Социально – педагогическая деятельность с подростками в условиях кризисного центра (на примере ЦЕНТРА КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ФИЛИАЛА «ДЕТСТВО» СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТНОЙ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ БОЛЬНИЦЫ).

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социальных отклонений подростков
1.1. Понятия социальной нормы и социального отклонения
1.2.Характеристика социальных отклонений в подростковой среде
Глава 2. Практические аспекты социально – педагогической деятельности подростками в условиях кризисного центра ( на примере Центра кризисных состояний детей и подростков филиала «Детство» Свердловской областной клинической психиатрической больницы).
2.1. Общая характеристика Центра
2.2. основные направления социально – педагогической деятельности с подростками в условиях центра.
2.3. Социально – педагогическая реабилитации детей в условиях центра кризисных состояний (опыт работы)
Заключение
Список литературы
Приложения

Особенно важно быть в курсе дезинформации о суициде, которая распространяется гораздо быстрее, чем информация достоверная. Дети должны получить достоверную информацию о суициде, которую необходимо знать для оказания эффективной помощи оказавшемуся в беде другу или знакомому.- Организация работы информационных групп из числа подростков (юношей и девушек) по принципу «равный обучает равного»;- Акция «Мы голосуем за жизнь!» (завершает проведение месячника профилактики суицидов).Для дальнейшего снижения суицидального риска среди несовершеннолетних были внесены следующие предложения, большинство из них в настоящее время уже реализованы:В случае выявления суицидального риска проводить комплексное психолого-медико-социальное сопровождение семьи с несовершеннолетними детьми в рамках межведомственного взаимодействия учреждений системы профилактики в соответствии с ФЗ от 27.07.2006 г. № 152-93 «О персональных данных».Специалистам здравоохранения в обязательном порядке давать письменные направления пациентам с суицидальными попытками после облечивания в центры психологической помощи к психологам и психиатрам для дальнейшей реабилитации в постсуицидальный период.Директорам школ, не имеющих психологов, изыскать возможность введения данного специалиста в штат педагогических работников. Для развития материально-технической базы и кадрового ресурса Центра «Детство» включить его в одну из муниципальных целевых комплексных программ.Специалистам Центра ««Детство»» создать электронную методическую папку для образовательных учреждений с диагностическим инструментарием по выявлению признаков депрессивного состояния подростков и рекомендациями, направленными на профилактику суицидального риска.Продолжить изготовление информационных буклетов и рекламных проспектов с целью обеспечения доступности и информирования потенциальных клиентов о предоставляемых Центром ««Детство»» услугах и распространение их в образовательных учреждениях, учреждениях здравоохранения и других организациях системы профилактики. Организовать рекламно-просветительскую компанию о возможностях получения комплексной психолого-медико-социальной поддержки для семей с несовершеннолетними детьми и граждан, проживающих на территории. Выделить бесплатные места в местных СМИ (газеты, телевидение), а также на рекламных щитах для размещения информации о «телефонах доверия» и услугах Центров, оказывающих психолого-медико-социальную помощь.ЗаключениеПроведенный нами анализ понятий социальной нормы и социальных отклонений позволил сделать следующие выводы:Под социальной нормой понимаются официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества.Социальное отклонение — это социальное развитие человека, поведение которого не соответствует общественным ценностям и нормам, принятым в обществе (его среде жизнедеятельности).Социальные отклонения представляют собой достаточно сложный феномен, представленный в разнообразных видах и типах; с этим связанным разнообразные попытки классификации социальных отклонений.Описывая отдельные виды социальных отклонений, мы сосредоточили свое внимание на таких его формах, как наркомания и токсикомания, пьянство и алкоголизм, проституция, правонарушения, самоубийства. Дети и подростки, демонстрирующие указанные формы отклоняющегося поведения, нуждаются в профессиональной помощи и являются объектом профессиональной деятельности специалиста по социальной работе.