Особенности эмоционально й сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе

Введение
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
1.1 Проблемы школьной адаптации в младших классах
1.2 Особенности эмоционального развития детей в младшем школьном возрасте
1.3 Эмоциональные особенности младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
2.1 Организация исследования
2.2 Методики исследования
2.3 Процедура исследования
Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их анализ
3.1 Результаты диагностики затруднений в школьной адаптации
3.2 Результаты диагностики эмоциональных особенностей младших школьников
3.3 Выявление особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

4. Необходимо проявлять интерес к жизни каждого ребенка, слушать детей;5. В отношениях с детьми учителю всегда стоит различать дело и личность;6. Целесообразно обращаться к детям за помощью в подготовке урока;7. Проявлять свое оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно когда его постигает неудача; повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе (У тебя это получится). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон;8. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления;9. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Поэтому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.При работе с агрессивными детьми:1. Проявлять спокойное отношение в случае незначительной агрессии.2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.3. Контролировать собственные негативные эмоции. 4. Снизить напряжение ситуации, обсуждение проступка в нейтральном тоне, важно сохранять спокойствие и объективность. 6.    Сохранение положительной репутации ребенка – публично минимизировать вину, предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.7. Демонстрация модели неагрессивного поведения. Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие – искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.Рекомендации родителям для помощи детям в успешной адаптации к школе (могут давать учителя на родительских собраниях)После первых месяцев с начала учебного года уже можно сделать выводы, как проходит адаптация вашего первоклассника к школе. Если ребенок положительно относится к школе, адекватно воспринимает требования учителя, легко усваивает новый учебный материал, прилежно выполняет задания без внешнего контроля, проявляет самостоятельность, имеет хороший статус в коллективе – то можно считать, что он хорошо адаптировался к школе. Если большинство из перечисленных качеств не присущи ребенку, в этом случае первокласснику требуется помощь, чтобы освоиться в новой для себя роли.Необходимо соблюдать несколько правил, которые помогут ребенку адаптироваться к школе.1.Соблюдайте режим дняРебенок должен иметь полноценный сон и питание, прогулки, посильную физическую нагрузку (упражнения, игры, интересную для него домашнюю работу), а также отдых и свободное время. Постарайтесь выделить ребенку в доме его личную территорию – свою комнату или, хотя бы, свой уголок, где он хозяин. Также ребенку необходимо личное время, в которое он может заниматься тем, чем хочется именно ему.2. Провожайте ребенка в школу доброжелательноСтарайтесь провожать ребенка в школу добрыми словами и пожеланиями удачи и успехов, не предъявляя при этом требований. Встречая ребенка после школы, не приставайте в нему с расспросами, но дайте понять, что вас интересует его школьная жизнь и вы всегда можете поговорить  и выслушать.3. Учите ребенка выражать свои чувстваКогда вы разговариваете с ребенком, в центре ваших высказываний должно быть описание чувств, эмоций, переживаний. Нужно помочь ребенку узнать и понять свои чувства, чтобы он мог самостоятельно оценить их. Умение выразить чувства – условие для того, чтобы держать их под контролем.4. Не требуйте, а предлагайтеВсе, что вы хотите – выражайте не в форме требований, а в форме предложений и сотрудничества. При разговоре с ребенком описывайте ситуацию, свои ожидания, возможные способы ее разрешения. Обсуждайте все с ребенком и предоставляйте ему возможность самому принять окончательное решение. Прежде, чем предоставлять ребенку большую самостоятельность в связи с переменой его статуса с дошкольника на школьника, родители должны между собой заранее обсудить, какую часть своей ответственности они готовы передать ребенку. Потом обсудите со своим первоклассником, за что он теперь отвечает (например, сбор портфеля или за то, чтобы все уроки были сделаны, разумеется, он всегда может обратиться за помощью, когда нужно и т.