Влияние занятий творчеством на адаптацию детей к условиям детского сада

Аннотация
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению влияния занятий творчеством на адаптацию детей к условиям детского сада
1.1 Психолого-педагогический анализ проблемы интеграции и ее механизма адаптации
1.2 Особенности адаптации детей к детскому саду
1.3 Творчество и развитие детей младшего дошкольного возраста
Выводы по главе 1:
ГЛАВА 2. Организация и методы эмпирического исследования
2.1 Описание выборки исследования
2.2 Методы исследования
3) Методика изучения социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста (адаптированный вариант).
4) Методика Рене Жиля.
2.3 Процедура исследования
2.4 Математико-статистические методы обработки данных
ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение
3.1. Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1 Сравнительный анализ исследования адаптации детей к детскому саду до проведения занятий творчеством
3.1.2 Сравнительный анализ исследования адаптации детей к детскому саду после проведения занятий творчеством
3.1.3 Сравнительный анализ исследования адаптации детей к детскому саду после проведения занятий творчеством на данный момент (март)
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Показатели младших дошкольников, посещающих частный детский сад, выше показателей младших дошкольников, посещающих детский сад и занятия творчеством, по переменным: отношения с бабашкой/дедушкой, реакция на фрустрацию.
Таким образом, занятия творчеством в младшем дошкольном возрасте положительно влияют на период адаптации, она проходит быстрее и спокойней.
3.1.3 Сравнительный анализ исследования адаптации детей к детскому саду после проведения занятий творчеством на данный момент (март)
Таблица 9. Сравнительный анализ показателей способности ребенка адаптироваться к жизни
  младшие дошкольники, посещающие занятия творчеством (частный д\с) младшие дошкольники (частный детский сад) способность адаптироваться к жизни 7,80 7,20
Рисунок 9. Показателей способности ребенка адаптироваться к жизни
Как видно на рисунке 9 на данный момент (март месяц) показатели исследования способности адаптироваться к жизни у младших дошкольников, посещающих частный детский сад и занятия творчеством выше показателей способности адаптироваться к жизни у дошкольников, посещающих частный детский сад. Результаты исследования младших дошкольников, посещающих частный детский сад, дошкольников, посещающих занятия творчеством в частном детском садике, и младших дошкольников, посещающих государственный детский сад находятся в диапазоне оценок среднего уровня способности адаптироваться к жизни.
Таблица 10. Сравнительный анализ показателей готовности ребенка к поступлению в детский сад
  младшие дошкольники, посещающие занятия творчеством (частный д\с) младшие дошкольники (частный детский сад) настроение 2,67 2,47 как ребенок засыпает 2,53 2,27 прдолжительность сна 2,40 2,20 какой аппетит 2,47 2,20 Высаживание на горшок 2,40 2,13 отрицательные привычки 2,40 2,27 познавательный интерес в новой обстановке 2,60 2,20 интерес к действиям взрослых 2,60 2,27 самостоятельная игра 2,60 2,20 взаимоотношения со взрослыми 2,53 2,20 взаимоотношения с детьми 2,47 2,13 отношение к занятиям 2,53 2,20 опыт разлуки с близкими 2,20 2,07 аффективная привязанность к близкому 2,20 2,07
Рисунок 10. Показатели готовности ребенка к поступлению в детский сад
Как видно на рисунке 10 на данный момент (март месяц) показатели исследования готовности ребенка к поступлению в детский сад у младших дошкольников, посещающих частный детский сад и занятия творчеством выше показателей готовности ребенка к поступлению в детский сад у дошкольников, посещающих частный детский сад.
Как видно на рисунке 10 на данный момент (март месяц) показатели исследования готовности ребенка к поступлению в детский сад у младших дошкольников, посещающих частный детский сад, у дошкольников, посещающих занятия творчеством в частном детском садике находятся в диапазоне оценок высокого и среднего уровня.