Проблема суицидального поведения традиционно привлекает внимание общества и исследователей, особенно в детско-подростковой среде. С каждым годом увеличивается количество несовершеннолетних, совершивших суицидальные попытки и завершенные суициды. Существуют серьезные проблемы в организации деятельности по профилактике суицидов и оказания помощи детям и подросткам групп риска, такие как: отсутствие нормативной правовой базы, обеспечивающей сбор и анализ информации о суицидах несовершеннолетних, единого порядка учета и регистрации фактов законченных и незаконченных суицидов среди разных возрастных групп, необходимого числа суицидологических центров (кабинетов) и психологических служб, достаточного количества квалифицированных специалистов и др.Учреждение образования, где подростки проводят треть дня, представляется идеальной средой для проведения программы предотвращения самоубийств. В данных методических рекомендациях будет предложена модель суицидальной превенции на уровне отдельного образовательного учреждения. Три базовых вопроса могут быть заданы в этой связи: что должно быть сделано, чтобы предотвратить самоубийство, что должно быть сделано, когда молодой человек угрожает кончить жизнь самоубийством, и что необходимо делать, когда самоубийство произошло. Разрабатываемая модель является многоуровневой: охватывает все уровни формирования суицидального поведения несовершеннолетних, сформулированы цели и продумана система мер по предупреждению суицидального поведения на каждом уровне суицидальной превенции.Характеристика практических аспектов профилактики социальных отклонений детей и подростков в условиях кризисного центра позволило на прийти к выводу о том, что деятельность центра оказывается эффективной как в социально-педагогической реабилитации детей и подростков с социальными отклонениями, так и в профилактике формирования таких отклонений у школьников. Список литературы"Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)// Официальный сайт компании "Консультант Плюс" - http://www.consultant.ru"Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ)// Официальный сайт компании "Консультант Плюс" - http://www.consultant.ruФедеральный закон. “Об основахсоциальногообслуживания населения в Российской Федерации” от 10 декабря 1995 г. N 195-ФЗ. Федеральный закон «О государственной молодежной политике в Российской Федерации»//Виртуальное методическое объединение библиотек, работающих с молодежью - http://vmo.rgub.ru/policy/act/project.phpФедеральный закон от 10. 12.1995 №195-ФЗ "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации от 11 декабря 1995 г., N 50, ст. 4872 (с изменениями от 23 июля 2008 г. // Российская газета. 2008. - № 4715). Федеральный закон от 24. 06. 1999 №120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" // Собрание законодательства Российской Федерации от 28 июня 1999 г., N 26, ст. 3177 (с изменениями от 23 июля 2008 г. // Российская газета. 2008. – № 4715). Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья /Л.И. Акатов. -М., 2003.-123с.Алмазов Б.Н. Психология проблемного детства. (Пособие школьному психологу и педагогу) М.: Data Сквер, - 2010 , 248 сБаринова А.Н. Теоретические подходы к проблеме девиантного поведения // СОТИС - социальные технологии, исследования. - 2007. - № 6. - С.51-54.Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации трудных подростков// Психологический журнал.-М.,1984.- Т.5.- С. 48-54Белых О. Б. Особенности управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением// Автореф. дис. … канд. социол. наук: 22.00.08 - М., 2009Беспалов Ю.Ф., Якушев П.А. Гражданское право. Особенная часть: Учебное пособие / Под ред. Ю.Ф. Беспалова. М.: Ось-89, 2007Вальце М. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска // Развитие личности. 2003. - №3. - С. 145 – 150Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие/Отв. ред. проф. А.А. Козлов. - М.: КНОРУС, 2005.- c.122-125Водопьянова Е.А., Гамицкий Д.Г., Каталонов В. Административные барьеры в социальной сфере: опыт исследования и практических действий. - М: 2003.- 55 с.Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1981.Волкова С. В. . Стратегия и практика работы по профилактике и реабилитации несовершеннолетних беспризорных и безнадзорных в г. Москве. Аналитический вестник Совета Федерации, № 14 (207), Москва, 2003 г, с. 60-66. Волкова, С.В.  Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации:социально-политические последствия и современные технологии решения/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. -№ 14 (207)Выготский Л.С.Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3.М.: Педагогика, 1983Гилинский Я.И., Афанасьев В.С. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. Учебное пособие. Санкт-Петербург: Филиал Института социологии РАН, 1993.Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. - М. : МОДЭК, 2006. – 240 с.Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические аспекты.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – c.145-147Гомонова С.И. Проблемы "трудных" подростков, пути их предупреждения и решения/ Первое сентября – 2005гДементьева И.