Сравнительная характеристика высшего образования в США и Канаде.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ (НА ПРИМЕРЕ США И КАНАДЫ)…………………………………………6 1.1. Опыт США и Канады в организации научно-исследовательской деятельности студентов
1.2. Общий анализ тенденций внедрения информационных технологий в высших учебных заведениях
1.3. Анализ функционирования системы подготовки специалистов в технических колледжах
1.4. Ретроспективный анализ функционирования системы непрерывного профессионального образования
1.5. Тенденции в развитии дополнительного профессионального образования за рубежом
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В США И КАНАДЕ………………………………………………………………………………………...34 2.1.Цели, принципы и система подготовки специалистов с высшим образованием……...34
2.2. Проблемы финансирования высших учебных заведений в США и Канаде
2.3. Структура образовательного комплекса США и Канады: тенденции и проблемы
ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РЕФОРМИРОВАНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В США И КАНАДЕ……………………………………………………….54 3.1. Повышение эффективности системы высшего образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

д.;● университеты с правом подготовки докторов и всеми циклами обучения, которые формируют самую престижную группу высших учебных заведений. Сюда входят колледжи бакалаврского уровня, школы для обучения до уровня магистра и выше.Высшее образование в США платное, плата за обучение высокая, что заставляет студентов совмещать учебу с работой. Стоимость одного учебного года не является постоянной и зависит от штата, уровня и престижности высшего учебного заведения, его принадлежности к государственному или частному сектору. В Америке существует более 827 программ и фондов, согласных по разным соображениям материально помогать студентам.В мировом рейтинге систем высшего образования Канада занимает седьмое место после США, причем плата за обучение в 2-3 раза ниже. В Канаде более 30% населения - это люди с высшим образованием. В Канаде существует детально отработанная иммиграционная политика, учитывающая реальные потребности рынка рабочей силы, поэтому талантливые иностранцы, выпускники канадских университетов пополняют уровень занятости. Канада тратит на систему национального образования больше, чем любая другая страна, входящая в Организацию экономического сотрудничества и развития, - 7,1% ВВП. Качество образования в ведущих университетах и ​​колледжах страны высокое, а канадский диплом имеет престиж во всем мире. При этом образование в Канаде абсолютно децентрализовано и подлежит, согласно Конституции, сфере исключительной юрисдикции провинций. Общеканадских стандартов образования не существует, нет федерального министерства образования. Каждая провинция самостоятельно определяет политику в этой сфере и бюджет на образовательные нужды.Высшее образование в Канаде дают университеты и другие учебные заведения, преимущественно технические и гуманитарные колледжи. Их субсидируют провинциальные и федеральные государственные органы. Обучение в университетах платное, несмотря на статус учреждения - государственный или частный. Плата за обучение высокая - студенты платят за каждый курс (один предмет, один семестр) отдельно, в среднем - 150 $ за "unit". Все курсы разные, но преимущественно один курс стоит полтора "unit".Чтобы закончить университет за четыре года, необходимо каждый семестр набирать по 9 "unit"-ов. Аспиранты, сколько бы курсов они не брали, уплачивают или 500 $ (если курсов меньше определенного предела) или 1000 $ за семестр. Обучение в магистратуре длится пять семестров, в докторантуре - в течение семи семестров, при этом, если не защитился в указанный срок, платишь 400 $ в семестр сроком до 5 лет (магистр) или 7 лет (доктор). Плата за обучение в аспирантуре, как видим, ниже, кроме того, аспиранты работают преимущественно в университетах, а их научные руководители выплачивают им стипендии за помощь в научных исследованиях, посылают на конференции, курсы и т.