Развитие ручной ловкости у детей среднего школьного возраста с нарушением интелекта средствами баскетбола.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ РУЧНОЙ ЛОВКОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1.Понятие и общая характеристика ловкости
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цели и задача
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ РУЧНОЙ ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
3.1. Особенности физического развития школьников с нарушением интеллекта
3.2. Методика развития ручной ловкости детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта
3.3 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Бросание мяча вверх и ловля его одной или двумя руками.
Бросание мяча вниз перед собой и ловля его одной и двумя руками.
Перебрасывание мяча партнеру удобным для детей способом, одной и двумя руками.
Бросание мяча вверх с ударом вниз об пол и ловля его двумя руками.
Бросание мяча вверх перед собой с хлопком и ловля его.
Удары мячом об пол с хлопком в ладоши, поворотом кругом и ловля его.
Ходьба с подбрасыванием мяча и ловлей его двумя руками.
Передача мяча двумя руками от груди в стенку и ловля его.
Передача мяча в шеренге и по кругу.
Передача мяча двумя и одной рукой друг другу в паре.
Упражнения, подготавливающие к ведению мяча.
Удары мячом об пол одной рукой и ловля его двумя руками стоя и при ходьбе.
Удары мяча об пол правой рукой и ловля левой рукой, и наоборот.
Ведение мяча на месте правой и левой рукой.
Отбивание мяча на месте правой и левой рукой.
Ведение мяча на месте правой и левой рукой с последующей передачей мяча двумя руками произвольным способом.
Чередование подбрасывания мяча с ударами об пол.
Ведение мяча, ударяя ладонью по нему (произвольным способом).
Ведение мяча, остановка шагом и передача мяча.
Ведение мяча вокруг себя.
Ведение мяча с изменением скорости и направления передвижения.
Упражнения, подготавливающие к броску мяча в корзину
Перебрасывание мяча через сетку натянутую выше головы ребенка (произвольным способом).
Метание мяча в обруч, расположенный на полу, с расстояния 2-2,5 метра, снизу, сверху и из-за головы.
Удары мячом об пол и броски его в баскетбольный щит.
Бросок мяча в корзину, бросок мяча в корзину стоящую на полу, удобным для детей способом.
Бросок мяча в корзину после ведения с фиксацией остановки.
На заключительном этапе формирующего эксперимента было проведено несколько сюжетных занятий с использованием игр с мячом (Приложение).
Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами. Эти игры развивают ручную ловкость, глазомер, совершенствуют деятельность коры головного мозга.
Упражнения с мячом являются эффективным средством развития ловкости, в том числе, ручной ловкости детей старшего дошкольного возраста. Упражнения с мячами развивают не только крупные, но и мелкие мышцы обеих рук, увеличивают подвижность суставов пальцев и кистей, что особенно важно для детей 6-7 лет, готовящихся к обучению в школе.
Все эти психолого – педагогические условия, учитывающие психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста, были успешно реализованы. Об этом свидетельствуют результаты контрольного эксперимента, описанного ниже.
После формирующего эксперимента нами был проведён контрольный эксперимент, аналогичный констатирующему.
3.3 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы
После проведенной опытно-экспериментальной работы направленной на развитие ловкости у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта наблюдаются изменения. В конце эксперимента школьникам были предложены контрольные испытания, определяющие уровень физической подготовленности. После формирующего эксперимента школьникам экспериментальной группы были предложены те же задания, что при констатирующем исследовании. По итогам диагностики выявились различия по всем применявшимся тестам, которые можно пронаблюдать с помощью таблицы 3.