Ф. Дети – сироты: социальная защита, возможности адаптации // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова. М.: КАЕОН-ПРЕСС=Ц, 2001. С. 389-397.Дементьева И.Ф.Социальная педагогика, поддержка детей групп риска М., 2002.66 с.Догляд В.Б. Правовое регулирование демократического политического режима // Вестник Российской правовой академии. № 3- М., 2004 г. , с. 58-60Долганов Д.Н. Характеристика системы личностных конструктов при аддиктивном поведении // Сибирский психол. журн. - 2008. - № 27. - С.83-88.Дюркгейм Э. Норма и патология. оциология преступности (Современные буржуазные теории). М.: Издательство «Прогресс», 1966. С. 39–44.Зиновьева М.В. Психолого-медико-социальное сопровождение эмоционального состояния детей и подростков в постэкстремальный период: Методические рекомендации – М., 2006 - С 120Зинченко В.П. Детство – ценность, а не объект проектирования и воспитания // Общественные науки и современность. 2006. № 1. С. 168-174.Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. — М.: Академия, 2004. — 288 с.Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социс: Социол. исслед. - 2003. - N 4. - С.42-51Кудрявцева В.Н. Эминова В.Е. Криминология: Учебник. Юристъ. 2007.Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России: Учеб. пособ. – М.: Наука, 1995.Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии – М - 1988, № 3. – С. 93-97Мертон Р. К. Социальная структура и аномия // Социология преступности (Современные буржуазные теории). — М.: Прогресс, 1966. — C. 299—313Основы социальной работы: Учебник /Отв. Ред. П.Д. Павленок - М.: ИНФРА-М., 2003.- 23-24 с.Парсонс   Т .  Общетеоретические   проблемы   социологии . //  Социология  сегодня.  Проблемы  и перспективы. М., 1965. С.25-67Проблемы стандартизации социальной работы / Методологический семинар. – М.: Институт социальной работы, 1996.Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования - М., 2008Рековская И.Ф. Положение детей РФ и социальные проблемы сиротства (обзор). //Социальные и гуманитарные науки. Сер. 11. Социология.. 2005. №2 С.77. Ромм М.В. , Ромм Т.А. Теория социальной работы/Учебное пособие-Новосибирск – 1999 С 27Симонова Н.И., Маслов С.И., Касаткина С.Н. Духовно-нравственное воспитание молодежи на основе традиций отечественной православной культуры в условиях модернизации образования// Материалы конференции Калужского научного Центра «Комплексное изучение человека. психология. Педагогика» - Калуга – 2006 - с. 604-621Социальная работа: введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. А.А. Козлов. — М.: КНОРУС, 2005. — 368 с. — С. 91Статистический ежегодник. Стат. сб. Томск: Томскоблкомстат, 2008. 272 с.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.Сулейманова Г.В. Право социального обеспечения. Учебное пособие для ВУЗов. - Ростов-на-Дону:. «Феникс», 2003.-66 с.Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 400 с.Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центе ВЛАДОС, 1999. - 256 с. Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 с.-192 с.Фирсов М.В. Технология социальной работы: Учеб. Пособие для вузов. – Изд. 2-е. – М.: Академический Проект; Трикста, 2009. – 428 с.Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2009. – 341с.Фукуяма Ф. Конец истории и последний человек.  – М.: АСТ, 2004. - 588 с.Холостова Е.И. Социальная работа: Учеб. пособие. – 2 – е изд. – М.: Издательско – торговая корпорация «Дашков и Ко», 2005. – 668 с.Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов – Рига : Педагогический центр 'Эксперимент', 1997. – 276 с.Черняева Т.И. Социальная реабилитация "нетипичных" детей // Социологические исследования. - 2005. - N 6. - С. 85-94.Чупров В.И., Зубок  Ю.А., Уильямс К..  Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001.Шапиро Б.Ю. Педагог как консультант: социально-психологическая   помощь   подросткам , попавшим в трудную жизненную ситуацию//Мир психологии, № 2 (26), 2001, с. 233—243.Щеглова С.Н. Социология прав детей в России: новый век, новые проблемы, новые перспективы. – М.: Социум, 2001Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.— М., 1989Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6--20."Детство с книгой": информационный сайт для юных книголюбов города Большой Камень, учителей и детских библиотекарейhttp://bk-detstvo.narod.ru/prava.htmlСайт администрации Щелковского района Московской области - http://www.shchyolkovo.ruСтратегия и практика работы по профилактике реабилитации несовершеннолетних беспризорных и безнадзорных детей в г. Москве - http://www.budgetrf.ruПриложенияМетодические рекомендации по выявлению и диагностике детей группы суицидального риска для образовательных учрежденийОдним из основных направлений деятельности образовательного учреждения в рамках профилактики суицидов учащихся является выявление детей группы суицидального риска. Анализ случаев суицидов и информации по организации профилактики суицидов, предоставленной областными образовательными учреждениями, отделами образования районов и городов РО показывает, что работа по выявлению детей группы суицидального риска организована и проводится не во всех образовательных учреждениях области, в ряде учреждений проводится не систематически, а начинается только после факта совершения суицида.