д. Для канадцев стоимость обучения составляет от 2,5 до 4 тыс. канадских долларов за семестр. Это связано с тем, что университеты на 2/3 финансируются за счет федерального бюджета, бюджетов провинций и общественных фондов. Однако, в середине 90-х гг. в результате борьбы правительства с дефицитом госбюджета, сократились ассигнации и значительно возросла плата за обучение. В Монреале, Торонто, Ванкувере и Оттаве стоимость образовательных услуг составляет 9-11 000 канадских долларов. На сегодня в Канаде насчитывается около 100 университетов и почти все они - государственные. Первый канадский франкофонный вуз, Universite Laval, был основан еще в 1663 г., первый англоязычный вуз был основан в Фредериксони в 1785 г. Все университеты входят в одну из старейших негосударственных организаций страны - Ассоциации университетов и колледжей Канады (АUСС), выступающей соединительным звеном между университетами и правительством, развивающей международные связи и реализующей совместные образовательные проекты. Профессорско-преподавательский состав в большинстве университетов имеет чрезвычайно высокую профессиональную подготовку. В престижных университетах число докторов наук превышает 90% общего состава преподавателей, а в университетах York, Toronto, Guelph, McMaster, Waterloo - 95%. В университетах существуют четыре градации преподавателей: лектор, помощник профессора, ассоциированный профессор, полный профессор. Для профессоров практикуется система пожизненного найма.Канадские университеты обладают современной материально-технической базой и лабораторным оборудованием, имеют хорошо укомплектованные библиотеки, пользование которыми для студентов - бесплатно. Предоставляются и другие услуги: спортивные сооружения, центры отдыха, автомобильные стоянки, компьютерные лаборатории и т.д. Статистика свидетельствует, что канадская университетская наука из года в год создает ежегодно 150-200 тыс. рабочих мест.ГЛАВА3. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РЕФОРМИРОВАНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В США И КАНАДЕ3.1. Повышение эффективности системы высшего образованияПроанализировав все вышесказанное, обощим данные и сведем их в таблицу.Таблица 3.1. Общая сравнительная характеристика высшего образования в США и КанадеСШАКанадаИсторическая справкаИстория становления системы образованияСША началась в первые десятилетия XVII века, когда англичане приступили к колонизации СевернойАмерики. При организации учебного процесса американ-ские колледжи копировали английскую систему, ноне достигали уровня европейских учебных заведе-ний, Первоначально управление иобучение в колледже осуществлялось священнослу-жителями(Гарвард). С целью борьбы с недобросовестными учебными заведениями, фактически продававшими дипломы об образовании и документы, подтверждающиеакадемические степени, в конце XIX века были образованы общественные профессиональные объединения, которые решали проблему признания дипломов учебных заведений и их аккредитации. Характеризуя в целом историю развития обра-зования в США, можно отметить последовательное, прагматичное претворение в жизнь тезиса о том, чтообразование является ключом будущего процветания. При этом неуклонно на протяжении всей истории соблюдался принцип автономии университетови колледжей, а также свобода выбора программ длястудентов.Системе высшегообразования Канады свойственны черты «атлантической» модели. По ценностям, стратегиям и доминирующим ориентациям она в сильной степени напоминает британскую систему высшего образования. Исторически сложилось, что традиции британских университетов были во многом переняты ведущими канадскими вузами. Тем не менее, развитие системы высшего образования Канадыпроисходило в особом географическом и политическом контексте, в условиях культурного многообразия и лингвистической дуальности. Это обусловило отличия канадской системы высшего образования от близких ей систем «атлантической» модели.Язык обученияОсновной язык – английский.Основной язык, на котором ведется преподавание, английский (кроме провинции Квебек). В провинциях Новая Шотландия, Нью-Брансуик, Онтарио и Манитоба существует возможность проходить курс обучения как на английском, так и на французском. Университеты и колледжи всех провинций, дипломы которых соответствуют государственным стандартам, объединены в Association of Universities and Colleges of Canada (AUCC). Оплата обученияФинансирование колледжей и университетов штатов, а также организованных местными органами власти, осуществляется из бюджетов соответствующих уровней госвласти, за счет платы за обучение (она весьма высока) и из федеральных программ содействия образованию (существуют также частные программы). Образование в Канаде обходится в среднем на 20-30% ниже, чем в США или ВеликобританииУсловия обучения иностранных студентовВ США учится наибольшее в мире количество иностранных студентов (около 600 тыс. человек). Их привлекает, прежде всего, возможность выбора учебных дисциплин и программ, практическая направленность которых не может сравниться ни с одной страной мира. Обучаясь в колледжах США, выпускники российских школ «врастают» в систему высшего образования США и погружаются в жизнь американского общества.