д.).5. Хвалите ребенкаОсновное поощрение для ребенка – похвала. Когда вы хвалите ребенка, обязательно описывайте последствия и результаты, усилия ребенка. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, сравнивайте только предыдущие достижения. Например: ты сегодня написал прописи намного аккуратнее, чем вчера. Предоставьте ребенку возможность самому найти критерии оценки и оценить свою работу.6. Дайте школьнику возможность самому оценить последствия своих поступковЕсли ребенок совершил какой-то негативный поступок, постарайтесь дать ребенку возможность самому проанализировать последствия своих действий. Когда вы высказываете свое мнение, не оценивайте личность и характер ребенка. Ни в коем случае не давайте никаких диагнозов и прогнозов на будущее.7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требованийЗавышенные ожидания родителей являются источником повышенной тревожности и для ребенка и для самих родителей. Попробуйте проанализировать свои требования к ребенку и понять ,что для вас важнее: отличные оценки или здоровье и хорошее настроение ребенка, ваши доверительные с ним отношения.Ваше терпение и оптимизм, ваше спокойствие и уверенность придадут уверенность в своих силах и вашему первокласснику.ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе выяснилось следующее.Понятие адаптации означает приспособление к условиям среды. Адаптация социальная рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды, является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности, который включает в себя и принятие индивидом социальной роли. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка.Трудности приспособления к школе могут быть связаны с учебным процессом или с усвоением правил и норм школьной жизни. Разным детям требуется различное время для того, чтобы освоиться в школе. Для некоторых детей это время составляет 3 – 4 месяца, а некоторые не могут полностью освоиться и в течение года. В настоящее время затруднения в школьной адаптации, по данным разных авторов испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов, поэтому проблему школьной дезадаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих поисков продуктивного решения на практическом уровне.Эмоции с самого рождения играют большую роль в жизни человека, выражаются в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений, ситуаций конкретным субъектом и связаны с психофизиологическими процессами в организме человека. Через эмоции мы можем выразить свои чувства, свои отношения к другим людям. Так же эмоции играют большую роль в нормализации отношений между людьми. Высшие эмоции и чувства, их произвольность развиваются постепенно, и важным периодом в их развитии является младший школьный возраст.Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, непосредственностью и откровенностью выражения своих, готовностью к аффекту страха, большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, слабым осознанием и пониманием своих и чужих эмоций.Известно, что нарушения эмоционально-волевой сферы могут являться источником многих отклонений здоровья и процесса обучения, а следовательно и адаптации к школе. Выделяют три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере: агрессивные, эмоционально-расторможенные и тревожные дети. При эмоциональных нарушениях осложняется сам процесс учения, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Также при школьной дезадаптации, которая изначально не включала эмоциональный компонент, возникает эмоциональное неблагополучие ребенка: повышается тревожность, которая может быть выражена в агрессивной форме, развиваются конфликтные взаимоотношения с учителями и сверстниками. В работе было организовано и проведено эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе.Выяснилось, что в целом младшие школьники ведут себя просоциально, у некоторых отмечается инфантильность, подчиняемость. Несколько меньше детей с асоциальным и чрезмерно активным поведением. Большинство детей младшего школьного возраста имеют внешнюю мотивацию к учению. Уровень общей тревожности в школе у детей несколько выше среднего значения. Больше всего у детей выражен страх несоответствия ожиданиям окружающих, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.