У детей преобладает бодрое, уравновешенное настроение. Дети засыпают более спокойно, увеличилось время сна. Аппетит хороший и избирательный. Дети стали положительно относиться к высаживанию на горшок. Снизилось количество отрицательных привычек. Дети с удовольствием играют с игрушками в новой обстановке. Повысился интерес к действиям взрослых. Многие дети научились играть самостоятельно. Повысилось стремление к общению с взрослыми и сверстниками. Дети стали более внимательными на занятиях.
Младших дошкольников данной выборки отличает высокая аффективная привязанность к близкому взрослому (матери).
Таблица 11. Сравнительный анализ показателей социально-психологической адаптации детей к условиям детского сада
  младшие дошкольники, посещающие занятия творчеством (частный д\с) младшие дошкольники (частный детский сад) поведение на занятии 2,93 2,40 поведение на прогулке 3,40 2,67 отношения со сверстниками 3,27 2,53 отношение к воспитателю 2,87 2,67 эмоции 3,67 2,80
Рисунок 11. Показатели социально-психологической адаптации детей к условиям детского сада
Как видно на рисунке 11 на данный момент (март месяц) показатели исследования социально-психологической адаптации к условиям детского сада у младших дошкольников, посещающих частный детский сад и занятия творчеством выше показателей готовности ребенка к поступлению в детский сад у дошкольников, посещающих частный детский сад.
Как видно на рисунке 11 на данный момент (март месяц) показатели исследования социально-психологической адаптации детей к условиям детского сада у младших дошкольников, посещающих частный детский сад, у дошкольников, посещающих занятия творчеством в частном детском садике находятся в диапазоне оценок высокого и среднего уровня.
Поведение на занятиях можно охарактеризовать следующим образом: сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования воспитателя. Выполняет требования воспитателя, но иногда, на короткое время, отвлекается от занятия. Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищем.
Поведение на прогулке можно охарактеризовать следующим образом: высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх. Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия с кем-нибудь из ребят, спокойные игры. Активность ребенка ограничена.
Отношения со сверстниками можно охарактеризовать следующим образом: Общительный, легко контактирует с детьми. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети. Сфера общения ограничена: общается только с некоторыми ребятами.
Отношения к воспитателю можно охарактеризовать следующим образом: проявляет дружелюбие по отношению к воспитателю, стремится понравиться ему, часто подходит, общается с ним. Дорожит хорошим мнением воспитателя о себе, стремится выполнить все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью. Старательно выполняет требования воспитателя, но за помощью чаще обращается к сверстникам.
Эмоциональные проявления можно охарактеризовать следующим образом: Хорошее настроение, часто улыбается, смеется. Спокойное эмоциональное состояние. Эпизодически проявление сниженного настроения.
Таблица 12. Сравнительный анализ показателей межличностного взаимодействия
  младшие дошкольники, посещающие занятия творчеством (частный д\с) младшие дошкольники (частный детский сад) мать 0,80 0,73 отец 0,67 0,47 родители 0,33 0,60 брат, сестра 0,60 0,40 бабаушка, дедеушка 0,27 0,80 друг 0,67 0,60 воспитатель 0,67 0,60 любознательность 0,80 0,47 общительность 0,80 0,60 доминирование 0,40 0,53 конфликтность 0,27 0,47 реакция на фрустрацию 0,40 0,67 отгороженность 0,20 0,40
Рисунок 12. Показатели межличностного взаимодействия у младших дошкольников данной выборки
Как видно на рисунке 12 на данный момент (март месяц) показатели исследования межличностного взаимодействия у младших дошкольников, посещающих частный детский сад и занятия творчеством выше показателей готовности ребенка к поступлению в детский сад у дошкольников, посещающих частный детский сад по переменным: любознательность, общительность. Показатели младших дошкольников, посещающих частный детский сад, выше показателей младших дошкольников, посещающих детский сад и занятия творчеством по переменным: отношения с бабашкой/дедушкой, реакция на фрустрацию.