При переводе в вуз США у российских студентов есть возможность ориентироваться не на свою специальность, а на смежную с ней;Выпускники российских вузов могут продолжить обучение в аспирантурах вузов США, получить степень магистра в любой области знаний, даже отличной от их российской специализации;Для российских кандидатов наук в США есть возможность заниматься наукой, соискать гранты и получить степень доктора. Как правило, российские дипломы признаются в США – 5-летний российский диплом рассматривается как бакалаврский, аспирант - как магистр, но даже очень сильную кандидатскую диссертацию вряд ли представят к степени доктора. Американцам выгодно несколько занижать российские дипломы – российское образование за деньги нужно облечь в качественную западную форму. При подтверждении зачисления Посольство США выдает студенческую визу F-1. Все необходимые документы лучше начать оформлять одновременно в несколько вузов, за год до начала занятий. В США студент вправе сам переводиться из вуза в вуз, но выбор вуза лучше сделать в России.После 1-го года учебы виза F-1 дает право работать не более 20ч. в неделю (даже по специальности). Для работы вне кампуса студент должен обратиться за разрешением к Советнику (Designated Students’ Advisor).Выпускники колледжей и университетов получают право работать в Канаде абсолютно легально еще целых 3 года. При учебных заведениях существуют специальные службы, которые способствуют трудоустройству студентов в Канадских компаниях. После 3-лет обучения и проживания в Канаде студенты могут подавать документы на вид на жительство, а по истечении 5 лет - на получение гражданстваСистема высшего образованияВ системе высшего образования в США имеется три основных типа учебных заведений: двухлетний колледж начального уровня, четырехлетний колледж и университет. В каждой из перечисленных категорий имеются как гос., так и частные учебные заведения. Из 3501 вуза США в 1997 г. четырехлетние колледжи и университеты составляли 2119. Более половины всех вузов являются частными, однако 79% всех студентов учатся в госвузах.ВУЗы делятся на университеты и колледжи. И те, и другие предоставляют качественное образование, проходят одинаковую аккредитацию министерством образования, но обучение в колледже имеет прикладной характер, в то время как обучение в университете требует глубокой научно-исследовательской деятельности. Диплом бакалавра можно получить, как в университете, так и в колледже, а вот магистратуру предлагают только университеты.Обеспечение ВУЗовМатериально-техническое обеспечение и инфраструктура кампусов, как правило, находятся на самом высоком уровне. К услугам студентов - отличные библиотеки, интернет, лаборатории, оборудованные по последнему слову науки и техники. Именно поэтому учеба в США с каждым годом привлекает все больше иностранных студентов. Университеты Канады прекрасно оснащены и обладают современной материально-технической базой и лабораторным оборудованием, что особенно важно при обучении таким высокотехнологичным специальностям, как медицина, физика, радиоэлектроника и др. Все они имеют хорошие библиотеки, пользование которыми для студентов является бесплатным. Студентам предоставляются и другие услуги: условия для занятий спортом, центры отдыха, автомобильные стоянки, компьютерные лаборатории.Уровень преподаванияВысок уровень профессорско-преподавательского состава университетовВысок уровень профессорско-преподавательского состава университетов. В престижных университетах число докторов превышает 90% от общего числа преподавателей.Требования к абитуриентамВ США нет единых требований к абитуриентам. При поступлении в 2-годичные колледжи нет вступительных требований.  Можно  подавать заявления в несколько вузов. Возрастных ограничений для поступления нет. В зависимости  от типа и престижности вуза применяются конкурсные экзамены, собеседования, тестирования. Обязательно представление документов об окончании полной средней школы с оценками и  перечнем изученных предметов.