Психопедагогические проблемы готовности детей к обучению в школе.

Содержание
Введение
Глава 1 . Теоретические аспекты проблемы готовности детей к обучению в школе.
1.1Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии.
1.2Особенности психического развития детей 6 – 7 лет.
1.3Методы подготовки ребенка к школе в условиях детского сада.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Речевая готовность детей к школе как условие успешного обучения.
2.1Уровни методики изучения.
2.2Приемы дифференциации заданий с учетом уровня речевого развития младших школьников.
2.3Методы подготовки ребенка на примере детского сада
Выводы по второй главе.
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12

При драматизации сказки и пересказе текста ребята самостоятельно подбирают наиболее подходящие по смыслу слова, точно передают содержание. Репродуктивный метод при драматизации произведения можно сочетать с проектной и практической деятельностью. Например, дошкольники старшей и подготовительной групп могут показать драматизацию для детей младшего возраста. Воспитатель распределяет обязанности детей: художники, костюмеры, гримеры, режиссер, актеры и т.д. Художники рисуют декорации, оформляют маски, костюмеры рисуют костюмы и с помощью взрослых их моделируют и т.д.
Помимо образовательных задач, проектный метод обучает детей наблюдать, исследовать окружающий мир и воспитывает положительные личностные качества: бережного отношения к природе, основы экологической культуры и проч.
Проект практико-ориентированного типа «Посади дерево!»
Цель проекта:
-знакомство с разнообразием деревьев, их связью со средой обитания;
-формирование осознанно правильного отношения к представителям растительного мира;
- развитие свободной творческой личности ребенка;
- посадить и вырастить свое дерево.
Задачи обучения в работе над проектом:
Формировать обобщенные способы умственной деятельности и средства построения собственной познавательной деятельности.
Развивать поисковую деятельность, интеллект.
Развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование.
Развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
Материалы и оборудование.
- дневник наблюдений за ростом посаженных деревьев (зарисовка, наблюдение, сравнение семян, саженцев и т.д.), фломастеры, карандаши, линейка, бумага, лупа, семена разных деревьев, альбомы для оформления гербариев из листьев, слайды, фотографии, репродукции картин с изображением разных деревьев, земля для посадки, горшки, метки (на каждого ребенка).
-«волшебный» мешочек для игры «Угадай, что в мешочке». Используется для экскурсий, исследований для определения предметов на ощупь.
-ящик ощущений, украшенный рисунками с изображением деревьев, листьев и т.д. В этот ящик можно положить различные предметы, связанные с деревом.
-модели разных деревьев (например, с наступлением весны на ветках дерева будут прикрепляться набухшие почки, затем маленькие зеленые листочки и т.д.)
-набор для фланелеграфа «Дерево на нашем участке» для ежедневных наблюдений за деревом в разную погоду. Здесь же находится изображения различных объектов, которые необходимы для жизни дерева.
-коробка для коллекций – необходима для сбора предметов, связанных с деревом (плоды, семена, листья, кусочки коры и т.д.)
-схемы «Части дерева», «Крона дерева», «Форма листа» и т.д.
Предварительная работа:
-наблюдение за деревьями на прогулке;
-просмотр иллюстраций и энциклопедий;
-изготовление планшетов о деревьях;
-составление описательных рассказов;
-составление альбома «Мое любимое дерево»;
-дидактическая игра «Как зовут тебя, дерево?»;
-чтение произведений художественной литературы:
-М.Пришвин «Береза», «Дуб»;
-Л.Аким «Осинка»;
-Ю.Дмитриев «Что такое лес?».
-заучивание:
-И.Бунин «Листопад»;
-И. Токмакова «Сосны».
-слушание песни С. Туликова «Здравствуй, лес!»
- рисование «Лес»
-аппликация «Ёлка»
Примерная схема осуществления проекта «Посади дерево» (Приложение 12).
Распределение деятельности по этапам проекта «Посади дерево».