Таблица 3
Динамика физической подготовленности детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта
ФИ Челночный бег 3*10 метров (сек.) Бег 30 м,
со старта сек Бег с хода 10,
м/с Метание медбола
(1 кг) стоя во фронтальной стойке без шага вперед (см) Прыжок в длину
с места, см Обегание препятствий
(сек) До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента 1. Настя А. 10,1 9 8 6,9 2,4 2 300 324 126 140,1 5 4,5 2. Денис Б. 11 9,7 7,4 6,7 2,2 1,9 242 258 122,4 136,6 5,1 4,6 3. Ваня Б. 11,5 10 8 7,2 2,3 1,9 303 325 108,7 129,1 5 4,3 4. Рома Д. 11,9 10,5 7,1 6,5 1,7 221 233 94 111,5 5,6 5 5. Лена Д. 12,4 10,8 7,7 7 1,8 1,6 190 212 100 119,3 6,2 5,3 6. Алина Е. 10,8 10,5 7,7 7,4 2,2 2,1 216 221 112 115 5,2 5,1 7. Оля И. 10 10 7,4 7,3 2,3 2,25 240 243 120 122 5,1 5,1 8. Саша К. 11,5 11,2 7,9 7,6 2,5 2,3 245 250 110 114 4,7 4,6 9. Света Л. 11,5 11,2 7,1 6,9 2,1 2 221 228 100 102,5 5,6 5,5
Рассматривая показатели физического развития и их изменения в течение эксперимента у школьников с нарушением интеллекта 6 класса было выявлено, что практически по всем проведенным измерениям к концу исследования в экспериментальной группе наблюдался прирост. Анализ сдвигов в показателях физической подготовленности дает основание говорить о положительном влиянии средств баскетбола, игр с мячом на развитие ловкости и двигательных качеств детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Гистограмма 1
Динамика развития детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта
Анализ полученных результатов показывает, что после формирующего эксперимента не было школьников, которые отказались бы от выполнения заданий.
Многие школьники смогли улучшить свои результаты. Небольшую разницу в полученных данных можно объяснить тем, что эксперимент проводился небольшое количество времени. Можно предположить, что более длительная педагогическая работа приведёт к значительному улучшению в развитии ловкости у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта в играх с мячом.
Школьник с нарушением интеллекта, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами. Эти игры развивают ручную ловкость, глазомер, совершенствуют деятельность коры головного мозга.
Упражнения с мячом являются эффективным средством развития ловкости, в том числе, ручной ловкости детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта. Упражнения с мячами развивают не только крупные, но и мелкие мышцы обеих рук, увеличивают подвижность суставов пальцев и кистей, что особенно важно для детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод об эффективности использования предложенной методики физического воспитания с активным использованием средств баскетбола, подвижных игр с мячом.
Подтвердилась выдвинутая гипотеза о влиянии подвижных игр с мячом на развитие ловкости у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта. При планировании содержания физического развития детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта преимущество должны иметь подвижные игры с мячом, оказывающие разностороннее воздействие на организм и выраженный эффект, тренирующий физическое качество ловкость.
ВЫВОДЫ
В нашей работе на основе анализа научной литературы и проведения собственного педагогического эксперимента были сделаны следующие выводы:
Актуальность обучения детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта элементам баскетбола заключается в том, что в этом возрасте игровая деятельность является одной из ведущих, соответствует уровню их развития, обеспечивает высокую эмоциональность; в процессе игры происходит комплексное развитие физических качеств, совершенствовании навыков применения в постоянно меняющейся обстановке.
Методика использования элементов баскетбола может быть применена к детям среднего школьного возраста с нарушением интеллекта и для формирования начальных навыков игры в баскетбол и для решения задач физического воспитания и может применяться и на специальных занятиях и вместе с другими упражнениями (например, легкоатлетическими). Вместе с обучением элементам техники баскетбола должны применяться подвижные игры с баскетбольным мячом.
Педагогический эксперимент показал, что у группы детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта сформировались навыки владения мячом, в течении трех месяцев произошло улучшение по тесту ведение мяча и по тесту ( броски мяча.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого – педагогической и специальной литературы, а также анализ результатов экспериментального исследования позволяет сделать обобщающее заключение.
Вопрос применения различных спортивных и подвижных игр с мячом для развития физических качеств детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта, для обучения и совершенствования их двигательных умений и навыков является весьма актуальным вопросом в педагогическом процессе.
В общей системе образовательной работы ОУ физическое воспитание детей занимает особое место. В результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.
Развитие двигательных способностей занимает важное место в физическом воспитании школьников. Практика показывает, что многие школьники не могут добиться высоких результатов в беге, прыжках метании не потому, что им мешает плохая техника движений, а главным образом ввиду недостаточного развития основных двигательных качеств, одним из которых является ловкость.
В этом аспекте, подвижные игры выступают как эффективное средство физической подготовленности. Целенаправленное, методически-продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует, активизирует деятельность детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Ловкость - это способность быстро и точно реагировать на неожиданно возникающие ситуации, искусное владение движениями в сложных изменяющихся ситуациях.