Организация работы по выявлению детей группы суицидального риска позволит своевременно оказывать им психолого-педагогическую поддержку и организовывать комплексное сопровождение.В выявлении детей группы суицидального риска задействованы следующие специалисты:- администрация образовательного учреждения (ОУ);- педагоги ОУ(классные руководители, учителя, воспитатели, мастера);- психологи (педагоги-психологи ОУ и/или других учреждений).Этапы и направления деятельности ОУ по выявлению и диагностике детей группы суицидального риска:- организация порядка выявления;- обучение педагогов;- выявление учащихся группы суицидального риска (варианты А и В);- диагностика учащихся. Организационный этапАдминистрация образовательного учреждения определяет порядок выявления учащихся группы суицидального риска, готовит приказ. Порядок выявления детей группы суицидального риска предусматривает поэтапно осуществляемую деятельность в четко определенные сроки и закрепление ответственных.Этап обученияДля проведения качественного выявления детей группы суицидального риска необходимо организовать обучение педагогов, которое должно быть направлено на знакомство с процедурой выявления и овладение методом выявления детей группы суицидального риска. Педагоги должны быть также познакомлены с особенностями суицидов несовершеннолетних, овладеть навыками распознавания признаков суицидального поведения и оказания поддержки учащимся в кризисном состоянии. Для обучения педагогов могут быть использованы информационные материалы об особенностях суицидального поведения несовершеннолетних (Приложение 1).Обучение проводится педагогом-психологом образовательного учреждения. При отсутствии в учреждении педагога-психолога, желательно привлечение специалиста-психолога для проведения обучения из других учреждений (образовательных учреждений, ППМС-центров, социально-реабилитационных центров и других организаций).Этап выявленияВ качестве методов для первичного выявления детей группы суицидального риска рекомендуется использовать «Таблицу факторов наличия кризисной ситуации у обучающихся» или метод наблюдения. Для первичного выявления детей группы суицидального риска использование психологических тестов не является целесообразным, так как это исключает из процесса выявления педагогов, требует больших временных затрат педагога-психолога для проведения массового тестирования учащихся и обработки полученных результатов.В зависимости от использования в качестве основного метода «Таблицы факторов наличия кризисной ситуации у обучающихся» или наблюдения предлагаются два варианта выявления детей группы суицидального риска. Вариант выявления детей группы суицидального риска выбирается образовательным учреждением и определяется особенностями образовательного учреждения (количеством учащихся, наличием, подготовленностью и загруженностью специалистов).Вариант А.Выявление детей группы суицидального риска с использованием «Таблицы факторов наличия кризисной ситуации у обучающихся» осуществляется в соответствии с установленным порядком (Приложение 2). Рекомендуется для образовательных учреждений, имеющих в штате педагога-психолога. Может использоваться в образовательных учреждениях, не имеющих педагога-психолога, при обязательном привлечении на договорных началах психолога (психологов) других учреждений на этапе диагностики. Этап выявления. Классными руководителями заполняется раз в год (осенью) «Таблица факторов наличия кризисной ситуации у обучающихся» (Приложение 3). Данные анализируются педагогом-психологом или другим специалистом, ответственным за анализ заполненных таблиц, составляется первичный список группы риска.В случае изменений, произошедших с учащимися в течение года, классный руководитель заполняет таблицу повторно и предоставляет психологу. Этап диагностики. Со всеми учащимися, попавшими в первичный список, педагогом-психологом проводится психологическая диагностика для определения степени выраженности суицидальных намерений, на основе которой определяется группа суицидального риска. С учащимися выделенной группы суицидального риска педагогом-психологом проводится диагностика, направленная на определение стратегий психологической помощи в рамках программы комплексного сопровождения. Вариант Б.