Обычно кандидаты предоставляют:- документ об успехах в средней школе (GPA)- результаты тестов оценивающих склонность к образованию, например Scholastic Aptitude Test (SAT);- рекомендации педагогов- письменное соченение- свидетельство наличия потенциала лидерства и участия во внеучебных мероприятиях, (например студенческом самоуправлении, газете университета, спортивных командах, клубах, творческих конкурсах, общественных работах)Высшее образование в Канаде начинается для будущих студентов с необходимой системы поступления. Лучше всего документы начинать оформлять за год до начала учебного процесса. На выбор абитуриентов обучение на английском языке, французском или на обоих сразу. То же самое касается и тех, кто решил получить второе высшее в Канаде.Льготы, финансовая помощьАмериканское законодательство предусматривает предоставление федеральной помощи студентам - выходцам из малообеспеченных и средних слоев населения. Такая помощь предоставляется в виде безвозмездных стипендий или гарантированных льготных займов.В рамках "Программы позитивных действий" существует система специальных льгот, призванная обеспечить равные возможности в получении высшего образования женщинам, расовым и национальным меньшинствам.В отличие от США, в Канаде у студентов из-за рубежа не так уж много возможностей получить финансовую поддержку. Однако в случае блестящей успеваемости стипендии все же предоставляются, в том числе и самими учебными заведениями. Более подробную информацию следует искать на сайтах учебных заведений либо обращаться напрямую в университет или колледж. Система оценивания знанийОтметки в американских вузах выставляются по семестрам или реже по триместрам. Они зависят главным образом от экзаменов, которые сдаются, как правило, в середине семестра или триместра (англ. midterms) и в экзаменационную сессию в конце учебного года (англ. finals). Также могут засчитываться домашние задания, проекты, презентации, рефераты и т. д.В качестве основной единицы измерения длительности той или иной программы в университетах Квебека принят так называемый кредит (crédit). Длительность одного кредита соответствует 45 часам общего учебного времени: лекций, практических и лабораторных занятий, самостоятельной работы. В этом основное отличие от советско-российской высшей школы, где часы самостоятельной работы не учитываются. За каждую оцениваемую работу (экзамен, лабораторная, курсовая, проект и т. д.) выставляется отметка (cote), обычно между 0 и 20. Итоговая оценка за весь курс выставляется в буквенной форме: A*, A, B+, B, C+, C, D+, D, F и др. Каждая оценка (note) имеет свой весовой коэффициент:Лучшие ВУЗы страныPrinceton UniversityCalifornia Institute of TechnologyHarvard UniversitySwarthmore CollegeWilliams CollegeUnited States Military AcademyAmherst CollegeWellesley CollegeYale UniversityColumbia UniversityNorthwestern UniversityWabash CollegeCentre CollegeMassachusetts Institute of TechnologyBowdoin CollegeUnited States Air Force AcademyMiddlebury CollegeUniversity of ChicagoSmith CollegePomona CollegeMcGillTorontoWaterlooUBC Queen´s McMaster AlbertaWestern Simon Fraser Mount Allison Dalhousie  Montreal GuelphSt.Francis XavierVictoriaSherbrookeLavalMemorialSaskatchewan AcadiaРаскрывая основные направления в развитии высшей школы в передовых странах мира, следует, прежде всего, выделить такие тенденции, как демократизация и повышения эффективности. При всем разнообразии систем высшего образования, подходов в ее организации и решении проблем соотношения государственного и частного, централизованного и самоуправляющегося начал можно выделить общую черту, которая проявилась примерно с начала 80-х, а особенно 90-х годов XX века - это демократизация. Тенденция демократизации проявляет себя в нескольких направлениях:децентрализация управления учебными заведениями;развитие университетского самоуправления;повышение общественного статуса профессорско-преподавательского состава;расширение студенческого самоуправления;усиление влияния общественности на высшую школу.Важным условием демократизации является децентрализация руководства высшим образованием. Эта проблема особенно актуальна для стран с высоким уровнем централизации.Государство пытается избавиться от выполнения ряда функций и передает их в ответственность университетов или местных органов управления. Речь, прежде всего, о финансировании вузов, их материальное обеспечение, утверждение планов обучения и приема студентов, формирование структуры самого учебного заведения.