Таким образом, занятия творчеством в младшем дошкольном возрасте положительно влияют на период адаптации, она проходит быстрее и спокойней.
ВЫВОДЫ
1) Проблема интеграции, в частности адаптации человека относится к числу важнейших. Раскрытие особенностей адаптации дает возможность понять различные формы взаимодействия человека с обществом и прогнозировать его психическое развитие в изменяющихся условиях существования. Кроме того, адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности. В течение жизни человек попадает в определенные микросоциальные условия (семья, детский сад, школа, работа и др.), и каждый раз ему необходимо вырабатывать для этих условий новые формы поведения. Все эти социальные условия отличаются друг от друга предъявляемыми требованиями, правилами и нормами поведения. Качественно отличается атмосфера дошкольного воспитания, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок.
2) Детский сад с первых дней ставит перед ребенком целый ряд требований, которые ведут к изменению в его личности, в его социально-психическом развитии. Так или иначе, ребенку необходимо адаптироваться к новым условиям социального существования.
3) С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.
4) В конце периода адаптации и на данный момент (март месяц) показатели исследования способности адаптироваться к жизни у младших дошкольников, посещающих частный детский сад и занятия творчеством выше показателей способности адаптироваться к жизни у дошкольников, посещающих частный детский сад. Результаты исследования младших дошкольников, посещающих частный детский сад, дошкольников, посещающих занятия творчеством в частном детском садике находятся в диапазоне оценок среднего уровня способности адаптироваться к жизни.
5) В конце периода адаптации и на данный момент (март месяц) показатели исследования готовности ребенка к поступлению в детский сад у младших дошкольников, посещающих частный детский сад и занятия творчеством выше показателей готовности ребенка к поступлению в детский сад у дошкольников, посещающих частный детский сад.
6) У детей преобладает бодрое, уравновешенное настроение. Дети засыпают более спокойно, увеличилось время сна. Аппетит хороший и избирательный. Дети стали положительно относиться к высаживанию на горшок. Снизилось количество отрицательных привычек. Дети с удовольствием играют с игрушками в новой обстановке. Повысился интерес к действиям взрослых. Многие дети научились играть самостоятельно. Повысилось стремление к общению с взрослыми и сверстниками. Дети стали более внимательными на занятиях.
7) В конце периода адаптации и на данный момент (март месяц) показатели исследования социально-психологической адаптации к условиям детского сада у младших дошкольников, посещающих частный детский сад и занятия творчеством выше показателей готовности ребенка к поступлению в детский сад у дошкольников, посещающих частный детский сад.
8) В конце периода адаптации и на данный момент (март месяц) показатели исследования межличностного взаимодействия у младших дошкольников, посещающих частный детский сад и занятия творчеством выше показателей готовности ребенка к поступлению в детский сад у дошкольников, посещающих частный детский сад по переменным: любознательность, общительность. Показатели младших дошкольников, посещающих частный детский сад, выше показателей младших дошкольников, посещающих детский сад и занятия творчеством по переменным: отношения с бабашкой/дедушкой, реакция на фрустрацию.
9) Таким образом, занятия творчеством в младшем дошкольном возрасте положительно влияют на период адаптации, она проходит быстрее и спокойней.
Психолого – педагогические рекомендации
Поступление в детский сад – поистине переломный момент в жизни ребенка. Тот факт, что он становится «взрослым», самостоятельным, накладывает совершенно новый отпечаток на его психологический облик, поведение. Обретая новое социальное положение, ребенок начинает совсем по-другому относиться к себе и окружающим. Новое социальное положение, новые условия жизнедеятельности требуют от него усвоение новых норм поведения и общения с другими детьми и воспитателем.
Адаптация к детскому саду, коллективу сверстников происходит не сразу. Одни дети быстро приобщаются к детскому коллективу, устанавливают дружеские взаимоотношения. Для других ребят период установления контактов со сверстниками, усвоение детсадовских норм поведения затягивается, они теряются в новом окружении.