Этап Деятельность педагога Деятельность детей 1 этап
Выявление проблемы 1.Вводит в игровую ситуацию (из леса в группу приходит старичок – Лесовичок и жалуется, что люди стали вырубать много деревьев. Становится пусто и некрасиво, гибнут растения и вымирают животные).
2.Формулирует проблему.
3.Определяет задачи. 1.Вживаются в сюжетно – игровую ситуацию.
2.Осознают и личностно воспринимают задачу (нужно помочь Лесовичку – надо посадить дерево).
3.Принимают задачи проекта. 2этап
Организация работы над проектом 1.Помогает спланировать деятельность.
2.Решает задачу организации деятельности.
3.Организует деятельность. 1.Систематизируют информацию.
2.Планируют совместную деятельность.
3.Распределяют задания. 3 этап
Практическая деятельность по решению проблемы 1.Организует работу над проектом.
2.Оказывает практическую помощь.
3.Дает необходимые рекомендации.
4.Организует познавательные занятия по изучению деревьев.
5.Организует познавательную речевую среду о деревьях.
6.Помогает в посадке семян деревьев и в ведении дневника наблюдений за ними.
7.Контролирует процесс работы детей по этапам.
8.Помогает при изготовлении книжки – самоделки «Деревья».
9.Помогает разместить детские работы, план – схему «Деревья нашего детсада». 1.выполняют необходимые действия в деятельности.
2.Совместно с родителями изготавливают альбом «Мое любимое дерево».
3.Создают выставки своих рисунков и поделок по теме.
4.Участвуют в семейном мини – спектакле «Яблонька белая».
5.Заучивают стихи и песни о деревьях, лесе.
6.Участвуют в посадке семян деревьев и наблюдают за их ростом.
7.Участвуют в изготовлении книжки – самоделки «Деревья».
8.Участвуют в играх «Листочки», «Как зовут тебя, деревце?», «Четвертый лишний». 4 этап
Презентация 1.Подводит детей к формулированию выводов о решении проблемы.
2.Приходит на помощь в случае затруднения.
3.Участвует в проведении КВН «Тайны нашего леса»
4.Организует посадку деревьев на территории детсада. 1.Делают вывод о решении проблемы.
2.Участвуют в презентации альбома «Мое любимое дерево», в КВН «Тайны нашего леса».
3.Вместе с родителями высаживают деревья на территории детского сада. 5 этап
Постановка новой проблемы Постановка новой проблемы: деревья высажены, но почти не слышно голосов птиц. Как привлечь птиц к нам на территорию детского сада? Определяют цель нового проекта. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно развить коммуникативные способности, повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Таким образом, разнообразное применение методов подготовки к школьному обучению, активное сотрудничество с родителями позволят сформировать у дошкольников внутреннюю мотивацию на обучение в школе, облегчат процесс адаптации в первом классе.
Выводы по второй главе.
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы «Речевая готовность ребенка к школе как основа дифференцированного подхода в обучении младших школьников было проведено исследование. В эксперименте приняли участие 40 учащихся 1- х классов общеобразовательной школы № 129 г.Новосибирск.
Экспериментальная работа проводилась в течение 2011-2012 учебного года и предусматривала 3 этапа.
В результате исследования были получены следующие выводы:
- после проведения эксперимента, уровень развития учащихся первых классов повысился на 15 – 20 %.
- повысился кругозор учащихся, запас знаний и представлений об окружающем мире на 15 %.
- произошли изменения в умственном и речевом развитии детей.
Показатель увеличился на 9,4 %.
- результаты исследования свидетельствуют о том, что речевое развитие, а так же учебных навыков – сложный, длительный процесс, который требует комплексного воздействия.
- рекомендации, разработанные нами на основе результатов исследования, окажут педагогам некоторую помощь в организации адаптации ребенка в первый год обучения в школе.
Таким образом, в работе практически доказана выдвинутая гипотеза исследования, согласно которой использование дифференцированного подхода в процессе обучения будет влиять на речевое развитие младших школьников.
Заключение
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышения эффективности обучения, во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.
Требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого – педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема психологической готовности детей к обучению в школе получает особое значение. Так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Уровень речевого развития ребенка можно назвать одним из важнейших показателей психологической готовности к обучению в школе, поскольку речь служит средством не только приема и переработки информации, но и совершенствования процесса мышления.
Психологическая готовность к школьному обучению – это сложное образование, в основе которого лежит коммуникативная готовность. Уровень развития общения дошкольников со взрослыми определяет становление и умственных, и волевых способностей детей. В общении ребенка формируется правильное отношение к учителю как носителю и проводнику социально выработанных способов действия, норм поведения. Речь используется для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам и переживаниям, влияния на поведение, мысли и чувства партнера и т.д.
Большинство исследователей понимают под психологической готовностью к школе наличие комплекса определенных качеств, которые можно диагностировать с помощью специальных методик:
формирование определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;
личностная готовность;
интеллектуальная готовность;
мотивационная готовность;
эмоционально-волевая готовность;
коммуникативная готовность.
Таким образом, готовность к обучению можно квалифицировать как особое состояние при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, связанное с системными качественными преобразованиями в сфере деятельности, психических процессах, сознании, социальных отношениях. Но вместе с тем среди педагогов, психологов, логопедов, медиков нет четкого понятия школьная зрелость, готовность к школе, не до конца установлены надежные критерии готовности ребенка к систематическому обучению, не в полной мере отработан механизм зачисления детей в классы в зависимости от возраста и зоны их ближайшего развития. Исследования показали, что обучение с 6 лет возможно только при наличии психологической готовности к школе. В противном случае их обучение наносит существенный ущерб их психическому развитию.
При определении речевой готовности ребенка к школьному обучению обязательной проверке подлежит следующее:
правильность произношения звуков;
умение различать звуки речи на слух;
владение элементарными навыками звукового анализа слова;
состояние словарного запаса;
сформированность грамматических систем;
владение связной речью.
Большое значение при подготовке к школьному обучению придается методам подготовки дошкольников. Так, в своей деятельности воспитатели используют такие методы подготовки, как:
объяснительно-иллюстративный метод;
репродуктивный метод;
метод проблемного изложения;
частично-поисковый, или эвристический, метод;
исследовательский метод.
Подготовка к школе осуществляется как на учебных занятиях, так и в свободной деятельности. С целью успешной подготовки дошкольника к школьному обучению необходимо привлекать и родителей и учителей начальных классов.
С целью подтверждения теоретического анализа была организована экспериментальная работа.
В эксперименте приняли участие 40 учащихся 1- х классов общеобразовательной школы № 129 г.Новосибирск.
Экспериментальная работа проводилась в течение 2011-2012 учебного года и предусматривала 3 этапа.
В результате исследования были получены следующие результаты:
- после проведения эксперимента, уровень развития учащихся первых классов повысился на 15 – 20 %.
- повысился кругозор учащихся, запас знаний и представлений об окружающем мире на 15 %.
- произошли изменения в умственном и речевом развитии детей.
Показатель увеличился на 9,4 %.
Следовательно, знания учителем индивидуально – психологических особенностей учащихся, позволяет ему правильно организовать учебный процесс по речевому развитию в период обучения грамоте:
- Подбор упражнений, способствующих речевому развитию младших школьников;
- Широкое использование различного методического материала;
-Моделирование дифференцированных заданий для учащихся;
- Постоянный контроль над уровнем речевого развития.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.
Список литературы
Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского – М.,1982.
Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскомуязыку. – М.,1987.
Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К., Савинков А.И., Забрамная С.Д. и другие Подготовка ребенка к школе. – М., 1992.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов – на – Дону.,1999.
Битянова М.Р., Азарова Т.В. и другие Работа психолога в начальной школе. – М.,1998
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. – М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 – 118)
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.,1994.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.
Вавилова В.И. Загадка – средство эмоционального воздействия на развитие познавательных способностей учащихся // Начальная школа. – 1994 - №7.
Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. – М., 1994.
Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста – Томск.,1993.
Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991 (О педагогическом анализе педагогического процесса: 430 – 449)
Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. – 1963. - №5
Гобова Е.С. Чтение. Словестность письменность. – М., 1997.
Гуревич К.М. Индивидуально–психологические особенности школьников. – М., 1988 (Младший школьник: 24-31)
Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. – Пенза.,1958.
Гессен С.И. Основы педагогики. – М.,1995.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986 (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213)
Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост. Г.Т. Дмитриев. – М.,1994.
Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации – М., 1994.
Жедек П.С. Использование методов развития обучения на уроках русского языка в младших классах. – Томск., 1992.
Жуйко С.Р. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. – М.,1979.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. –Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257)
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.,1993.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.,1998.
Леонович Е.Н. Средства для обучения элементарному чтению// Начальная школа. – 1990. - №12.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 – 302)
Лерер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М.,1976.
Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5 – 43)
Маркова А.К. Психология обучения подростка. – М., 1995 (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте: 16 – 26)
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.,1986.
Начальные классы. Программа (1 – 3). – М.,1994.
Некрасова Т.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе (Букварный период). – Томск, 1994.
Немов Р.С. Психология. – М.,1994.
Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. – М.,1988.
Нечаева Н.В. Обучение грамоте. – М.,1992.
Новгородцева Н.В. Развитие речи детей 2. – Ярославль, 1997
Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981 (Основы теории Жана Пиаже: 9 – 25. Учение Ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка: 34 – 42. От действия к мысли (в учениях Ж.Пиаже): 42 – 53.
Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 – 56. Стадии интеллектуального развития ребенка(по Ж. Пиаже): 56 – 64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64 – 76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76 – Анализ концепции Пиаже Ж.: 134 – 190)
Овчарова Р.В.Практическая психология в начальной школе. – М.,1998
Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. – М.,1988.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М., 1999.
Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. – М., 1972 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 – 123. Формирование наглядно –образного мышления у дошкольников: 162 – 237)
Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. – Братислава.,1985.
Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1 – 4 классов. – М., 1998.
Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. – М.,1978.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. – М.,1975.
Рамзаев Т.Т., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979.
Русский язык в начальных классах/ Под ред. Н.С.Соловейчик, П.С. Жедек. – М.,1997.
Русский язык в начальных классах. – теория и практика обучения. – М., 1984.
Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: в 2 т. – М., 1989 - Т.1 (Развитие мышления ребенка: 400 – 442. Развитие речи у детей: 460 – 482).
Саловайнен Х.М. Побуждение у детей интереса к чтению. – М.,1990.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988 (Формирование знаково – символической деятельности: 211 – 257)
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 1976 (Развитие воли у детей: 18 – 28. Воспитание воли школьников: 28 – 61)
Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. – М., 1982 (Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе Н.М. Шахмаев: 269 – 297)
Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1987 – Т.1 (Психология ребенка и подростка: 163 – 185)
Синицын В.А. «Я начну, а ты продолжи…»: пособие по русскому языку для учителя начальных классов. – Чебоксары, 1997.
Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты ф ормирования личности ребенка). – М., 1978 (У истоков морали: 33 – 56)
Совершенствование обучения младших школьников. – М., 1984.
Фридмае Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя. – М., 1987 (Основные принципы организации и проведения учебного процесса: 9 – 62. Организация учебно – познавательной деятельности (передовой педагогический опыт): 63 – 176. Модель учебной деятельности учащегося: 178 – 184)
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.,1990
Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В.Занкова. проблемы и перспективы. – М.,1999.
Ярошевский М.Г. История психологии. – М.,1966.
Приложение
Приложение 1
Образцы для выполнения теста Керна-Йерасека
Рис. 1. Образцы для выполнения задания № 1
Приложение 2
Рис. 2. Образцы для выполнения задания № 2
Приложение 3
Рис. 3. Образцы для выполнения задания № 3
Приложение 4
Опросник ориентировочного теста Керна-Йерасека
1. Какое животное больше – лошадь или собака? Лошадь = 0. Неправильный ответ = -5.
