Психологические особенности у единственных и неединственных детей в семье

Психологические особенности у единственных и неединственных детей
в семье
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы психологических особенностей у единственных и не у единственных детей в семье
1.1. Семья как фактор воспитания и социализации
1.2. Дошкольное детство как этап становления личности ребенка
1.3. Особенности семейных отношений с единственным ребенком и в многодетной семье
Выводы по 1 Главе
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей у единственных и не у единственных детей в семье
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Анализ результатов
Лиза,
6 лет,
Полина,
6 лет
Выводы по 2 Глава
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

Дети, имеющие низкий уровень самооценки, отрицательно оценивают себя и свои поступки, сомневаются в своих возможностях и способностях, отмечается большой разрыв между Я реальным и Я идеальным.
Эти дети не уверенны в себе, своих силах, их самоотношение напрямую зависит от внешних оценок окружающих их людей.
Дети, имеющие низкий уровень самооценки, составляют группу риска, так как такое отношение к себе отражается на их поведении, они испытывают трудности в на развивающих занятиях, в общении со сверстниками и взрослыми, тревожны, замкнуты, плохо адаптируются к изменяющимся внешним условиям.
Поэтому задачей специалистов (психологов и педагогов) является построение коррекционной работы, направленной на повышение уровня самооценки этих детей.
Далее мы сравнили результаты, касающиеся уровня сформированности самостоятельности детей обеих групп. Результаты представлены в таблице 4 и диаграмме 2.
Таблица 4
Сравнительный анализ уровня сформированности самостоятельности единственных и неединственных детей в семье, в %
Уровень сформированности самостоятельности Экспериментальная группа (единственный ребенок) Контрольная группа (неединственный ребенок) Низкий 80 0 Адекватный 20 40 Высокий 0 60
Диаграмма 2
Сравнительный анализ уровня сформированности самостоятельности единственных и неединственных детей в семье , в %
Итак, как видно из таблицы, 80 % детей из экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности самостоятельности; 20 % - средний.
В контрольной группе у 40 % детей выявлен средний уровень сформированности самостоятельности; у 60 % - высокий. Низких результатов не выявлено.
Таким образом, у неединственных детей в семье самостоятельность сформирована на более высоком уровне, нежели у единственных детей в семье.
Далее, в результате диагностики были получены следующие данные, касающиеся особенностей стиля воспитания единственных и неединственных детей дошкольного возраста. Результаты представлены в таблице 5 и на диаграмме 3.
Таблица 5
Особенности стиля семейного воспитания единственных и неединственных детей, количество семей
Виды нарушений семейного воспитания Экспериментальная группа
(единственный ребенок) Контрольная группа
(неединственный ребенок) Гиперпротекция 10 3 Гипопротекция 0 0 Потворствование 7 0 Игнорирование потребностей ребенка 0 0 Чрезмерность требований – обязательств 0 0 Недостаточность требований – обязательств 8 0 Чрезмерность требований – запретов 1 0 Недостаточность требований – запретов 9 0 Чрезмерность санкций 0 1 Минимальность санкций 7 2 Расширение сферы родительских чувств 6 0 Предпочтение в ребенке детских качеств 3 1 Воспитательная неуверенность родителей 2 1 Фобия утраты ребенка 3 0 Неразвитость родительских чувств 0 0 Сдвиг установки родителей по отношению к полу 2 0 Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств 0 0 Вынесение супружеского конфликта в сферу воспитания 1 1
Как видно в таблице 5, большинство родителей детей контрольной группы не демонстрируют нарушения в стиле семейного воспитания.
Наиболее часто встречается такой стиль нарушения в процессе воспитания, как гиперпротекция – выявлена у 3 опрошенных родителей. Тогда как все родители единственных детей демонстрируют данное нарушение.
Недостаточность требований – запретов и минимальность санкций демонстрируют 8 опрошенных родителей из экспериментальной группы.
Родители с единственным ребенком потворствуют его требованиям (7 семей), ничего не требуют с него и не запрещают (9 семей), не наказывают (7 семей), также наблюдается расширение сферы родительских чувств (6 семей).