Неразрывно связано с этим процессом развитие вузовского самоуправления, когда происходит расширение права университетов определять все стороны научной, учебной и коммерческой деятельности, формировать новые структурные подразделения, устанавливать должностные оклады подобное. Важным в развитии вузовского самоуправления является право выбирать руководителей высших учебных заведений и их подразделений. Дальнейшим углублением университетской демократии можно считать расширение полномочий коллективных органов управления: научных, советов попечителей, сенатов и других подобных структур.Безусловно, в разных странах эти процессы происходят по-разному, ведь системы управления высшим образованием, традиции, которые складывались веками, очень различаются даже в развитых странах.Канадские университеты, возможно, уже достигли разумного предела в развитии внутренней демократии. Своеобразная ситуация сложилась в университетах США. Президентов университетов здесь назначают специальные органы, которые формирует губернатор штата, - Board of Trustees or Regents. Так, президент формально не несет ответственности перед коллективом университета и никак от него не зависит. В жизни же все иначе. Очень редко руководитель высшего учебного заведения решается на открытую конфронтацию с Сенатом университета. Кроме того, губернатор, назначая состав совета попечителей, всегда помнит, что преподаватели вузов и студенты - это его избиратели, к тому же весьма влиятельные. В Калифорнийском и Нью-Йоркском университетах ввели практику отчетов - проверок преподавателей каждые 5-7 лет. Особенно это касается профессоров, которые не проявляют активности в научной и педагогической деятельности. Вероятно, такой подход окажется самым, поскольку гарантирует, с одной стороны, свободу творчества профессоров, а с другой - обеспечивает постоянный стимул и контроль за их научным развитием.Немаловажным фактором в повышении социального статуса и стимуляции творческой деятельности профессоров является их материальное обеспечение. В связи с этим стоит отметить, что для всех передовых стран характерен рост заработной платы преподавателей высших учебных заведений опережающими темпами. Поданным American Association of University Professors окладыпрофессороввырослиза 2007-2010 на 72%. На протяжении 2000-х годов они увеличивались на 3-5% ежегодно. В настоящее время средняя оплата труда профессоров примерно втрое превышает средний уровень заработной платы по стране. Эти факты особенно впечатляют, если вспомнить положение педагогов в постсоветских странах.Необходимой составляющей демократизации образования является развитие студенческого самоуправления. Интересным явлением является активизация деятельности различных объединений выпускников университетов (alumnis). Особенно влиятельны такие организации в университетах Канады и США, где они бывают непосредственно причастны к руководству университетами.В некоторых канадских высших учебных заведениях alumnis также участвуют в формировании состава наблюдательного совета. Необходимо отметить, что подобное явление свойственно высшим учебным заведениям так называемой «англосаксонской» (Канада, США) системы. В большинстве европейских стран такие организации менее влиятельны и активны, не говоря уже о посткоммунистических странах, где, если объединение выпускников и существуют, то только формально и никакого влияния на университеты, как правило, не имеют.Таким образом, вследствие демократизации и автономизации университеты превращаются из закрытых академических сообществ, оторванных от реальности, в полноценную составляющую социально-политической и экономической системы страны. Причем высшая школа пытается играть роль активного и инициативного субъекта важнейших преобразований в обществе. Демократические реформы ставят перед собой, по сути, одну цель: повысить эффективность высшей школы. Перед вузами встают следующие задачи:сокращать расходы и больше зарабатывать;постоянно повышать научный уровень исследований и качество образования;обеспечить рынок рабочей силы необходимым количеством высококвалифицированных специалистов.Для достижения этих целей используют различные методы, и прежде всего финансовые. Так, правительство может ограничивать прямые государственные дотации и стимулировать практику предоставления целевых грантов на проведение актуальных исследований и на реализацию проектов, связанных с совершенствованием системы обучения.