Целью физического воспитания детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта является обеспечение его разностороннего, гармоничного развития. Чрезвычайно важно, чтобы педагоги грамотно обучали детей движениям, их качеству, сами понимали оздоровительное и психокоррекционное воздействие физических упражнений на организм ребенка.
Игра наиболее привлекательна для использования в занятиях с детьми. Её применение обеспечивает положительный эмоциональный отклик и постоянную высокую заинтересованность в выполнении заданий. Состязательный характер игровых действий помогает развитию интереса, формированию психологического стереотипа, адекватного соревновательным условиям и способствует формированию морально-волевых качеств.
С помощью спортивных игр на основе можно проводить физическое воспитание детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта, соблюдая основные правила методики организации физического воспитания. Занятия физическим воспитанием с использованием подвижных игр с мячом являются эффективным, поскольку обеспечивает высокую эмоциональность и соответствующую высокую физическую нагрузку.
Спортивные игры с мячом могут эффективно развивать различные физические способности школьников (особенно координационные способности и ловкость), способствовать развитию интереса детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта к выполнению физических упражнений.
Из всего этого можно сделать вывод, что элементы игры баскетбол способствуют развитию ловкости у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта. Выдвинутая гипотеза о влиянии игр с мячом на развитие ловкости у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта подтвердилась.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры, 1986, № 10
Баскетбол. Справочник болельщика - Ростов н/Д., 2000.
Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. - М., 1991
Вавилова Е.Н. Учитесь бегать, прыгать, лазать, метать. – М., 1983
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти т., Т. 3. - М., 1983
Григорьева Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно - когнитивного развития детей (экспериментально - теоретический аспект). // Дефектология, 1999, № 2. - С. 9 – 19
Данько Ю.И. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности/ Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. – М., 1980
Детские подвижные игры / Под ред. Е.В. Конеевой. – Ростов н/Д., 2006
Зельдович Т.А. Кераминас С.А. Подготовка юных баскетболистов М., 1964.
Каджаспиров Ю.Г. ФизкультУра! Ура! Ура! – М., 2002.
Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995
Кулачина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1991
Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. - М., 2010
Лагутин А.Б. Помоги ребёнку стать сильным и ловким / А.Б. Лагутин, А.П. Матвеев. – М.,1994
Мазниченко В.Д. Методы физического воспитания // Основы теории и методики физической культуры: учебник для техн. физ. культ./ Под ред. А.А. Гужаловского – М., 1986. - С. 36 - 45
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры, учебник для институтов физической культуры. - М., 1991
Миловзоров М. Анатомия и физиология человека. – М., 1972
Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985
Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1995
Певзнер М.С. Дети олигофрены. – М., 1959
Петерсон Т.Я. Мини-баскетбол - М., 1973.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002
Портных Ю.И. и др. Игры в тренировке баскетболистов: Учебное пособие - СПб, 1999.
Преображенский И.Н. и др. Баскетбол в школе – М., 1969.
Ромашин Г.Н. Подвижные игры: Методическое пособие/ Г.Н. Ромашин. – Краснодар, 1999
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М., 2001
Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (Клиника олигофрении). – Т. 3. - М., 1965
Таймазов В.А., Курамшин Ю.Ф., Марьянович АТ. Петр Францевич Лесгафт. История жизни и деятельности.— СПб., 2006
Теория и методика физического воспитания./Под ред. Б.М. Шияна. - М., 1998.
Учащиеся вспомогательной школы / Под ред.М.С. Певзнер, Лебединской. - М., 1979
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта – М., 2001
Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Примерные планы занятий.
Занятие №1
Задачи. Формировать умение действовать с мячом, научить быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание.
Пособия. Мячи резиновые по количеству детей, свисток.
Содержание и методика проведения.
Первая часть.
1. Ходьба друг за другом с мячом в руках. Подбросить мяч вверх и поймать его 5-6 раз подряд.
2. Бросание мяча вверх и ловля его после отскока от пола. Учить следить за мячом при броске, ловить ладонями. Повторить 8-10 раз.
3. Катание мяча, наклонившись, обеими руками. Упражнение выполняют все дети одновременно 4-6 раз. Напомнить, что при катании следует смотреть вперед, догоняя мяч не мешать товарищу.
Вторая часть. Подвижная игра «Играй, играй мяч не теряй». Напомнить детям, какие можно выполнять движения с мячом. Объяснить, что после сигнала необходимо как можно быстрее поймать мяч и держать его свободно, обеими руками на уровне груди, пальцы широко расставлены. Повторить 5-6 раз.