3 родителей из 10 предпочитают видеть в ребенке детские качества, боятся потерять ребенка (3 родителей), проявляют неуверенность в процессе воспитания (2 семьи)
В контрольной группе нарушения касаются только гиперпротекции (3 семьи), минимальности санкций (2 семьи), или чрезмерности санкций (1 семья), предпочтение в ребенке детских качеств (1 семья), неуверенность в процессе воспитания (1 семья)
Диаграмма 3
Особенности стиля семейного воспитания единственных и неединственных детей, количество семей
Итак, чаще всего родители единственного уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его становится центральным делом их жизни.
Такое отношение способствует тому, что ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье, ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении.
Родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его. Любое его желание для них – закон.
Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
Также отмечаются нарушения, когда родитель испытывает страх потерять ребенка, инфантилизирует его, не желает видеть в нем самостоятельную личность, а хочет видеть маленького ребенка, который сам ничего не может.
Что касается особенностей воспитания, когда ребенок не является единственным, то нарушений практически не встречается. Есть некоторая тенденция к опеке, соотношении санкций и дозволенности, однако эти случаи единичны по сравнению с семьями, у которых только 1 ребенок.
Данные нарушения семейного воспитания приводят к тому, что у единственного ребенка в семье формируется неадекватная самооценка (заниженная или завышенная), а также низкий уровень самостоятельности.
Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть предположение о том, что единственные и неединственные дети в семье имеют определенные психологические особенности, данные, полученные в ходе диагностики, были подвергнуты математической статистической обработке.
Расчеты представлены в таблице 6 и 7
Таблица 6
Расчет корреляции между показателями особенностей стиля воспитания и самооценки детей в семье с несколькими детьми
№ семьи самооценка уровень гиперпротекция гипопротекция потворствование игнорирование потребностей ребенка чрезмерные требования - обязательства недостаточность требований запретов чрезмерность требований запретов недостаточныость требований запретов чрезмерные санкции минимальные санкции Расширение сферы родительских чувств предпочтение в ребенке детских качеств воспитательна неуверенность родителя фобия утраты ребенка Неразвитосто родительских чувств сдвиг установок по отношению к полу женскому сдвиг установок по отношению к полу мужскому проекция на ребенка собственных нежелательных качеств вытеснение конфликтов между супругами в сферу воспитания Г + Г - У + У - Т + Т - З + З - С + С - РРЧ ПДК ВН ФУ НРЧ ПЖК ПМК ПНК ВК 1 4 ср 4 6 5 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 5 2 2 1 2 2 4 ср 4 5 4 2 2 1 1 2 3 2 4 1 2 3 3 1 1 4 3 3 3 ср 5 5 4 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 1 1 4 3 ср 5 4 3 2 1 2 2 1 1 3 1 2 1 4 4 2 0 1 2 5 2 выс 5 5 3 2 2 2 2 2 0 2 2 3 3 2 5 2 1 1 2 6 2 выс 5 5 4 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 5 1 1 0 2 7 3 ср 5 4 3 2 1 1 1 1 1 1 4 2 2 3 5 0 0 0 1 8 3 ср 6 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4 4 2 1 1 2 9 2 выс 6 4 5 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 2 2 1 0 2 2 10 1 выс 6 4 5 1 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 2 1 2 1                                             Xср 2,7   5,1 4,6 4 1,7 1,6 1,7 1,8 1,7 1,4 2 2,3 1,8 1,8 2,8 3,9 1,4 0,9 1,3 1,8 S 0,95   0,74 0,7 0,82 0,48 0,52 0,48 0,42 0,48 0,84 0,67 1,06 0,63 0,63 0,79 1,1 0,7 0,74 1,16 0,63 сумм XY1     133 127 107 48 43 45 47 44 41 52 62 46 48 78 107 37 26 37 51 r1     -0,75 0,47 -0,14 0,51 -0,05 -0,22 -0,44 -0,46 0,44 -0,35 -0,01 -0,48 -0,11 0,36 0,18 -0,13 0,27 0,19 0,44 r1     -0,75 0,47 -0,14 0,51 -0,05 -0,22 -0,44 -0,46 0,44 -0,35 -0,01 -0,48 -0,11 0,36 0,18 -0,13 0,27 0,19 0,44