2. Утром мы завтракаем, а в полдень...? Обедаем. Мы едим суп, кнедлики и мясо = 0. Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = -3. 3. Днем светло, а ночью...? Темно = 0., Неправильный ответ = -4. 4. Небо голубое, а трава...? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4. 5. Черешни, груши, сливы, яблоки... это что? Фрукты = 1. Неправильный ответ = -1.
6. Почему перед тем как проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд и т.п. = 0. Неправильный ответ = - 1. 7. Что это такое: Москва, Суздаль, Новосибирск? Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = -1.
8. Который час? (Показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.) Хорошо показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает часов = 0.
9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ..., маленькая овечка - это...? Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ = -1.
10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового? На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0, на кошку (без приведения знаков подобия) = -1, на курицу = -3.
11. Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормоза) = -1.
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака (они из дерева и из железа, у них рукоятка, можно ими забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) = 3, одно подобие = 3. Неправильный ответ = 0.
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это млекопитающие или приведение двух общих признаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.
14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут лежали рядом с тобой на столе? У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0.
15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание ... это? Спорт (физкультура) = 3. Игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ = 0.
16. Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. Только три наземных транспортных средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения "Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся" = 2. Неправильный ответ = 0.
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0.
18. Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы они держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда - победить и др.) = 4. Одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь, они делают ставку и выигрывают деньги) = 0.
19. Почему это аморально (неправильно, плохо), когда кто-нибудь уклоняется от работы? Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он ленивый - или: мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 0. Неправильный ответ = 0.
20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? Так платят за пересылку (перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0.
Приложение 5
Таблица 2.1.5
Результаты диагностики по тесту Керна-Йирасека учащихся 1 «а» класса
Испытуемый 2 этап Количество баллов Алена К. 3 Витя Б. 3 Владимир Б. 4 Даша Е. 7 Дима Е. 7 Евгения А. 9 Егор А. 8 Игорь Б. 6 Илья Б. 9 КириллЗ. 6 Костя М. 8 Леонид К. 9 Лиля К. 7 Наташа К. 10 Оля К. 11 Саша Г. 7 Саша З. 8 Света В. 5 Света К. 9 Сергей Д. 9 Приложение 6
Таблица 2.1.6
Результаты диагностики по тесту Керна-Йирасека учащихся 1«б» класса
