соответствующим образом на своем игровом поле. Затем первый игрок открывает свое игровое поле, и оба проверяют правильность выполнения задания. Пока игра идет на примитивном уровне, время запоминания и воспроизведения не учитывается, с усложнением игры ограничение времени должно стать одним из условий игры.Исчезнувший предметНа столе ставятся несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий прячет какой-то один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой предмет исчез.Что изменилось?На столе ставят несколько небольших игрушек. Играющим предлагают запомнить, что и в каком порядке находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий меняет местами несколько игрушек и предлагает ребятам отгадать, что изменилось на столе.ХамелеонВзрослый рассказывает детям, кто такой хамелеон. Объясняется, что это — ящерица, меняющая свою окраску в зависимости от того места, где она находится, чтобы ее не было заметно. Например, если хамелеон забрался на серый камень, то он станет серым, а если он сидит на желтом песке, то он станет желтым. Затем ведущий начинает задавать играющим вопросы, какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть в зеленой траве, на коричневом бревне, на черном камне, на шахматной доске и т. д. Ребята должны быстро отвечать, после чего обсуждаются правильные и неправильные ответы.Игра проводится в виде соревнования. В начале время ответа не учитывается, важно только правильно ответить. Но затем вводится дополнительное условие, что победителем будет тот, кто быстрее всех даст правильный ответ.В этой игре развивается умение ориентироваться в различных цветах (это важно, поскольку некоторые дети не знают названия цветов), умение внимательно слушать, скорость реакции и др.Найди различияПеред детьми кладут две картинки, кажущиеся на первый взгляд одинаковыми, но имеющие существенные различия. Играющие должны найти эти различия. Выигрывает тот, кто найдет больше различий.Зашумленные картинкиПеред играющими кладут картинку, представляющую собой хаотично переплетенные линии. Но за этими линиями скрыто изображение, которое надо найти.ЗеркалоДвое играющих встают друг против друга. Один из них — зеркало. Он должен в точности, как зеркало, повторять движения другого.Играющие, стоя или сидя (в зависимости от уговора), образуют крут. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит:" Руки''. Тот игрок, к кому обратился водящий, продолжает стоять (сидеть), не меняя положения. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа — левую, сосед слева — правую, то есть ту руку, которая находится ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то из ребят ошибся, то есть поднял не ту руку или вообще забыл ее поднять, то он меняется с водящим ролями.Играют установленное время. Выигрывает тот ребенок, кто ни разу не был водящим.Правила игры. Игрок считается проигравшим даже тогда, когда он только попытался поднять не ту руку. Водящий должен останавливаться точно напротив игрока, к которому он обращается. В противном случае его команда не выполняется.Игровая.Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова:У дядюшки Трифона Было семеро детей,Семеро сыновей,Они не пили, не ели,Друг на друга смотрели.Разом делали, как я!При последних словах все начинают повторять жесты ведущего, Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим.Нижеследующие игры этого раздела взяты из книг: Детские подвижные игры народов СССР. М., 1988; Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М., 1986.ПочтаИгра начинается с переклички водящего с игроками:— Динь, динь, динь!— Кто там?— Почта!— Откуда?— Из города...— А что в городе делают?Водящий может сказать, что в городе танцуют, поют, прыгают, рисуют и т. д. Все играющие должны делать то, что сказал водящий. А тот, кто плохо выполняет задание, отдает фант. Игра заканчивается, как только водящий наберет пять фантов. А затем начинают разыгрывать фанты, как было описано в предыдущей игре.ПтичкаПеред игрой все подбирают для себя фант — любую мелкую вещь, игрушку. Все игроки усаживаются, и выбирается собиратель фантов. Он садится в середину круга и всем остальным игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа и т. д.). Каждый должен запомнить свое название.Собиратель фантов говорит: "Прилетела птичка и села на дуб". Дуб должен ответить: "На дубу не была, улетела на елку". Елка вызывает другое дерево и т. д. Кто прозевает, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются.Правила игры. Необходимо внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя.Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу должен познакомить ребят с различными породами деревьев, показать их на картинках, рассказать, где какое дерево растет.Ригу-рагуВыбирается ведущий игры. Он стоит перед играющими. У всех пальцы сжаты в кулаки. Ведущий трясет перед собой руками, сжатыми в кулаки, и приговаривает: "Ригу-рагу, ригу-рагу..." Затем высовывает большие пальцы, изображая рога, и называет, например: "Коза с рогами" или "Дом с рогами". Если названо животное с рогами, то все должны быстро таким же образом показать рога. Если названо животное без рогов или какой-то предмет, то дети не показывают пальцами рога. За ошибку платят фант. В конце игры фанты "выкупаются".Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу должен познакомить ребят с различными животными, имеющими рога, рассказать о месте их обитания, показать на картинках.Летит - не летитЭта игра проходит за столом. Играющие кладут на стол пальцы. Ведущий называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т.д. При назывании летающего предмета все должны поднять пальцы вверх. Кто поднимет пальцы при назывании нелетающего предмета или же не поднимет при назывании летающего — платит фант. В конце игры фанты "выкупаются".Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу разбирает с детьми, кто летает, а кто — нет. Отдельно рассказывается о летающих птицах и насекомых (с показом их на картинках), о летающих предметах, сделанных руками человека (самолет, ракета), о летающих сказочных существах (при этом читаются соответствующие сказки).Дай ответИгроки делятся на две группы, выстраивающиеся друг против друга. Ведущий становится между ними. Обращаясь по очереди к каждой группе, он задает игрокам разные вопросы. По условиям игры игроки не должны отвечать. Кто ответит на вопрос ведущего, тот платит фант. Например, ведущий спрашивает: "Завтра будете с нами играть?" Если кто-то из игроков ответит: "Да, будем!", то он отдает фант. Выигрывает та группа, игроки которой меньше ошибались или не ошибались совсем. В конце игры отыгрываются фанты.