Хотя наряду с этим наблюдается значительный рост государственного финансирования высшего образования в развитых странах, особенно в США и Канаде. Гранты предоставляют университетам, научным организациям, группам педагогов и ученых и отдельным профессорам. Особым вниманием пользуются молодые ученые, преподаватели, перспективные студенты. Существуют специальные гранты для представителей национальных меньшинств и других незащищенных социальных групп.Финансовую помощь оказывают не только государственные органы, но и многочисленные частные фонды. Особенно активны и мощные фонды действуют в США. Размеры этой финансовой поддержки очень отличаются. Так, Станфордский университет в 2009 году получил на проведение исследований 312 млн. дол., Принстонский - 117 млн. дол., Сльський - 172 млн. дол.Национальная академия образования США предоставляет индивидуальные гранты до 100 000 долларов в год. В целом же 1086 высших учебных заведений получали более 15 млрд. дол.благотворительной финансовой помощи в год, что составляло 20% всех доходов университетов.Такая система позволяет постоянно контролировать научный уровень проектов и избегать уравниловки. Кроме того, постоянно совершенствуется система государственных стандартов, которая призвана гарантировать необходимое качество высшего образования. При этом в централизованных системах высшего образования она становится более гибкой, ориентированной на основные показатели (Франция, Швеция и Япония), а в США прилагают усилия на национальном уровне, чтобы ввести единые стандарты, хотя традиционно вмешательство государства в образование в этой стране минимально. В итоге это привело к существенной разнице в качестве образования в зависимости от штата и вуза.Достаточно болезненным остается вопрос аккредитации высших учебных заведений. В централизованных системах эту функцию выполняют соответствующие государственные комиссии, что создает благоприятные условия для административного давления на университеты. Вместе с этим трудно согласиться, что система опросов и рейтинговой оценки независимыми ассоциациями, как это практикуется в США, является совершенной. Она вызывает многочисленные нарекания, в частности из-за неопределенности того, кто определяет меру ответственности, беспристрастности и профессионализма этих ассоциаций. Но благодаря активному поиску рациональных решений и широкому обсуждению этой проблемы вузовской и научной общественностью постепенно происходит формирование определенного разумного баланса. Очень важным требованием в университеты Запада является обеспечение потребностей общества в профессионалах различных областей знания и практики. Вот почему на протяжении последних лет происходил количественный рост высшего образования. В лидерах этого процесса идут Канада (особенно провинция Онтарио) и США, где доля молодежи, которая учится в высших учебных заведениях, достигает 62%, в Европе - 30-60%, в Латинской Америке - 10-18%, в Азии - 5 -60%, в Африке - до 15%.Однако решение проблемы наполнения рынка труда квалифицированными специалистами значительно сложнее, чем просто достижение определенных количественных показателей. Вот почему высшие учебные заведения проводят широкие исследования основных направлений развития страны, консультируются с представителями правительственных структур, бизнеса, местных сообществ, студентами. Только после этого составляют учебные и научные планы, внедряют новые курсы, разрабатывают новейшие технологии обучения. В конечном итоге многочисленные дискуссии о необходимости совершенствования высшего образования и практические шаги по ее реформированию преследуют цель создать такую ​​саморегулирующуюся систему на национальном, региональном и университетском уровне, которая самостоятельно, без авралов и кризисов развивалась в ответ на потребности жизни общества. Опыт последних лет наводит на вывод, что эта система должна включать высокоразвитую университетскую демократию и автономию, и государственное регулирование (прежде всего контроль за основными стандартами и стимулирование), и активное влияние общественности (в том числе и через негосударственные организации и благотворительные фонды). При этом соотношение этих трех составляющих должно быть соответствующее в каждой стране, меняться со временем или под воздействием определенных обстоятельств.ЗАКЛЮЧЕНИЕСтруктура национальных образовательных систем ведущих стран мира, рассмотренная выше, имеет следующую закономерность: с точки зрения социально-экономической основы собственности на основные факторы производства образовательных услуг - она является ​​двухсекторной, включая государственный и частный секторы образования. Доминация и размер того или иного сектора зависит от типа экономической системы страны и силы института национальной исторической традиции.