Методы психической подготовки к действиям в чрезвычайной ситуации

Содержание
Введение
Глава 1. Психологическая подготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях
1.1.Понятие и содержание психологической подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях
п.1.1.1. Понятие и задачи психологической подготовки
п.1.1.2. Этапы и направления выработки психологической готовности к действиям в зоне чрезвычайной ситуации
п.1.1.3. Содержание психологической готовности к действиям в зоне чрезвычайной ситуации
1.2.Психологическая подготовка к профессиональным действиям при чрезвычайных ситуациях и методы её осуществления
п.1.2.1. Общая психологическая подготовка
п.1.2.2. Специальная психологическая подготовка
п.1.2.3. Методы психологической подготовки спасателей к действиям в чрезвычайных ситуациях.
1.3. Пути и методы работы по психологической подготовке и поддержке личного состава
П.1.3.1 Методы работы по психологической подготовке и поддержке личного состава:
п.1.3.2. Профессионально-психологическая подготовка личного состава
Выводы по главе.
Заключение
Список использованной литературы

Важно не допускать ухудшения их проявления под влиянием психического перенапряжения (дистресса), ярких и сильных эмоций, которыенередко возникают в такой обстановке. Успешность проявления профессиональных навыков иумений в сложной обстановке во многом зависит от развитости у человека профессионально-психологических качеств, наличия у него профессионально-психологических умений и навыков.Вот почему в ходе специальной подготовки, а также специальных занятиях по профессионально-психологической подготовке важно повышать профессионально-психологическую устойчивость, вырабатывать способность выдерживать большие нервно-психические нагрузки, напряженность и лишения, не снижая при этом качества решения служебно-боевых задач; развиватьвнимательность, бдительность, разумную осторожность, находчивость, быстроту реакции и др.профессионально-психологические качества, умения и навыки.Успешное решение этих задач дает наибольший эффект, если обучение проводится в условиях максимально приближенных к реальной обстановке. Надо, чтобы личный состав многократно пережил многие из тех эмоциональных и волевых трудностей и проблем, с которыми онможет встретиться в реальных ситуациях. Всякие условности должны быть максимально исключены. Правда должна быть: не приукрашенная, не умолоченная. К правде необходимо относитьсяспокойно и профессионально.В ходе организации занятий по психологической подготовке необходимо предусмотретьпроведение комплексных учений на местности, напоминающей условия, в которых людямпредстоит действовать в реальности. В частности, следует учитывать и моделироватьхарактеристики природного и искусственного ландшафта: горы или равнины, открытыепространства или покрытые растительностью, жилые кварталы или производственные объекты,улицы, дворы или внутренние помещения, городские или сельские строения и т.п. Необходимомногократно проводить учебные занятия по профессионально грамотному, исключающемупромахи, просмотры, ошибки и нежелательные последствия. Каждый сотрудник должен домелочей знать, что, как, в какой последовательности и почему надо делать в той или инойситуации, чтобы успешно решить поставленные задачи.Для формирования у личного состава психологической подготовленности к реальнымдействиям важное значение имеет создание у него отчетливого представления картины реальныхдействий в деталях и воспитание уверенности в используемых инструментах и средствах защитыи ведения спасательных и аварийно-восстановительных работ.Напряженность в процессе подготовки достигается увеличением физических инервно-психических нагрузок путем создания обстановки с наличием различныхтрудностей:- интенсивностью световых и звуковых раздражителей, характерных для различных ситуаций;- проведение работ в трудных погодных и сезонных условиях;- выполнение нормативов в условиях приближенных к реальной действительности;- активной длительной деятельности в средствах защиты;- непрерывных дневных и ночных занятий;- применением средств имитации неожиданно и на незначительном удалении от личногосостава;- быстрой сменой тактической обстановки;- неожиданным проведением учебных тревог.Внесение в процесс подготовки элементов опасности и риска достигается:- преодолением различных сложных препятствий;- форсированием водных преград вплавь и на подручных средствах;- активной защитой от взрывчатых средств.