Испытуемый 2 этап Количество баллов Алексей К. 3 Вероника Н. 4 Виктор М.. 3 Дима В. 7 Дорина Е. 7 Евгений К. 9 Иван Д. 9 Игнесса Б. 9 Инна Б. 6 Катя З. 6 Костя К. 8 Леонид К. 9 Лиля К. 11 Нина К. 10 Олег К. 11 Саша У. 7 Света И. 5 Софья К. 9 Стас З. 8 Федор А. 8 Приложение 7
Таблица 2.1.8
Результаты диагностики «Беседа о школе», разработанная Т.И. Нежновой, учащихся 1 «а» класса
Испытуемый 2 этап Количество баллов Алена К. 0 Витя Б. 1 Владимир Б. 0 Даша Е. 1 Дима Е. 3 Евгения А. 1 Егор А. 0 Игорь Б. 0 Илья Б. 0 КириллЗ. 3 Костя М. 1 Леонид К. 1 Лиля К. 3 Наташа К. 3 Оля К. 1 Саша Г. 0 Саша З. 0 Света В. 1 Света К. 3 Сергей Д. 1 Приложение 8
Таблица 2.1.9
Результаты диагностики «Беседа о школе», разработанная Т.И. Нежновой, учащихся 1«б» класса
Испытуемый 2 этап Количество баллов Алексей К. 3 Вероника Н. 3 Виктор М.. 0 Дима В. 1 Дорина Е. 3 Евгений К. 0 Иван Д. 0 Игнесса Б. 3 Инна Б. 1 Катя З. 0 Костя К. 0 Леонид К. 1 Лиля К. 3 Нина К. 1 Олег К. 1 Саша У. 0 Света И. 0 Софья К. 1 Стас З. 1 Федор А. 1 Приложение 9
Таблица 2.1.10
Результаты диагностики «Определение понятий»
Испытуемый
1 «а» класс Количество баллов Алена К. 8 Витя Б. 8 Владимир Б. 5 Даша Е. 10 Дима Е. 5 Евгения А. 10 Егор А. 9 Игорь Б. 7 Илья Б. 10 КириллЗ. 9 Костя М. 7 Леонид К. 10 Лиля К. 10 Наташа К. 6 Оля К. 8 Саша Г. 9 Саша З. 8 Света В. 9 Света К. 4 Сергей Д. 7 Испытуемый
1 «б» класс Количество баллов Алексей К. 8 Вероника Н. 10 Виктор М.. 4 Дима В. 10 Дорина Е. 10 Евгений К. 8 Иван Д. 5 Игнесса Б. 10 Инна Б. 5 Катя З. 7 Костя К. 8 Леонид К. 8 Лиля К. 9 Нина К. 6 Олег К. 6 Саша У. 9 Света И. 10 Софья К. 7 Стас З. 9 Федор А. 5
Приложение 10
Таблица 2.1.12
Результаты диагностики «Выяснение пассивного словарного запаса»
Испытуемый
1 «а» класс Количество баллов Алена К. 8 Витя Б. 8 Владимир Б. 5 Даша Е. 10 Дима Е. 7 Евгения А. 10 Егор А. 9 Игорь Б. 7 Илья Б. 10 КириллЗ. 9 Костя М. 7 Леонид К. 6 Лиля К. 6 Наташа К. 6 Оля К. 8 Саша Г. 9 Саша З. 8 Света В. 9 Света К. 4 Сергей Д. 7 Испытуемый
1 «б» класс Количество баллов Алексей К. 8 Вероника Н. 10 Виктор М.. 7 Дима В. 6 Дорина Е. 6 Евгений К. 8 Иван Д. 7 Игнесса Б. 6 Инна Б. 7 Катя З. 7 Костя К. 8 Леонид К. 8 Лиля К. 9 Нина К. 6 Олег К. 6 Саша У. 9 Света И. 6 Софья К. 7 Стас З. 9 Федор А. 7
Приложение 11
Таблица 2.1.12
Результаты диагностики «Выяснение активного словарного запаса»
Испытуемый
1 «а» класс Количество баллов Алена К. 8 Витя Б. 8 Владимир Б. 5 Даша Е. 10 Дима Е. 7 Евгения А. 10 Егор А. 9 Игорь Б. 7 Илья Б. 10 КириллЗ. 9 Костя М. 7 Леонид К. 6 Лиля К. 6 Наташа К. 6 Оля К. 8 Саша Г. 9 Саша З. 8 Света В. 9 Света К. 4 Сергей Д. 7 Испытуемый
1 «б» класс Количество баллов Алексей К. 8 Вероника Н. 10 Виктор М.. 7 Дима В. 6 Дорина Е. 6 Евгений К. 8 Иван Д. 7 Игнесса Б. 6 Инна Б. 7 Катя З. 7 Костя К. 8 Леонид К. 8 Лиля К. 9 Нина К. 6 Олег К. 6 Саша У. 9 Света И. 6 Софья К. 7 Стас З. 9 Федор А. 7
Приложение 12
Примерная схема осуществления проекта «Посади дерево»
Раздел программы Виды детской деятельности Игровая деятельность Сюжетно – ролевая игра «Экскурсия в лес», «Путешествие в лес в поисках интересных листочков, семян».
Игры – драматизации по программным произведениям: С.Козлов «Такое дерево», Г.Ладонщиков «Что мы видели в лесу».
Настольно – печатные игры:
-«Как зовут тебя, деревце?»;
-«Что растет в лесу?»;
-«Четвертый лишний»;
-«Магазин семян»;
-«Листочки».