Модернизация государства, формирование гражданского общества требуют, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвует в демократических процессах, которые отрицают силовые методы решения политических и социальных конфликтов внутри страны. В этом контексте приоритетными ориентирами для образования личности становятся: способность к самоорганизации, умение отстаивать свои права, участвовать в деятельности и создании общественных объединений, толерантность, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, правовая культура, знание основных правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства.Чтобы выполнить эти требования, необходимо обеспечить открытость системы образования разнообразным воздействиям со стороны общества, государства и экономики при сохранении ее внутренней целостности и поддержание высоких академических стандартов. Качественные характеристики систем образования рассматриваемых стран во многих случаях трудно сопоставить специфике национальных систем образования, которая обусловлена ​​историческими, географическими, политическими, этнологическими и экономическими факторами.Преимущественное внимание к исследовательской деятельности в ряде университетов обнаруживает и определённые отрицательные последствия. Карьера и реноме преподавателя там зависят не столько от преподавательской деятельности, сколько от участия в исследованиях, и особенно от числа персональных публикаций. Сколь бы успешной ни была педагогическая работа преподавателя, он никогда не станет профессором, не имея собственных научных работ. Отсюда и формула, распространённая среди преподавателей наиболее престижных американских вузов: «Публикуйся или погибай». В результате собственно учебные функции вуза порой оказываются фактически на втором плане.Такие страны как Канада и США имеют подобные системы образования, однако они сильно отличаются от систем образования в других странах. Эти две страны могут рассматриваться как определенная группа с системами высшего образования, основанная на массовом участии в них и относительно высоком уровне государственных расходов на образование.Высшее образование в США и Канаде испытывает серьезные трудности и проблемы, решение которых вынуждает и правительство стран и администрацию Университетов менять стратегию обучения и использовать неординарные решения: достижение баланса в подготовке специалистов разных профессий; сохранение академической независимости и автономии вузов; обеспечение принципа доступности в получении высшего образования; поиск разумных пропорций между образовательной и научной деятельностью профессорско - преподавательского состава; предотвращение чрезмерного проникновения в высшие учебные заведения принципов рыночной экономики и коммерциализации образования и т.д. Однако лидеры этих стран осознают наличие этих проблем и предпринимают усилия для их решения. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАлан Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Ж. Алан. – М. : Педагогика- Пресс : ЮНЕСКО : Междунар. ин-т планир. образования, 2003. – 164 с. Бескид И. Финансовый механизм высшей школы в условиях рынка / / Финансы. - 2003, № 2. - С. 103-106.Бок Д. Университеты и будущее Америки / Д. Бок. – М. : Изд-во МГУ, 2003. – 128 с. Валеева Н. Ш. Становление и развитие дополнительного профессионального nобразования студентов в техническом вузе / Н. Ш. Валеева. – Казань, 2008. – 176 с. Дополнительное профессиональное образование. Учебно-методическое пособие / Под редакцией Э.М. Чухраева. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2000. С. 65-70.Заочное обучение в зарубежных странах: концепции, практика, перспектива: научно-аналитический обзор. М., 1990. С. 19-21.Золотухин В.П. Первые действия президента США Б. Обамы в сфере образования // Вопросы образования за рубежом. 2010. № 4. С. 140-153.Каверина Э.Ю. Политика США в сфере высшего образования // США. Канада: экономика, политика, культура. 2008. № 3. С. 72-88.Каленюк И.С. Образование в экономическом измерении: потенциал и механизм развития. - М.: "Кадры", 2001. - 326 с.Каленюк И.С. Экономика образования. - М.: Укр. - 2005. - 326 с.Кубышкин А.И. Канадский университет в структуре современного демократического общества // США. Канада: экономика, политика, культура. 