Младшие школьники в среднем имеют нормальный уровень тревожности и средний уровень агрессивности. По результатам сравнения детей с разным уровнем школьной адаптации можно сказать, что у детей с затруднениями в школьной адаптации в той или иной мере отмечается высокий уровень школьной тревожности, часто наблюдается высокий уровень личностной тревожности и высокий уровень агрессивности. У детей с высокой агрессивностью часто проявляется дезадаптация в школе в форме асоциального поведения или чрезмерной активности. У детей с высокой личностной и школьной тревожностью часто проявляется дезадаптация в школе в виде инфантильности, подчиняемости, неуверенности.И у тревожных и у агрессивных детей наблюдается снижение уровня школьной мотивации, негативное или тревожное отношение к школе и учителю, не сформирована позиция школьника.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. У младших школьников с затруднениями в адаптации к школе отмечается более высокий уровень тревожности и агрессивности, чем у их сверстников без затруднений в адаптации к школе.На основе результатов исследования были выработаны рекомендации по коррекции эмоциональных особенностей младших школьников с затруднениями в адаптации к школе и улучшению адаптации.Список литературыАльманах психологических тестов. – М., "КСП", 2005. - с. 333-336.Анохин П.К. Психология эмоций: Тексты. – М.: Просвещение, 1984. 185 с.Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги [Текст] / В.Н.Астапов// Психологический журнал.- 2002.- Т.13.- №5.Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- №8.-С.24-31Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст]: Сб. метод. материалов для администраторов, педагогов и школьных психологов/ М.Р.Битянов. – М.: Педагогический поиск, 1997. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]:/под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 2005.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М.: "Педагогика", 1990. -140с.Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. – М.: Аграф, 1996. -160с.Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности [Текст] /Н.П.Горбунов// Педагогика. -2003. -№4. Григорьева М.В. Влияние когнитивных стилей деятельности педагогов на адаптацию учащихся к обучению в школе /М.В. Григорьева //Начальная школа.- 2009.- №8.-С.37-40Гуткина И.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М.: Политиздат, 1991.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст]: - М., 2005.Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития [Текст]: - СПб., 2002.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба [Текст]: / И.В.Дубровина. – М., 2007.Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе /И. Ермакова //Школьные технологии.- 2008.-№6.-С.140-147.Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. 59-73с.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка [Текст]: / А.И. Захаров. – М., 2000. Калашникова О.А. Особенности адаптации первоклассников /О.А. Калашникова //Начальная школа.- 2009.- №8.-С.73-75Каменский С. Доска большая, а я маленький… /С. Каменский //Первое сентября. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№20.-С.18Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы [Текст]: / Н.П.Капустин. - М.: Академия, 2001. Книга практического психолога: в 2-х частях. / А.Н. Беседин, И.И. Липатов, А.В. Тимченко, В.Б. Шапарь. – Харьков, 2006.Котькова Г. Е. Адаптивная модель сопровождения развития детей /Г.Е. Котькова //Начальная школа плюс до и после.- 2009.-№7.-С.65-71Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. – М., 1987.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. -992с.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Творческий центр «Сфера», 2001. -464с.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. [Текст] /Н.Д.Левитов//Вопросы психологии.- 2004, №1.Леонтьев А.Н. Детская и педагогическая психология [Текст]: / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2004. Липкина Л. Ж.Самооценка школьника. – М.: Наука, 1976. -140с.Люблинская А.А. Детская психология [Текст]: / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 2001.Мацько, Е.Н. Умения и упражнения: Чтобы адаптационный период в школе приносил ребенку радости /Е.Н. Мацько //Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки.- 2010.- №1.