Словесные игры:
-«Найди дерево по описанию»,
-«Что будет, если…»,
-«Дерево – это ..».
Подвижные игры на площадке, в лесу, в парке:
-«Найди такой же лист»,
-«Кто быстрее найдет ель, дуб, березу»,
-«Найди пару».
Хороводная игра «Лети, листок, ко мне в кузовок». Социальное развитие Тематические занятия по теме «Дерево», «Лес».
Рассматривание иллюстративного материала по теме.
Составление альбома «Мое любимое дерево» со стихами, загадками, рисунками, фотографиями.
Словотворчество. Совместное участие детей и родителей в литературный досугах по теме «Дерево».
Составление описательных рассказов по теме «Мое дерево».
Создание плакатов по охране деревьев.
Участие в акции «Зеленая елочка – живая иголочка».
Создание в группе макета»Деревья и кустарники нашего детсада».
Изготовление модели «Этажи леса».
Общение с природой – «Зимний лес», «Осенний парк», «Что я могу сделать для всех деревьев». Здоровье и физическое развитие Совместные туристические походы в лес, парк.
Наблюдение за растительным и животным миром.
Познавательное развитие.
Мир, в котором я живу Классификация «Лиственные, хвойные деревья».
Географические представления. Составление плана – схемы «Деревья нашего детского сада». Природа Экскурсия в парк, лес, в школьный сад.
Занятия: «Что растет в лесу», «Путешествие по зимнему лесу», «Рассматривание семян различных деревьев», «Рассматривание земли», «Знакомство с деревянными игрушками», «Посадка семян различных деревьев».
Беседы: «Что нужно нашему дереву?», «Для чего дереву нужны листья?», «Сравнение деревьев и кустарников».
Опыты: «Состав почвы», Необходимость света, тепла, влаги для роста растений .
Ведение дневников наблюдений за посаженными деревьями.
Рассказ воспитателя о своем любимом дереве.
Наблюдения за сезонными изменениями в жизни дерева.
Наблюдение за деревом в разную погоду.
Определение «настроения» дерева, его желаний, чувств.
Наблюдение «Жильцы, обитающие на дереве» (птицы, насекомые).
Исследование различных частей дерева (листьев, кроны, коры и т.д.).
Украшение уголка природы красивыми растениями, листьями.
Изготовление книжки – самоделки «Ёлочка».
Изготовление гербария (листьев деревьев детсада).
Просмотр слайдов «Времена года».
Рассматривание картин из серии «Лес», «Березовая роща», «Сосновый бор», «Ельник», «Дубовая роща».
И.Грабарь «Осенний лес».
И.Левитан «Осень», «Золотая осень».
И.Шишкин «Утро в сосновом бору», «Корабельная роща».
Труд: уборка участка от опавших листьев. Сбор осенних листьев, семян деревьев. Украшение елки цветными льдинками. Стряхивание снега с деревьев и кустарников.
Окапывание деревьев снегом. Уход за посаженными деревьями.
Начало грамоты Составление описательных рассказов о дереве.
Придумывание детьми сказки «Если бы я был деревом…»
Дидактическая игра «Кто больше?», «Словесный сад».
Составление книжки – самоделки с загадками и рисунками «Деревья».
Составление рассказов о бережном отношении к деревьям.
Разгадывание кроссвордов, ребусов о деревьях.
Математика: сравнение деревьев по высоте, ширине.
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Составление и решение задач на сложение и вычитание. Речевые логические задачи «Ситцевый лес», «Почему деревья белые?», «Что за дерево такое?». Конструирование «Дерево»
«Город на деревьях».
«Елка» (из природного материала).
Составление сюжетов по теме «Дерево» (мозаика).
Эстетическое развитие.
Художественная литература Пословицы и поговорки о деревьях.
Отгадывание загадок. Придумывание загадок детьми.
Чтение стихов, рассказов, сказок о деревьях, лесе.