2003. № 1. С. 100-113.Ланган Э. Высшее образование в США: изменения и перспективы // Вопросы образования. 2007. № 4. С. 295-301.Майбуров И. Высшее образование в развитых странах // Высшее образование в России. 2003. № 2. С. 132-144.Национальная доктрина развития образования / / Образование. - 2002. - № 26. - С. 2 - 4.Ничкало Н.Г. Ключевые направления педагогических исследований по проблемам использования информационно-телекоммуникационных технологий / Н. Г. Ничкало / / Информационно-телекоммуникационные технологии в современном образовании: опыт, проблемы, перспективы: сб. наук.работ. - М.: ЛГУ БЖД, 2006. - № 7. - С. 21 - 24.Орусова О.В. Университеты примеряются к информационной эпохе // Азия и Африка сегодня. 2010. № 11. С. 12-16.Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. : М. Безруких, В. Болотов, Л. Глебова [и др.]. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с. Радионова С. А. Содержание и технологии организации исследовательской деятельности студентов педагогических учебных заведений стран Евросоюза: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Радионова. - Казань, 2006. - 176 с.Ратнер Ф. Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Автореф. дисс. на соискание науч. степени д-ра пед. наук: 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" / Ф. Л. Ратнер. - Казань, 1997. - 324 с.Секрет И.В. Опыт внедрения дистанционных форм обучения в США / И.В. Секрет. Психолого-педагогические проблемы сельской школы/ Ред. Кол.: Побирченко Н.С. (Гл. ред.) И другие. - Умань: СПД Желтый, 2008. - Выпуск 24. - С. 67 – 72Сорокоумова Г. Д. Развитие теории непрерывного образования в США / Г. Д. Сорокоумова // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. – М. : Ин-т теор. педаг. и междунар. исслед. в образовании тРос. акад. образования, 1994. – С. 145–162. Спиваковский А. В. Теоретико-методические основы обучения высшей математике будущих учителей математики с использованием информационных технологий: Автореф. дис. на получение наук.степени д-ра пед. наук: 13.00.02 "Теория и методика обучения" / В. Спиваковский. - М., 2004. - 42 с.Штокман Е.А., Штокман А.Е. Высшее образование в США. М.: Издательство Ассоциации строительных вузов, 2005. 200 с.Adams P., Banks M., Chase M., Herrold M. A Comparison of Student Use of Digital and Communication Technology at Two University. / P. Adams, M. Banks, M. Chase, M. Herrold. Communication Culture and Language review, 1(2), n.s. – 2007. Centre for Educational Research and Development (CERI). E-learning in Tertiary Education. Where do we stand? Paris: OECD. – 2005. Centre for Educational Research and Development (CERI). New Millenium Learners in Higher Education: evidence and Policy Implications. Paris: OECD. – 2009. Collis B., van der Wende M. Models of technology and Change in Higher Education. An international comparative survey on the current and future use of ICT in Higher Education. / B. Collis, M. van der Wende. Enschede: CHEPS, University of Twente. – 2002. Dede C. Foreword. / C. Dede. In G. Salawal, J.B. Caruso & M.R. Nelson (Eds.), The ECAR Study of Undergraduate Students and Information Technology, 2007 (Vol. 6). Boulder, CO: Educause 7. Education Network Australia. ICT and Educators Market Research (2008). Higher Education / Education Network Australia. [Електроннийресурс]. Режимдоступу: Education.auhttp://www.edna.edu.au/edna/go. Flather P., Huggins R. Europaeum survey. Oxford: Future of European Universities Project. DaimlerChrysler Services AG / P. Flather, R. Huggins. – 2004. Ipsos Mori. Student Expectations Study. Key findings from online research and discussion evenings held in June 2007 for the Joint Information Systems Committee / Mori Ipsos. London: Joint Information Systems Committee (JISC). - 2007. Nadler, L. Human resource development. New york: wiley, 2004. P. 95.Pedro F. Virtual Learning Environments in Higher Education: Institutional Issues. / F. Pedro. In M. Barajas (Ed.), Virtual Learning Environments in Higher Education: European View (pp.65 – 69). Barcelona: Universitat de Barcelona. – 2003. Terry G. Internetional dietionarg of education / G. Terry, J. Thomas. – N.Y., 1997. – 381 p. тVan der Wende M., Van de Ven M. A mirror of Europe: The Use of ICT in Higher Education. / M. Van der Wende, M. Van de Ven. In M. Van der Wende, M. Van de Ven (Eds), The Use of ICT in Higher Education (pp. 18 – 19). Utrecht: LemmaPublishers. – 2003.