Развитие у обучаемых профессиональной бдительности, готовности действоватьрешительно и смело в любой момент достигается:- воспроизведением условий неожиданного возникновения сложных условий, требующихнемедленного реагирования;- введением элементов внезапности, новизны, изменчивости в любые упражнения;- созданием ситуации, когда нет времени на сборы и тщательную подготовку, но необходимы немедленные действия;- введением на фоне длительно спокойных учебных условий внезапных неожиданных дляобучаемых резких усложнений;- длительным поддержанием темпа действий, близкого к возможному, реальному;- требованием к обучаемым действовать в переменном, «рванном», быстро меняющемсятемпе.Находчивость и привычка к новому, неожиданному развивается у сотрудниковпутем:- постоянного разнообразия условий отработки профессиональных действий на занятиях;- созданием на занятиях обстановки с элементами неясности, новизны, неизвестности, непредвиденности, запутанности, противоречивости;- проведением внезапных тревог и выездов;- сменой мест и условий занятий;- созданием трудностей, делающих невозможным применение привычных способов ведения работ;- постановкой необычных задач и их комбинированием;- приучения самостоятельно, без подсказок и предварительной отработки, находить правильные решения в совершенно новых обстоятельствах.Формирование внутренней (психологической) уверенности в инструментах исредствах выполнения спасательных и восстановительных работ и в надежностииндивидуальных средств защиты достигается:- высоким качеством занятий по изучению инструментов, техники и средств защиты;- умелым показом, обучаемым возможностей используемых инструментов, техники исредств защиты;- проведением занятий на хорошо подготовленных, исправных инструментах, технике исредствах защиты;- систематическими тренировками в нормативных действиях с использованием имеющейся техники и инструментов и при длительном пребывании в средствах защиты в условиях целенаправленной деятельности.Психологическая устойчивость к ночным действиям основывается на четких представлениях об особенностях и формируется в результате выработки у личного состава прочных навыковдействий в темноте, при плохой видимости. Широкое проведение ночных тактико-специальныхучений, ночных упражнений с инструментами и техникой, вождение транспортных средств и перемещений по азимуту. Подготовленные упражнения можно выполнять и днем, завязывая глазаобучаемым повязками с разной степенью просвечиваемости.Проведение занятий на местности возможно и целесообразно дополнять:- ознакомление обучаемых с фотографиями реальной обстановки;- просмотром документальных видео- и кинокадров;- прослушиванием фонограмм с записью звуков, характерных для различных реальныхситуаций;- имитацией элементов реальной обстановки с помощью муляжей, макетов трупов, неприятных запахов и др.;- более частым привлечением обучаемых к выполнению опасных и экстренных операций,действий по месту постоянной дислокации.Учитывая специфику задач, выполняемых личным составом формирований РСЧС, следует особое внимание обратить на развитие у них профессионально-психологической наблюдательности и чувствительности. Под ними понимается повышенная восприимчивость кпсихологическим проявлением внутреннего мира других людей, способность подмечать и правильно оценивать малейшие нюансы человеческого общения и поведения, выявлять степень искренности и характер подлинных состояний и намерений собеседника.Профессионально-психологическая чувствительность сотрудников является комплексным психологическим качеством личности и представляет собой сплав профессиональной наблюдательности, внимания и памяти.Выводы по главе.Обследование участников аварийно-спасательных работ показало, что по прибытии на место Улу-Телякской катастрофы, они также испытывали существенные изменения в своем психическом состоянии после работы взоне бедствия. 98 % испытали «страх и ужас» от увиденного, а 20 % людей характеризовали свое собственное состояние как предобморочное, испытывали головокружение, головные боли, тошноту, рвоту от увиденных последствий катастрофы. У 62 % растерянность и слабость в конечностях, у 30 % отмечено снижение кистевой силы, у 10 % изменения сердечной деятельности. У 50% в последующие дни после прекращения спасательных работ сохранились психические нарушения: кошмарные сновидения, бессонница ночью, сонливость днем, подавленное настроение, повышенная раздражительность.Из данного примера видно, что для спасательных работ необходимо подготавливать персонал, а также отбирать людей с высокой эмоциональной устойчивостью. В противном случае 20-30 % спасателей сами попадают в психологически шоковое состояние и не могут выполнять спасательные работы и долгое время сохраняют остаточные психические нарушения.