Песенка «Ой, в зеленом бору…»
И.Токмакова «Сосны», А.Прокофьев «Березка», Н.Некрасов «Зеленый шум», В.Зотов «Лиственница», М.Пришвин «Осинкам холодно», «Дуб», «Береза», А.Твардовский «Лес осенью», В.Бианки «Лес зимой», И. Соколов – Микитов «Листопадничек», М.Михайлов «Лесные хоромы», Ю.Дмитриев «Что такое лес?». Сказка «Ивовый росток» (японская).
Заучивание: И.Бунин «Листопад», С.Есенин «Белая береза». Изобразительная деятельность Рисование:
- «Сказочный лес вокруг теремка».
- «Лес» (в разное время года).
- «Ели» (по стихотворению И.Токмаковой).
- «Наша елка».
Лепка : «Листик».
Аппликация :
- «Украсим землю листочками»,
- «Осенний ковер». Театр Семейный мини – спектакль «Яблонька белая».
Этюд «Зимний лес». Музыка Слушание:
П.И.Чайковский «Золотая осень. Октябрь» (из цикла «Времена года»).
Слушание и разучивание песен о деревьях. Работа с родителями Папки – передвижки:
- «Посади дерево», «Осенняя прогулка с ребенком».
Участие родителей в акциях:
-«Зеленая елочка – живая иголочка», «Посади дерево».
КВН «Тайны нашего леса»
Распределение деятельности по этапам проекта «Посади дерево».
Этап Деятельность педагога Деятельность детей 1 этап
Выявление проблемы 1.Вводит в игровую ситуацию (из леса в группу приходит старичок – Лесовичок и жалуется, что люди стали вырубать много деревьев. Становится пусто и некрасиво, гибнут растения и вымирают животные).
2.Формулирует проблему.
3.Определяет задачи. 1.Вживаются в сюжетно – игровую ситуацию.
2.Осознают и личностно воспринимают задачу (нужно помочь Лесовичку – надо посадить дерево).
3.Принимают задачи проекта. 2этап
Организация работы над проектом 1.Помогает спланировать деятельность.
2.Решает задачу организации деятельности.
3.Организует деятельность. 1.Систематизируют информацию.
2.Планируют совместную деятельность.
3.Распределяют задания. 3 этап
Практическая деятельность по решению проблемы 1.Организует работу над проектом.
2.Оказывает практическую помощь.
3.Дает необходимые рекомендации.
4.Организует познавательные занятия по изучению деревьев.
5.Организует познавательную речевую среду о деревьях.
6.Помогает в посадке семян деревьев и в ведении дневника наблюдений за ними.
7.Контролирует процесс работы детей по этапам.
8.Помогает при изготовлении книжки – самоделки «Деревья».
9.Помогает разместить детские работы, план – схему «Деревья нашего детсада». 1.выполняют необходимые действия в деятельности.
2.Совместно с родителями изготавливают альбом «Мое любимое дерево».
3.Создают выставки своих рисунков и поделок по теме.
4.Участвуют в семейном мини – спектакле «Яблонька белая».
5.Заучивают стихи и песни о деревьях, лесе.
6.Участвуют в посадке семян деревьев и наблюдают за их ростом.
7.Участвуют в изготовлении книжки – самоделки «Деревья».
8.Участвуют в играх «Листочки», «Как зовут тебя, деревце?», «Четвертый лишний». 4 этап
Презентация 1.Подводит детей к формулированию выводов о решении проблемы.
2.Приходит на помощь в случае затруднения.
3.Участвует в проведении КВН «Тайны нашего леса»
4.Организует посадку деревьев на территории детсада. 1.Делают вывод о решении проблемы.
2.Участвуют в презентации альбома «Мое любимое дерево», в КВН «Тайны нашего леса».
3.Вместе с родителями высаживают деревья на территории детского сада. 5 этап
Постановка новой проблемы Постановка новой проблемы: деревья высажены, но почти не слышно голосов птиц. Как привлечь птиц к нам на территорию детского сада? Определяют цель нового проекта.
3