-С.3-5Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников. – М.: АРКТИ, 1999. -48с.Мухина B.C. Возрастная психология: учебник для студентов педагогических институтов/ В.С. Мухина. – М., 2000. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе [Текст]: Вопросы психологии личности школьников/ М.С. Неймарк. – М., Просвещение, 2003.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе[Текст]: / Р.В. Овчарова. – М., 1999.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М., 1989.Павлова А. Надежды маленький оркестрик под управлением любви /А. Павлова //Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.- №19.-С.13-15Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. – М.,1981. Практикумповозрастнойпсихологии Автор: Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2008.Практическая психология для родителей/ Под ред. М.К.Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2000.-С.293Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст]: / А.М. Прихожан. – М.,2000.Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007.Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии. – СПб., 1996.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. -384с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2005. – 704с.Симонов П.В. Что такое эмоция?. – М.: Наука, 1966г. – 94с.Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений// Вопросы психологии, №1, 1986.Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум. 1978. – 184с.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]: 2-е изд. / под редакцией Д.И. Фельдштейна.- М.: Издательство: «Институт практической психологии»: Воронеж - НПО «МОДЭК», 2001. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. – М.: Изд-во МГУ 1976.ПриложенияПриложение ААнкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лускановой)1.Тебе нравится в школе?да;нет;не очень2.Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?иду с радостью;бывает по-разному;чаще хочется остаться дома3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?пошёл бы в школу;не знаю;остался бы дома4.Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?не нравится;бывает по-разному;нравится5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?не хотел бы;не знаю;хотел бы6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?нет;не знаю;хотел бы7.Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?часто;редко;не рассказываю8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?мне нравится наш учитель;точно не знаю;хотел бы9.У тебя в классе много друзей?много;мало;нет друзей10.Тебе нравятся твои одноклассники?нравятся;не очень;не нравятсяАнализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промеж уточный – 1 балл, последний – 0 баллов. Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. 25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации). Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация). Приложение БТест школьной тревожности Филипса Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения. Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с ним, или "-", если не согласны. ОпросникТрудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты? Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе? Похож ли ты на своих одноклассников? Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? Боишься ли ты временами вступать в спор? Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? Обработка результатов и интерпретацияОтветы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается: 1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности. 2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае. Ключ 1 - 11 + 21 - 31 - 41 + 51 - 2 - 12 - 22 + 32 - 42 - 52 - 3 - 13 - 23 - 33 - 43 + 53 - 4 - 14 - 24 + 34 - 44 + 54 - 5 - 15 - 25 + 35 + 45 - 55 - 6 - 16 - 26 - 36 + 46 - 56 - 7 - 17 - 27 - 37 - 47 - 57 - 8 - 18 - 28 - 38 + 48 - 58 - 9 - 19 - 29 - 39 + 49 - 10 - 20 + 30 + 40 - 50 - Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора). 