Таблица 7
Расчет корреляции между показателями особенностей стиля воспитания и самооценки детей в семье с одним ребенком
№ семьи самооценка уровень гиперпротекция гипопротекция потворствование игнорирование потребностей ребенка чрезмерные требования - обязательства недостаточность требований запретов чрезмерность требований запретов недостаточныость требований запретов чрезмерные санкции минимальные санкции Расширение сферы родительских чувств предпочтение в ребенке детских качеств воспитательна неуверенность родителя фобия утраты ребенка Неразвитосто родительских чувств сдвиг установок по отношению к полу женскому сдвиг установок по отношению к полу мужскому проекция на ребенка собственных нежелательных качеств вытеснение конфликтов между супругами в сферу воспитания Г + Г - У + У - Т + Т - З + З - С + С - РРЧ ПДК ВН ФУ НРЧ ПЖК ПМК ПНК ВК 1 2 выс 6 3 5 2 2 2 3 2 1 2 4 2 1 4 4 2 1 1 2 2 3 ср 7 4 4 2 2 3 2 3 2 2 2 1 2 5 2 2 1 0 2 3 3 ср 7 3 5 2 1 2 1 3 1 2 5 1 2 4 3 2 0 1 1 4 2 выс 7 3 6 1 2 3 1 3 1 3 5 1 1 5 3 1 2 1 1 5 2 выс 8 3 7 1 2 3 1 3 0 3 6 2 1 5 4 0 2 0 2 6 1 выс 8 2 7 2 1 4 1 4 1 4 6 2 2 6 5 1 2 3 1 7 1 выс 8 3 6 2 1 3 0 3 1 3 7 2 2 7 5 1 2 2 1 8 1 выс 9 2 7 1 2 4 1 4 0 3 6 3 2 8 4 2 2 2 1 9 2 выс 9 3 7 2 1 4 1 4 1 4 7 4 3 4 5 3 2 1 2 10 6 низ 9 2 8 2 1 4 0 4 0 4 8 4 4 5 3 4 2 2 3                                             Xср 2,3   7,8 2,8 6,2 1,7 1,5 3,2 1,1 3,3 0,8 3 5,6 2,2 2 5,3 3,8 1,8 1,6 1,3 1,6 S 1,49   1,03 0,63 1,23 0,48 0,53 0,79 0,88 0,67 0,63 0,82 1,71 1,14 0,94 1,34 1,03 1,14 0,7 0,95 0,7 сумм XY1     181 64 145 41 33 74 23 77 17 70 132 55 54 114 79 52 35 28 44 r1     0,12 -0,05 0,15 0,29 -0,21 0,04 -0,20 0,12 -0,16 0,09 0,14 0,29 0,63 -0,44 -0,60 0,69 -0,19 -0,15 0,77 r1     0,12 -0,05 0,15 0,29 -0,21 0,04 -0,20 0,12 -0,16 0,09 0,14 0,29 0,63 -0,44 -0,60 0,69 -0,19 -0,15 0,77
Выводы по 2 Глава
Итак, проведенное эмпирическое исследование позволяет говорить о следующих социально – психологических особенностях единственных и неединственных детей в семье
Дети дошкольного возраста, которые в семье единственные, в основном демонстрируют высокий уровень самооценки, но при этом обладают низким уровнем сформированности самостоятельности.
Дети, которы не являются единственными в семье, демонстрируют высокий и адекватный уровень самооценки и высокий уровень сформированности самостоятельности.
Ребенок дошкольного возраста, обладающий высоким и адекватным уровнем сформированности самостоятельности, демонстрирует следующие ее признаки:
умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;
умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;
умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат); умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;
умение переносить известные способы действий в новые условия.
Таким образом, наше предположение о том, что дети среднего и старшего дошкольного возраста, единственные в семье, имеют неадекватную (завышенную или заниженную) самооценку и демонстрируют меньшую самостоятельность по сравнению с дошкольниками такого же возраста, не единственными в семье, подтвердилась.
Заключение
Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных тем возрастной и педагогической психологии – проблеме психологических особенностей единственных и неединственных детей в семье.
Одним из главных новообразований дошкольного возраста является формирование самооценки, фундамента «Я» концепции личности.