Помочь ребенку преодолеть возникающие адаптационные затруднения в детском саду может воспитатель. Он является своеобразным посредником между ребенком и новой для него социальной действительностью в лице дошкольного учреждения.
В соответствии с выделенными критериями адаптации, трудностями, возникающими в ходе адаптации мы предлагаем программу по руководству адаптацией дошкольников.
С первых дней посещения ребенком детского сада воспитатель должен проводить целенаправленное наблюдение за адаптацией детей. Он должен отмечать особенности поведения каждого ребенка на занятии, прогулке, играх, общения со сверстниками и воспитателями, эмоциональное состояние в течение дня. Также, в поле зрения воспитателя должны находиться степень соответствия поведения, общения требованиям новой среды и различные от них отклонения. Такая работа позволит воспитателю своевременно определить причины адаптационных затруднений дошкольников в различных сферах детсадовской жизни. К ним относятся: социальная незрелость, методы воспитания в семье, недостаточное развитие навыков общения, неправильное восприятие роли воспитателя.
В программу по нашему мнению должно входить следующее:
1. Для успешной адаптации, интеграции дошкольника к условиям дошкольного учреждения необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября, а именно с профессионального отбора воспитателей, их психологического просвещения.
2. Проведение 1 сентября Праздника знакомств. В этот день родителей и детей встречают воспитатели. Они знакомят детей и родителей с группой (показывают шкафчики, игрушки, кроватки и др.), проводят игры, направленные на знакомство детей между собой и родителей. Праздник завершается чаепитием, подготовленным с помощью родителей.
Первое знакомство с воспитателями и детьми в благоприятной, насыщенной положительными эмоциями обстановке приводит к положительному настрою детей на посещение детского сада, знакомству родителей между собой, что в дальнейшем упрощает работу воспитателей в ними (например, организация группового праздника).
В начальный период адаптации возможно неполное пребывание ребенка в детском саду.
Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у дошкольника привычек. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первые месяцы (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»).
Родители могут дать ребенку в детский сад любимую игрушку, уговорить ее оставить переночевать в садике, а наутро снова с нею встретиться. Если ребенок не соглашается, пусть игрушка ходит с ним вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими детьми. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто в ней дружил, не было ли ей грустно. Таким образом, родители могут узнать, как ребенку удается привыкнуть к детскому саду.
В каждом детском саду существует режим дня, он постоянен для детей в течение ода. Режим дня – это смена активных и пассивных периодов, чередование разных игр и занятий в помещении и на улице. Максимальное приближение домашнего режима к режиму детского сада позволит заблаговременно, в привычной домашней обстановке создать у ребенка новые стереотипы. В результате адаптационная нагрузка, которая ложится на ребенка при поступлении в детский сад, уменьшится.
В детском саду воспитатели должны использовать различные формы организации воспитательной работы (групповая, индивидуальная, коллективная).
Такая программа поможет воспитателю и родителям лучше сориентироваться в трудностях адаптации детей, определить виды помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого дошкольника детский сад стал действительно местом радости, личных достижений, успеха, проследить за изменениями в процессе адаптации детском саду, коллективе сверстников.
Таким образом, учет воспитателем и родителями всех факторов, оказывающих влияние на адаптацию ребенка в детском саду создаст условия для успешного протекания адаптации, интеграции в детском саду, коллективе сверстников детей дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашем исследовании раскрываются вопросы, касающиеся исторического развития адаптации, особенности протекания адаптации у детей дошкольного возраста, экспериментально доказывается зависимость интеграции, адаптации ребенка к детскому саду, коллективу сверстников от таких факторов, как качество воспитательной работы и профессионализм воспитателей, особенностей взаимоотношений родителей и детей, уровня развития коммуникативных навыков детей.