ЗаключениеПсихологическая готовность к действиям в ЧС это способность личного состава профессионально выполнить аварийно-спасательные работы на высоком морально-психологическом уровне в любых условиях.Основой психологической подготовки сотрудника МЧС, является сознательное отношение личного состава к тем испытаниям, с которыми он столкнется при проведении аварийно-спасательных работ, понимание важности и необходимости проведения этих мероприятий, знания поражающих факторов различных чрезвычайных ситуаций, обладания навыками их нейтрализации, подавления в целях спасения пострадавших людей и материальных ценностей объектов экономики.Подготовленность специалистов и населения к действиям в ЧС существенно снижаетлюдские, а нередко и материальные потери. Даже само по себе информирование специалистов, населения, работников предприятий о психогенном воздействии ЧС и об особенностях поведения людей при катастрофе существенно снижает силу психотравмирующего воздействия различного рода катастрофических явлений.Обеспечение профессионально - психологической безопасности спасателя, т.е. уменьшение до возможного предела действия психотравмирующих факторов, связанных со службой, и нейтрализация их последствий – проблема комплексная. В ее решении свою роль должны сыграть службы по работе с личным составом, медики, практические психологи. Немалая роль, однако, принадлежит и самому спасателю, его грамотным личным действиям в этом направлении. Известно, что лучше поддаться стрессу, чем потом преодолевать его последствия. В критической ситуации нередко элементарные приемы психологической самозащиты крайне необходимы.Список использованной литературыФедеральный Закон РФ "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" от 21.12.1994 г.Федеральный закон РФ "Об аварийно - спасательных службах и статусе спасателей" от 22.08.1995г.Федеральный закон РФ "О гражданской обороне" от 12.02.1998г.Постановление Правительства РФ от 28.07.1992г. № 528. О создании Российскойсистемы предупреждения и действий в ЧС.Постановление Правительства РФ от 5.11.1995 г. № 1113. "Положение о единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций".Антунин А.Т. Формирования гражданской обороны в борьбе со стихийными бедствиями. М.: «Стройиздат». 1978 г. стр.15-19.Багдыков, Г. Энциклопедия резервных возможностей человека. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс» / Г. Багдыков, 2006.С - 416.Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - М.,1988 г.Большой психологический словарь/ Сост. и общ.ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. -Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. Волович, В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды / В.Г. Волович, М. Мысль, 2003.С - 223. Галанин, Ю. Новые горизонты в преподавании ОБЖ //Основы безопасности жизни / Ю. Галанин, 2000.- № 12. С. 45-46.Кипор Г.В. «Проблемы психофизиологии лиц, принимающих решения» \\Медицина катастроф. - 1998 г. № 3-4Мошкин, В. Ситуации реального риска // В. Мошкин. Основы безопасности жизнедеятельности.- 2000.- № 3.- С. 21-23. Назарова, Т., Шаповаленко В. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике // Педагогика.- 2005.- № 5.- С. 23-29.Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Л.П. Новикова, Педагогика.- 2008.- № 6.- С. 28-35. Осипов, В. Природные опасности и риски на пороге ХХ1 века // В. Осипов, Основы безопасности жизнедеятельности- 2006.- № 11.- С. 2-7. Павлова, Н.В., Тувельман А.Е., Скегина Н.Г. Интеграция тем программы «Здоровье» в предметы учебного плана //Школа здоровья.- 2001.- № 3.- С. 35-51. Платонов К. И. Слово как физиологический и лечебный фактор. 3-е изд., дополн. иизм. - М.: Медгиз, 1962Родионов, А.В., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» //Школа здоровья.- 2000.- № 4.- с. 28-36. Сапронов, В. Безопасность жизнедеятельности и будущее человечества // В. Сапронов, Основы безопасности жизни.- 2009.- № 1.- С. 4-8. Смирнов Б. А., Долгополова Е. В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях. - Х.: Гуманитарный центр, 2007. Типовые режимы работы спасателей в ходе ликвидации чрезвычайных ситуаций, утвержденные МЧС России. Журнал «Гражданская защита» № 12-1996г., с. 69-73Фролов В. Психологическая готовность к опасности. Гражданская защита № 3 – 1999 г. стр. 32.Черепанова Е.М. Психология стресса. М.: «Академия» 1996 г.Чеурин Г.С. Самоспасение без снаряжения. М.: «Русский журнал». 2000 г.Шойгу С.К., Воробьев Ю.Л., Владимиров В.Д. "Катастрофы и государства". Энергоатомиздат. М. 1997 г.