Адекватная высокая устойчивая самооценка является показателем нормальной линии разрешения кризиса дошкольного возраста. Результатом такого развития является закрепление у ребенка таких качеств как инициатива, уверенность в себе, что проявляется в следующих видах активности: живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в поло-ролевое поведение.
Низкая неадекватная неустойчивая самооценка является показателем аномального разрешения кризиса дошкольного возраста. Как результат – формирование чувства вины у ребенка, пассивное поведение: вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность, отсутствие признаков поло-ролевого поведения.
А одним из главных факторов формирования адекватной самооценки и самостоятельности дошкольника является воздействие на него ближайшего окружения, а именно тех людей, которые непосредственно принимают самое активное участие в процессе воспитания и обучения ребенка.
Ребенок, как губка, впитывает все то, что наблюдает вокруг себя: особенности поведения и общения значимых для него людей, их привычки, ценности и убеждения, под влиянием этих людей у ребенка формируются определенные черты характера.
Сегодня, в связи с экономическими и социальными преобразованиями, происходящими в современном обществе, все больше становится семей с одним ребенком. Воспитание единственного ребенка в семье подразумевает сосредоточение внимания родителей и остальных взрослых членов семьи на этом ребенке. Однако стает вопрос: на сколько положительно этот момент будет воздействовать на процесс личностного и социального развития ребенка.
В связи с этим, целью данной исследовательской работы было изучить социально - психологических особенности единственных и неединственных детей в семье
В данной работе мы рассмотрели понятие семьи в психологической литературе; Охарактеризовали особенности развития личности ребенка среднего и старшего дошкольного возраста; эмпирически изучили социально - психологические особенности единственных и неединственных детей в семье.
Исследование нам позволило сделать следующие выводы.
Итак, дети, которые имеют братьев и сестер, демонстрируют высокий и адекватный уровень самооценки и высокий уровень сформированности самостоятельности.
Дети дошкольного возраста, которые являются единственными в семье, в основном демонстрируют высокий уровень самооценки и низкий уровень сформированности самостоятельности.
Таким образом, наше предположение о том, что единственные и неединственные дети в семье имеют определенные психологические особенности, подтвердилась.
Список литературы
Андреева Т.В. Семейная психология. СПб., 2005
Арюкова С, Пушкинская Л. Другие мы... // Школьный психолог. - 2005. - № 2. - С. 17-19
Баранова Е.В. Особенности и проблемы современной семьи // Психологический журнал. – 2006. - № 2. – 9-16
Баркан А.И. Практическая психология для родителей. - М., 2006
Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2006
Бороздина Л.В. Что такое самооценка? / Психологический журнал. – 1992. - Т.13. - №4. - с. 99 – 100
Боулби Дж. Привязанность.- М., 2008
Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М., 2007
Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб., 2005
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 2006
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 2007
Дружинин В.Н. Психическое здоровье детей. - М., 2006
Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. - № 3
Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия - М., 2006
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2005
Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. - М., 2005
Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 2006
Захарова А.В. Формирование самооценки в детском возрасте. – Ростов н/Дону, 2007
Земская М.Р. Семья и личность. - М., 2006
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2008
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
Калинина Р.Р. Введение в психологию семейных отношений. – СПб., 2008
Ковалев С.В. Семейное консультирование. – М., 2005
Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений //Школа здоровья.- 2004.- № 2.- с. 5-14
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2008
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М., 2006
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2006
Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. – СПб., 2008
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2007
Навайтис Г. Семья в психологической консультации. – М., 2006
Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб., 2007
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2005
Прихожан А.М. Психология неудачника. – М., 1999
Психология семьи: Хрестоматия /Редактор составитель Д.Я. Райгородский. – Самара, 2006
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2006
Реан А.А., Коломинский Я.Л, Социальная педагогическая психология. – СПб., 2005
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 2006
Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2005. – № 3. – С. 34–36
Титаренко В.Я. Проблемы семьи и детей. – М., 2006
Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. - 1999. - № 1. - с. 93-99
Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 2006
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2006
Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Ростов-н/Д., 2005
Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов н/Д., 2006
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 2005
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 2006
Приложение 1
«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)
Нарушение процесса воспитания в семье
Рассмотрим особенности воспитания, учет которых наиболее важен при изучении этиологии непсихотических патологических нарушений поведения и отклонения личности детей и подростков. Одновременно дадим описание тех шкал опросника АСВ, которые предназначены для диагностики типов негармоничного воспитания.