Анализ научной литературы показывает, что проблема интеграции, в частности адаптации человека относится к числу важнейших. Раскрытие особенностей адаптации дает возможность понять различные формы взаимодействия человека с обществом и прогнозировать его психическое развитие в изменяющихся условиях существования. Кроме того, адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности. В течение жизни человек попадает в определенные микросоциальные условия (семья, детский сад, школа, работа и др.), и каждый раз ему необходимо вырабатывать для этих условий новые формы поведения. Все эти социальные условия отличаются друг от друга предъявляемыми требованиями, правилами и нормами поведения. Качественно отличается атмосфера дошкольного воспитания, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок.
Детский сад с первых дней ставит перед ребенком целый ряд требований, которые ведут к изменению в его личности, в его социально-психическом развитии. Так или иначе, ребенку необходимо адаптироваться к новым условиям социального существования.
В нашем исследовании мы рассмотрели особенности приспособления дошкольников к условиям детского сада под влиянием занятий творчеством. Статистический анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:
В конце периода адаптации и на данный момент (март месяц) показатели исследования способности адаптироваться к жизни у младших дошкольников, посещающих частный детский сад и занятия творчеством выше показателей способности адаптироваться к жизни у дошкольников, посещающих частный детский сад. Результаты исследования младших дошкольников, посещающих частный детский сад, дошкольников, посещающих занятия творчеством в частном детском садике находятся в диапазоне оценок среднего уровня способности адаптироваться к жизни.
В конце периода адаптации и на данный момент (март месяц) показатели исследования готовности ребенка к поступлению в детский сад у младших дошкольников, посещающих частный детский сад и занятия творчеством выше показателей готовности ребенка к поступлению в детский сад у дошкольников, посещающих частный детский сад.
У детей преобладает бодрое, уравновешенное настроение. Дети засыпают более спокойно, увеличилось время сна. Аппетит хороший и избирательный. Дети стали положительно относиться к высаживанию на горшок. Снизилось количество отрицательных привычек. Дети с удовольствием играют с игрушками в новой обстановке. Повысился интерес к действиям взрослых. Многие дети научились играть самостоятельно. Повысилось стремление к общению с взрослыми и сверстниками. Дети стали более внимательными на занятиях.
В конце периода адаптации и на данный момент (март месяц) показатели исследования социально-психологической адаптации к условиям детского сада у младших дошкольников, посещающих частный детский сад и занятия творчеством выше показателей готовности ребенка к поступлению в детский сад у дошкольников, посещающих частный детский сад.
Поведение на занятиях можно охарактеризовать следующим образом: сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования воспитателя. Выполняет требования воспитателя, но иногда, на короткое время, отвлекается от занятия. Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищем.
Поведение на прогулке можно охарактеризовать следующим образом: высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх. Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия с кем-нибудь из ребят, спокойные игры. Активность ребенка ограничена.
Отношения со сверстниками можно охарактеризовать следующим образом: Общительный, легко контактирует с детьми. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети. Сфера общения ограничена: общается только с некоторыми ребятами.
Отношения к воспитателю можно охарактеризовать следующим образом: проявляет дружелюбие по отношению к воспитателю, стремится понравиться ему, часто подходит, общается с ним. Дорожит хорошим мнением воспитателя о себе, стремится выполнить все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью. Старательно выполняет требования воспитателя, но за помощью чаще обращается к сверстникам.
Эмоциональные проявления можно охарактеризовать следующим образом: Хорошее настроение, часто улыбается, смеется. Спокойное эмоциональное состояние. Эпизодически проявление сниженного настроения.
В конце периода адаптации и на данный момент (март месяц) показатели исследования межличностного взаимодействия у младших дошкольников, посещающих частный детский сад и занятия творчеством выше показателей готовности ребенка к поступлению в детский сад у дошкольников, посещающих частный детский по переменным: любознательность, общительность. Показатели младших дошкольников, посещающих частный детский сад, выше показателей младших дошкольников, посещающих детский сад и занятия творчеством, по переменным: отношения с бабашкой/дедушкой, реакция на фрустрацию.
Таким образом, занятия творчеством в младшем дошкольном возрасте положительно влияют на период адаптации, она проходит быстрее и спокойней.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. – М., 1976.
Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности// Вопросы психологии - 1989. - № 1.
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988.
Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1995.
Бодалев А.А. Психология о личности. – М., 1988.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Большой толковый психологический словарь. Т. 1. – М., 2001.
Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М., 1983.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 1984.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – М., 2000.
Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? – М., 1992.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик.— М., 1983.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. – М., 1996.
Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. – М., 1987.
Голубева Л.Г. Малыш в детском саду // Семья и школа. – 1991. - № 2.
Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М., 2004.
Железку Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 6.
Задоя Т.Г. Руководство психологической адаптацией первоклассников в условиях школы. – Псков, 1999.
Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.
Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. – Новосибирск, 1980.
Казначеев В.П., Стригин В.М. Проблема адаптации человека. Некоторые итоги и перспективы исследований. – Новосибирск, 1978.
Калинина Р.Л., Семенова П. Л., Яковлева Г.Ю. Ребенок пошел в детский сад // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 4.
Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. – СПб., 2002.
Каплан В.В. Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад // Дошкольное воспитание. – 1987. - № 5.
Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление. Дис. … канд. Философ. Наук. – Л., 1978.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М., 1998.
Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2001.
Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Дис. … канд. Философ. Наук. – Л., 1974.
Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М., 1979.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.
Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.
Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 1975.
Немов Р.С. Психология. Кн. 2: Психология образования. – М., 2001.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.
Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: Сборник научных трудов. – М., 1974.
Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход. Автореферат дис. … докт. Психол. Наук. – СПб., 2001.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2000.
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М, 1996.
Развитие личности и деятельности дошкольника. – М., 1965.
Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М., 1989.
Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
Репина Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. – М., 1978.
Самовичев Е.Г. О способах психологической адаптации / Сб.: Проблемы психологии личности и коллектива. – М., 1979.
Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. – М., 1983.
Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.
Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 1996. - № 3.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1994.
Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М, 1996.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Сводная таблица результатов исследования в начале периода адаптации
  пол                               адаптация         рене жиль                         Ф.И. 1-занятия творчеством, 2-без занятий творчеством, способность адаптироваться к жизни настроение как ребенок засыпает прдолжительность сна какой аппетит высаживание на горшок отрицательные привычки познавательный интерес в новой обстановке интерес к действиям взрослых самостоятельная игра взаимоотношения со взрослыми взаимоотношения с детьми отношение к занятиям опыт разлуки с близкими аффективная привязанность к близкому поведение на занятии поведение на прогулке отношения со сверстниками отношение к воспитателю эмоции мать отец родители брат, сестра бабаушка, дедеушка друг воспитатель любознательность общительность доминирование конфликтность реакция на фрустрацию отгороженность 1 1 3 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 4 3 3 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 2 1 6 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 3 0 4 3 2 2 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 3 1 4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 2 0 3 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 4 1 6 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 0 1 0 0 3 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 5 1 10 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 1 1 4 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 6 1 5 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 4 2 1 2 3 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 7 1 4 1 1 1 0 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 2 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 8 1 3 1 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 3 1 2 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 9 1 5 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 2 3 1 3 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 10 1 6 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 3 3 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 11 1 10 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 2 1 3 2 1 0 2 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 12 1 4 1 1 2 1 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 3 3 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 13 1 6 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 3 4 1 1 4 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 14 1 9 3 1 2 1 1 1 2 2 3 3 2 2 1 3 0 0 3 2 3 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 15 1 5 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 2 1 4 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 16 2 4 2 1 2 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 17 2 9 1 1 2 1 1 2 1 2 3 3 2 2 3 3 0 3 0 2 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 18 2 5 1 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 1 3 2 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 19 2 6 2 1 1 0 1 1 1 2 2 2 2 1 1 3 3 0 2 4 3 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 20 2 7,00 3 1 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2 1 3 1 1 4 2 3 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 21 2 5 1 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 22 2 6 1 1 1 0 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 23 2 4 1 2 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 4 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 24 2 10 2 3 2 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 4 3 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 25 2 6 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 3 0 1 1 2 3 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 26 2 5 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 2 2 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 27 2 7 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 28 2 8 3 1 2 1 1 2 3 2 2 2 3 2 1 3 0 3 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 29 2 5 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 3 3 3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 30 2 4 1 1 2 1 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1 4 0 3 4 3 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1
Сводная таблица результатов исследования в конце периода адаптации