1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Факторы № вопросов 1. Общая тревожностьв школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;сумма = 22 2. Переживаниесоциального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;сумма = 11 3. Фрустрация потребностив достижение успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;сумма = 13 4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45;сумма = 6 5. Страх ситуациипроверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26;сумма = 6 6. Страх не соответствоватьожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22;сумма = 5 7. Низкая физиологическаясопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28;сумма = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;сумма = 8 Приложение В«Шкала явной тревожности»CMASПредназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет.Инструкция к тесту.На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: верно и неверно. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке Верно, если нет – в колонке Неверно. Не думай над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба варианта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд. Давай потренируемся: 1. Ты мальчик.     2. Тебе нравится играть на улице, а не дома.     3. Твой любимый урок – математика. Текст методики   1Тебе трудно думать о чем – нибудь одном.ВЕРНОНЕВЕРНО2Тебе неприятно, если кто – нибудь наблюдает за тобой, когда ты что – нибудь делаешь.ВЕРНОНЕВЕРНО3Тебе очень хочется во всем быть лучше всех.ВЕРНОНЕВЕРНО4Ты легко краснеешь.ВЕРНОНЕВЕРНО5Все, кого ты знаешь, тебе нравятся.ВЕРНОНЕВЕРНО6Нередко ты замечаешь, как у тебя сильно бьется сердце.ВЕРНОНЕВЕРНО7Ты очень сильно стесняешься.ВЕРНОНЕВЕРНО8Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.ВЕРНОНЕВЕРНО9Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у других.ВЕРНОНЕВЕРНО10В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.ВЕРНОНЕВЕРНО11В глубине души ты многого боишься.ВЕРНОНЕВЕРНО12Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой.ВЕРНОНЕВЕРНО13Ты боишься остаться дома в одиночестве.ВЕРНОНЕВЕРНО14Тебе трудно решиться на что – либо.ВЕРНОНЕВЕРНО15Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется.ВЕРНОНЕВЕРНО16Часто тебя что – то мучает, а что – не можешь понять.ВЕРНОНЕВЕРНО17Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо.ВЕРНОНЕВЕРНО18Тебя беспокоит, что тебе скажут родители.ВЕРНОНЕВЕРНО19Тебя легко разозлить.ВЕРНОНЕВЕРНО20Часто тебе трудно дышать.ВЕРНОНЕВЕРНО21Ты всегда хорошо себя ведешь.ВЕРНОНЕВЕРНО22У тебя потеют руки.ВЕРНОНЕВЕРНО23В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям.ВЕРНОНЕВЕРНО24Другие ребята удачливее тебя.ВЕРНОНЕВЕРНО25Для тебя важно, что о тебе думают другие.ВЕРНОНЕВЕРНО26Часто тебе трудно глотать.ВЕРНОНЕВЕРНО27Часто волнуешься из – за того, что, как выясняется позже, не имело значения.ВЕРНОНЕВЕРНО28Тебя легко обидеть.ВЕРНОНЕВЕРНО29Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так как следует.ВЕРНОНЕВЕРНО30Ты никогда не хвастаешься.ВЕРНОНЕВЕРНО31Ты боишься того, что с тобой может что – то случиться.ВЕРНОНЕВЕРНО32Вечером тебе трудно уснуть.ВЕРНОНЕВЕРНО33Ты очень переживаешь из – за оценок.ВЕРНОНЕВЕРНО34Ты никогда не опаздываешь.ВЕРНОНЕВЕРНО35Часто ты чувствуешь неуверенность в себе.ВЕРНОНЕВЕРНО36Ты всегда говоришь только правду.ВЕРНОНЕВЕРНО37Ту чувствуешь, что тебя никто не понимает.ВЕРНОНЕВЕРНО38Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо».ВЕРНОНЕВЕРНО39Ты боишься темноты.ВЕРНОНЕВЕРНО40Тебе трудно сосредоточиться на учебе.ВЕРНОНЕВЕРНО41Иногда ты злишься.ВЕРНОНЕВЕРНО42У тебя часто болит живот.ВЕРНОНЕВЕРНО43Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате.ВЕРНОНЕВЕРНО44Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать.ВЕРНОНЕВЕРНО45У тебя часто болит голова.ВЕРНОНЕВЕРНО46Ты беспокоишься, что с твоими родителями что – нибудь случится.ВЕРНОНЕВЕРНО47Ты иногда не выполняешь свои обещания.ВЕРНОНЕВЕРНО48Ты часто устаешь.ВЕРНОНЕВЕРНО49Ты часто грубишь родителям и другим взрослым.ВЕРНОНЕВЕРНО50Тебе нередко сняться страшные сны.ВЕРНОНЕВЕРНО51Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.ВЕРНОНЕВЕРНО52Бывает, что ты врешь.ВЕРНОНЕВЕРНО53Ты боишься, что с тобой случиться что - нибудь плохое.ВЕРНОНЕВЕРНОКлюч к тестуКлюч к субшкале «социальной желательности» (номера пунктов CMAS) Ответ «Верно»: 5, 17, 21, 30, 34, 36. Ответ «Неверно»: 10, 41, 47, 49, 52. Критическое значение по данной субшкале – 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.