1. Уровень протекции в процессе воспитания
Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).
Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы.
Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, 1.0 него "не доходят руки", родителю не "до него". Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
2. Степень удовлетворения потребностей ребенка
Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных – прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое "спартанское воспитание" является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка.
В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения:
Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его. Любое его желание для них – закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией – "слабость ребенка", его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У–). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.
3. Количество и качество требований к ребенку в семье
Требования к ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он выполняет – учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение требований ребенком, может повлечь применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до суровых наказаний.
Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-; С+,С-.
Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания "повышенная моральная ответственность". Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.
Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.
Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют прежде всего степень самостоятельности его, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов. Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания "доминирующая гиперпротекция". В этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка. Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З–). В этом случае ребенку "все можно". Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и, особенно, неустойчивого типа.
Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С-).
Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое обращение"). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости (см. шкалу С+).
Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).
Под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.
Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера.
Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.
Сочетание различных отклонений в воспитании. Возможно достаточно большое количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонения характера, а также возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний имеют следующие устойчивые сочетания (см. таблицу 1).
Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного воспитания. Классификация типов негармоничного воспитания также дана в таблице 1.
Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.
Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности.
Диагностика типов негармоничного семейного воспитания
Тип воспитания Выраженность черт воспитательного процесса Уровень протекции Полнота удовлетворения потребностей Степень предъявления требований Степень запретов Строгость санкций П (Г+,Г-) У Т 3 С Потворствующая гиперпротекция + + - - - Доминирующая гиперпротекция + ± ± + + Повышенная моральная ответственность + - + ± ± Эмоциональное отвержение - - ± ± ± Жестокое обращение - - ± ± + Гипопротекция - - - - ±
ПРИМЕЧАНИЕ:
+ означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания;
– недостаточную выраженность;
± означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.
Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте – это воспитание по типу "Золушки". В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.
При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т± 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей
Гипопротекция (гипоопека – Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.
 Приложение 2
Рисунок «лесенки» для изучения самооценки
Инструкция (групповой вариант)
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 2005. – С. 20
Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб., 2005. – С. 23
Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб., 2007. С. 11
Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб., 2007. С. 13
Андреева Т.В. Семейная психотерапия. – СПб., 2005
Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб., 2007. С. 15
Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб., 2007. С. 16.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 2005. С. 52.
Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб., 2007. С. 17
Калинина Р.Р. Введение в психологию семейных отношений. – СПб., 2008. С. 63.
Калинина Р.Р. Введение в психологию семейных отношений. – СПб., 2008. С. 78.
Ковалев С.В. Семейное консультирование. – М., 2005
Психология семьи: Хрестоматия /Редактор составитель Д.Я. Райгородский. – Самара, 2006. - С. 183.
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008. – С. 46
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2007. – С. 68
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008. – С. 42
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2006. – С. 189
Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – Ростов – н/Д., 2005. – С. 58
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008. – С. 42
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2006. – С. 205
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2006. – С. 220
Крайг Г. психология развития. – СПб., 2008
Захарова А.В. Формирование самооценки в детском возрасте. – Ростов н/Д., 2006. – С. 37
Крайг Г. психология развития. – СПб., 2008
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2006. – С. 224
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008. – С. 46
Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. – М., 2005. – С. 28
Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – Минск, 2006. – С. 42
Лидерс А.Г. психологическое обследование семьи. – М., 2006. – С. 92
Баранова Е.В. Особенности и проблемы современной семьи // психологический журнал. – 2006. - № 2. – С. 10
Смирнова Е.О. опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2005. - № 3. - с. 35
Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. – М., 2005. – С. 39
Крайг Г. психология развития. – СПб., 2008
Кошкарова Т.А. психологический анализ проблем детско – родительских отношений // школа здоровья. – 2004. - № 2. – С. 7
Прихожан А.М. психология неудачника. – М., 1999
Захарова Е.И. исследование особенностей эмоциональной стороны детско – родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. – 2004. - № 6
Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. – 1993. - № 1. – С. 106
7