  пол                               адаптация         рене жиль                         Ф.И. 1-занятия творчеством, 2-без занятий творчеством, способность адаптироваться к жизни настроение как ребенок засыпает прдолжительность сна какой аппетит высаживание на горшок отрицательные привычки познавательный интерес в новой обстановке интерес к действиям взрослых самостоятельная игра взаимоотношения со взрослыми взаимоотношения с детьми отношение к занятиям опыт разлуки с близкими аффективная привязанность к близкому поведение на занятии поведение на прогулке отношения со сверстниками отношение к воспитателю эмоции мать отец родители брат, сестра бабаушка, дедеушка друг воспитатель любознательность общительность доминирование конфликтность реакция на фрустрацию отгороженность 1 1 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 5 3 3 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 2 1 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4 3 2 4 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 3 1 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4 1 3 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 4 1 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 5 5 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 5 1 10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 1 4 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 6 1 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 3 1 2 3 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 7 1 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 8 1 9 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 4 4 5 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 9 1 6 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 1 3 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 10 1 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 4 2 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 11 1 10 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 5 3 5 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 12 1 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 4 1 3 3 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 13 1 8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 1 5 3 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 14 1 9 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 2 4 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 15 1 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 4 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 16 2 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 17 2 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 2 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 18 2 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 1 4 2 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 19 2 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 4 3 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 20 2 7,00 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 5 3 3 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 21 2 7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 22 2 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 23 2 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 4 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 24 2 10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4 4 5 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 25 2 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 3 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 26 2 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 1 2 3 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 27 2 7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 28 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 2 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 29 2 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 30 2 7 2 2 2 1 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 3 5 3 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1
Сводная таблица результатов исследования на данный момент (март)
a пол                               адаптация         рене жиль                         Ф.И. 1-занятия творчеством, 2-без занятий творчеством, способность адаптироваться к жизни настроение как ребенок засыпает прдолжительность сна какой аппетит высаживание на горшок отрицательные привычки познавательный интерес в новой обстановке интерес к действиям взрослых самостоятельная игра взаимоотношения со взрослыми взаимоотношения с детьми отношение к занятиям опыт разлуки с близкими аффективная привязанность к близкому поведение на занятии поведение на прогулке отношения со сверстниками отношение к воспитателю эмоции мать отец родители брат, сестра бабаушка, дедеушка друг воспитатель любознательность общительность доминирование конфликтность реакция на фрустрацию отгороженность 1 1 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 5 3 3 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 2 1 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4 3 2 4 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 3 1 8 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 4 3 4 3 3 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 4 1 7 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 5 5 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 5 1 10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 5 4 4 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 6 1 9 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 5 3 4 2 3 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 7 1 5 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 8 1 9 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 1 3 4 4 5 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 9 1 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 1 3 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 10 1 10 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 3 4 2 4 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 11 1 10 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 5 3 5 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 12 1 6 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 4 1 3 3 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 13 1 8 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 3 5 3 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 14 1 9 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 4 3 2 4 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 15 1 5 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 16 2 8 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 17 2 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 4 2 4 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 18 2 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 1 4 2 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 19 2 6 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 4 3 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 20 2 7,00 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 5 3 3 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 21 2 7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 22 2 6 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 23 2 7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 4 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 24 2 10 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 5 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 25 2 8 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3 2 3 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 26 2 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 1 2 3 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 27 2 7 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 28 2 8 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 1 3 3 2 2 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 29 2 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 30 2 7 3 2 2 1 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 3 5 3 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1
2