Ключ к субшкале тревожности Ответы «Верно»: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку. Стены         Половозрастные группы (результаты в баллах)         7 лет              8-9 лет                10-11 лет          12 лет         д        м           д          м         д          м         д         м1     0-2      0-3        0          0-1      0-3        0-2       0-6       0-52     3-4      4-6        1-3       2-4      4-7        3-6       7-9       6-83     5-7       7-9       4-7       5-7      8-10      7-9       10-13     9-114    8-10     10-12    8-11      8-11    11-14    10-13    14-16     12-145    11-14    13-15    12-15    12-14    15-18    14-16    17-20    15-176    15-18    16-18    16-19    15-17    19-21    17-20    21-23    18-207    19-21    19-21    20-22    18-20    22-25    21-23    24-27    21-228    22-25    22-24    23-26    21-23    26-28    24-27    28-30    23-259    26-29    24-26    27-30    24-26    29-32    28-30    31-33    26-2810  29    27 31 27 33 31 34 29 Характеристика уровней тревожности Стены Характеристика Примечание1-2 Состояние тревожности испытуемому не свойственно Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера3-6Нормальный уровень тревожностиНеобходим для адаптации и продуктивной деятельности7-8Несколько повышенная тревожностьЧасто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни9Явно повышенная тревожностьОбычно носит «разлитой», генерализованный характер 10Очень высокая тревожностьГруппа риска  Приложение ГРисунок несуществующего животногоЦель методики: когда ребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир, я-образ. Психолог может многое сказать о настроении, склонностях маленького художника, глядя на его произведение. Конечно, один тест не поможет воссоздать точный психологический портрет, но поможет понять, есть ли у ребенка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром.Для исследования необходимо: стандартный лист белой и простой карандаш средней твердости. Фломастеры и ручки использовать нельзя, мягкие карандаши тоже нежелательны.Инструкция ребенку: придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем.Признаки агрессивности1. Сильная, уверенная линия рисунка 1балл2. Неаккуратность рисунка 1балл3. Большое количество острых углов 1балл4. Верхнее размещение углов 1балл5. Крупное изображение 1балл6. Голова обращена вправо или анфас 1балл7. Хвост поднят вверх, пышный 1балл8. Угрожающее выражение 1балл9. Угрожающая поза 1балл10. Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти) 1балл11. Хищник 1балл12. Вожак или одинокий 1балл13. При нападении дерется традиционным способом 1балл14. Ночное животное 1балл15. Другие признаки 1баллНа основании анализа рисунка подсчитывается итоговая сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).Шкала оценок результатов:Повышенный уровень агрессивности – 11-15 балловВысокий уровень агрессивности — 7-10 баллов. Средний уровень агрессивности —4-6 баллов. Слабый уровень агрессивности —0-3 баллов. Приложение ДТаблица 1Сводная таблица результатов исследованиякарта наблюдений СтоттаШк. мотивацияТест школьной тревожностиШк.тревожностиРНЖасоциальностьинфантильностьподчиняемостьактивностьнеуверенностьОбщ.тр.Пер. соц. стр.Фрус. ССпров. зн.не соот. ожид.Низ. физ. сопр.Пр. с уч.баллыстеныУр. агресс.1А. Антон135002412242431217722А. Мелана122022611231322115503А. Светлана3652117135101341413584Б. Лиза51070411193112453629945Б. Саша1215159204812124269106Б. Тимофей450002510572122114577В. Максим7212022924322218498Г. Денис1342608102321132125119Г. Лада4243216123531221125410Д. Ульяна8022121142331310104511Д. Юлия5214326154423322145312Д. Юрий39714131974152543010813Е. Екатерина0862621175304312186214Ж. Вика11191614196513523309015Ж. Елена119445121847024522171116З. Варя61080611193545426238917И. Степан2041126134722332135618К. Елена122050101015312511761219К. Кирилл 7313416133321341166920К. Коля1304237111530222631421К. Софья1123619816221111041122Л. Алена1155741110242222094923М. Вадим074421691503111114024М. Даша6251415132922133176425М. Лариса8076515144613222196626М. Паша210807162028351162910827Н. Тамара0462515165223322238328О. Геннадий4109161217103334472710229О. Игорь0680216135530221259030П. Максим3452023103423132187231П. Полина68241226223310394532П. Татьяна05423187431122084133Р. Вика684101893601121145534Р. Любовь2670017132302122125335Р. Савелий7410024112724211176636С. Арсений072211681513221145237С. Артем18514181481013116197438Т. Арина81182512165313214268539Т. Арсений5502523146602011145340У. Яна06022237453220384241Ф. Михаил932651311811453351661042Ч. Андрей74041179432111284443Ч. Олег92526151266323111871144Ш. Лилия5511024114312213155645Я. Ксения 34716261475312011459