Третья часть. Малоподвижная игра «Будь внимателен» (3-4 мин.). Дети становятся в кружок, в середине его ведущий – воспитатель. Он бросает мяч кому-либо из круга, применяя обманные действия, и тот должен поймать мяч. Не поймавший мяч получает штрафное очко. Напомнить детям, как надо принимать мяч.
Занятие №2.
Задачи. Учить ловле мяча, формировать навыки бросания мяча, способствовать развитию глазомера, координации движения и ловкости, учить дружно играть.
Пособия. Мячи резиновые по количеству детей, свисток.
Содержание и методика проведения.
Первая часть.
1. Бросание мяча вверх и ловля его после отскока. Повторить 6-8 раз. Перед каждым броском воспитатель проверяет правильно ли дети взяли мяч, и напоминает, что мяч надо ловить амортизирующим движением.
2. Игра «10 передач». Повторить 2-3 раза. Обращать внимание на технику ловли мяча.
Вторая часть. Подвижная игра «Обгони мяч» (6-8 минут). Целесообразно первый раз организовать игру в медленном темпе, чтобы все поняли ее правильно, а затем проводить соревнования.
Третья часть. Произвольная игра детей с мячом на площадке. Каждый ребенок имеет мяч. Воспитатель следит, чтобы дети не толкались, играли дружно, поощряет и подсказывает. Помогает некоторым детям индивидуально.
Занятие №3.
Задачи. Учить детей ведению мяча на месте, упражнять в передаче-ловле мяча, способствовать развитию координации движений, ориентировки в пространстве, учить передачи мяча.
Пособие. Мячи резиновые по количеству детей, свисток.
Содержание и методика проведения.
Первая часть.
1.Ведение мяча на месте правой, левой рукой по 2 минуты. Объяснить детям, что мяч следует толкать рукой вниз, а не бить по нему, включая в работу кисть и предплечье. Пальцы широко расставить, вести мяч вперед и сбоку.
2. Ведение мяча вокруг себя правой, левой рукой по две минуты.
3. Ведение мяча на месте правой, левой рукой, меняя высоту отскока мяча, направления и скорость ведения.
Вторая часть.
1.Дети в парах передают мяч одной рукой от плеча на расстоянии 2,5-3 метра. Учить сопровождать мяч то правой, то левой рукой (2 минуты).
2.Подвижная игра «За мячом». Следить чтобы дети правильно передавали мяч, стремились точно бросать его партнеру по игре (8минут).
Третья часть. Дети становятся за линию в пять колонн, в двух-трех метрах от которой находятся 5 обручей. Они поочередно бросают мячи в обручи, стараясь попасть в них, любым способом.
Задание № 4.
Задачи: Обучить ведению мяча на месте, совершенствовать передачу и ловлю мяча двумя руками с места, способствовать развитию координации движений, ориентировки в пространстве при выполнении ведения мяча на месте и передачи и ловли мяча, воспитывать взаимопомощь, взаимовыручку.
Пособие. Мячи резиновые или применяемые в мини-баскетболе, свисток.
Первая часть
Ведение мяча на месте правой и левой рукой.
Ведение мяча на месте левой и правой рукой меняя высоту отскока мяча. Ведение мяча вокруг себя. (Часто менять руку. Объяснять детям, что мяч направлять рукой вниз, пальцы широко расставлены. Вести мяч вперед и сбоку.)
Вторая часть
Подвижная игра : «У кого меньше мячей».
Дети обеих команд после сигнала воспитателя стараются перебросить свои мячи на площадку противника.
Выигрывает команда, на площадке которой после второго свистка находится меньше мячей.
2. Свободная игра с мячом на площадке.
(Воспитатель образует две равные команды. Каждая из них берет по несколько мячей и располагается на своей половине площадки. Площадка разделена сеткой, подвешенной на уровне 130-150 см. Запрещается толкать друг друга, отнимать мяч. Воспитатель играет индивидуально с теми детьми, которые неуверенно ловят мяч.)
Третья часть
Малоподвижная игра: «Будь внимателен».
Ведущий бросает мяч кому-либо из круга, применяя обманные действия, и тот должен поймать мяч. Вначале роль ведущего выполняет воспитатель, затем – дети, которые хорошо владеют мячом. (Дети становятся в кружок, в середине его – ведущий. Не поймавший мяч получает штрафное очко.)
2