Подвижные игры как средство подготовки детей к школе.

Содержание
Введение
Глава 1. Процесс подготовки детей к школьному обучению
1.1. Задачи подготовки детей к современной школе
1.2. Содержание понятия «подготовка к школе»
Глава 2. Использование подвижных игр в предшкольной подготовке ребенка
2.1. Общее представление о подвижной игре
2.2. Формирование в подвижной игре качеств, необходимых будущему школьнику
Заключение
Библиография

Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств.Подвижные игры прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.Воспитательный потенциал игры и ее влияние на развитие детской личности особенно, ярко обнаруживают себя при тщательном изучении и использовании скрытых игровых механизмов. В процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая - наиболее общая - наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно выразить двумя словами: «Хочу играть!» Вторая цель - это и есть собственно игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Она существует в виде требования «надо»: «Надо играть так, а не иначе!» Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, что по сути своей составляет творчество и одновременно выдвигает третий постулат - «Могу!» С помощью такой трехступенчатой мотивации «хочу! - надо! - могу!» игра становится средством перевода требований, предъявляемых к ребенку взрослыми, в требования, которые ребенок предъявляет сам себе. Это и составляет основной механизм ее влияния на личность ребенка и процесс его самовоспитания.Подвижные игры включены в действующую программу физического воспитания всех учебно-воспитательных учреждений, в том числе и в детских садах. Подвижные игры представляют собой очень важный раздел в ряду средств физического воспитания дошкольников. Подвижные игры должны способствовать закреплению и совершенствованию изученных упражнений или решать самостоятельные задачи по развитию физических качеств.Подвижные игры укрепляют здоровье ребенка, развивают двигательные качества, навыки, совершенствуют ритмичность и точность движений.Надо сказать, что, организуя подвижные игры с детьми старшего дошкольного возраста, следует учитывать особенности их физического развития. Важно помнить, что старший дошкольник – это завтрашний первоклассник. Ко времени поступления в первый класс дети должны обладать хорошим физическим развитием, достаточным объемом двигательных умений и навыков. Все это поможет им быстрее включиться в режим школьной жизни, связанного с необходимостью длительного пребывания в однообразной позе и довольно напряженной деятельностью на уроке.Рассмотрим наиболее важные особенности игры: Широкая самостоятельность действий играющих, высокие требования к их инициативе, находчивости, ловкости. В силу отмеченных особенностей игра предоставляет участникам широкий простор для творческого решения двигательных задач, причем постоянное и внезапное изменение ситуации по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей. Моделирование напряженных межличностных и межгрупповых отношений. В большинстве игр хотя и условно, но с достаточно высокой степенью психической напряженности, воспроизводятся активные межличностные и межгрупповые отношения, которые строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной команды), так и по типу соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые конфликты. Это создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому выявлению этических качеств личности. Вероятное программирование действий и ограниченные возможности точного дозирования нагрузки. Сам процесс игры не позволяет вполне строго предусмотреть заранее как состав действий, на и степень их влияния на играющих Возможность достижения игровой цели различными способами, постоянное и внезапное изменение игровых ситуаций, динамичность и высокая эмоциональность взаимодействий - все это исключает возможность точно регулировать физическую и психическую нагрузку по величине и направленности.ЗаключениеДошкольный возраст – замечательный период в жизни любого человека. Это время, когда развивается мотивация, желание что-то делать, выражать себя, творить, общаться. Все это происходит в собственной активности ребенка – в игре, рисовании, конструировании, танцах, пении. Игровая деятельность – ведущая для ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок примеряет на себя новые роли, учится жизни. Недооценивать значение игры в развитии дошкольника нельзя. Ведь учебная деятельность формируется только с семи лет. А значит, для того чтобы научить ребенка чему-то новому, надо учить его в игре.Игра имеет самое непосредственное отношение к подготовке к школе. В ней есть все, что необходимо для полноценного развития ребенка. В играх ребенок формируется как активный деятель.Игровая деятельность, как основная деятельность тесно связана с развитием личности дошкольника, она обусловливает важные изменения в психических процессах личности ребенка, которая развивается, а также является источником развития и создает зону ближайшего развития.Общепринятым положением является то, что в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста ведущая роль принадлежит подвижной игре. Как одно из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра способствует эффективному решению оздоровительных и учебно-воспитательных заданий.Для того, чтобы определить, каковы роль и значение игры в развитии личности, необходимо, прежде всего, раскрыть само понятие «подвижная игра». Подвижными называются игры, организуемые с целью формирования и развития ряда физических двигательных качеств: ловкости, быстроты, силы, гибкости и др. В сравнении со спортивными играми, они не имеют строгих правил, установленные правила могут варьироваться по желанию организатора или самих участников: одна и та же подвижная игра может иметь несколько вариантов.Имеющиеся правила служат эталоном при определении игрового превосходства. Подвижные игры представляют собой очень важный раздел в ряду средств физического воспитания дошкольников. Подвижные игры должны способствовать закреплению и совершенствованию изученных упражнений или решать самостоятельные задачи по развитию физических качеств.Подвижные игры укрепляют здоровье ребенка, развивают двигательные качества, навыки, совершенствуют ритмичность и точность движений. Кроме того, подвижные игры обогащают дошкольников новыми впечатлениями, ощущениями, представлениями, понятиями, повышают активность, воспитывают волевые качества, дисциплину, честность.Эти виды физических упражнений на занятиях с детьми дошкольного возраста хороши и тем, что не требуя специальной технической подготовки от играющих, отчасти выравнивают у них шансы на победу. Подвижные игры не требуют дорогостоящего инвентаря и оборудования.Огромное разнообразие подвижных игр позволяет сделать выбор с учетом задач, условий для занятий и местных традиций.Подвижная игра - одно из эффективнейших средств подготовки детей к школе. Она не только способствует развитию физических качеств, но также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Это особенно важно в условиях развития современного образования.БиблиографияБезруких М.Чему и как учить до школы...//Обруч. – 2001. - № 2.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.: Педагогика, 1994.Воспитание детей в игре/Сост А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 1983.Галахова Т.Пять компонентов готовности к школе//Обруч. – 2000. - № 2.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2004.Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс. - М.: ЗАО «Центрполиграф», 2003.Игры на свежем воздухе/Сост. В.Н.. Дмитриев. – М.: МСП, 1998.Конышева Н.М. Проблема готовности к школьному обучению. – М.: Просвещение, 1997.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. — М.: Эгвес, 2000.Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. – М.: Академия, 2005.Теория и практика реализации преемственности дошкольного, начального и основного образования /Сост. Н. А. Федосова, З. Ф. Бурденюк. - М.: АПКиПРО, 2004.Теория и методика физического воспитания/Под ред. Б.М.Шияна. - М.: Просвещение,1998.Ульянкова У. К проблеме дифференцированной подготовки дошкольников к школе // Дошкольное воспитание. – 1987. – №2. Ульянкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей //Дошкольное воспитание. – 1989. – №3.