Выявление детей группы суицидального риска с использованием метода наблюдения осуществляется в соответствии с установленным порядком (Приложение 4). Рекомендуется для образовательных учреждений, не имеющих педагога-психолога.Этап выявления. Педагоги (классные руководители, учителя, воспитатели, мастера) наблюдают за изменением поведения учащихся, ориентируясь на признаки суицидального риска (Приложение 5). Администрация регулярно (ежеквартально, ежемесячно) собирает информацию о наличии учащихся, имеющих признаки суицидального риска. При необходимости администрация учреждения организует на договорных началах психологическое обследование учащихся, имеющих признаки суицидального риска.При проявлении у учащихся признаков суицидального риска педагоги оказывают им поддержку, информируют администрацию учреждения и при содействии администрации направляют на психологическое обследование к специалисту-психологу. Этап диагностики. Специалистом-психологом (приглашенным или к которому был направлен учащийся) проводится диагностика для определения степени выраженности суицидальных намерений, необходимости его комплексного сопровождения, стратегий психологической помощи. По результатам диагностики психолог выдает рекомендации образовательному учреждению по осуществлению комплексного сопровождения учащегося.Методическое обеспечение диагностического этапа работыПсихологическая диагностика учащихся направлена на определение степени выраженности суицидальных намерений, необходимости комплексного сопровождения, стратегий психологической помощи. Методики для определения степени выраженности суицидальных намерений:Цветовой тест М. Люшера. Позволяет определить психоэмоциональное состояние и уровень нервно-психической устойчивости, степень выраженности переживаний, особенности поведения в напряженных ситуациях и возможность самостоятельного выхода, склонность к депрессивным состояниям и аффективным реакциям. Предназначен для взрослых и детей с 5-ти лет. Выраженным признаком риска суицидального поведения является выбор группы +7+4 – «Старается избавиться от проблем, трудностей и напряжения с помощью непоследовательных и неожиданных действий. Отчаянно ищет пути избавления, способен на опрометчивые поступки вплоть до самоубийства».Тест выявления суицидального риска у детей А.А. Кучер, В.П. Костюкевич. Используется для выявления аутоагрессивных тенденций и факторов, формирующих суицидальные намерения у учащихся 5-11 классов.Методика «Незаконченные предложения», вариант методики Saks-Sidney, адаптирована в НИИ психоневрологии им. В.М.Бехтерева. Может использоваться для учащихся с 1-го класса. Позволяет оценить отношение к себе, семье, сверстникам, взрослым, к переживаемым страхам и опасениям, отношение к прошлому и будущему, к жизненным целям.Методика «Сигнал». Иматон. Предназначена для экспресс-диагностики уровня суицидального риска и выявление мотивов для жизни. Используется для подростов с 16 лет.Методикадиагностики суицидального поведения Горской М.В. Предназначена для подростков 16-17 лет.Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) Личко А.Е. Предназначен для выявления акцентуаций характера у подростков 14-16 лет. Риск развития саморазрушающего поведения характерен для неустойчивого типа акцентуации или в сочетании его с гипертимным, эмоционально-лабильным, шизоидным, эпилептоидным и истероидным. Опросник Басса-Дарки. Позволяет определить выраженность аутоагрессии, самообвинения, чувство угрызения совести. Предназначен для детей подросткового возраста.Для определения стратегий психологической помощи в рамках комплексного сопровождения учащихся кроме вышеперечисленных методик также могут использоваться:Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга. Детский вариант методики предназначен для детей 4–14 (7-14) лет.Позволяет выявлять уровень социальной адаптации; причины неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция); эмоциональные стереотипы реагирования в стрессовых ситуациях.Факторный личностный опросник Кеттелла. Позволяет определить личностные свойства детей и подростков, степень социальной адаптации, наличие эмоциональных, личностных проблем. Существуют варианты для детей (7-12 лет) и подростков (12-16 лет).Психодиагностические методики должны использоваться выборочно, соответствовать возрасту несовершеннолетних и задачам обследования. Приложение 1.1.Информационные материалы об особенностях суицидального поведения несовершеннолетнихСуицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом (лишение себя жизни).Исследования показывают, что вполне серьёзные мысли о том, чтобы покончить с собой, возникают у каждого пятого подростка. С годами суицид «молодеет»: о суициде думают, пытаются покончить с собой и кончают совсем ещё дети. Суицид подростков имеет следующие характерные черты:суициду предшествуют кратковременные, объективно не тяжелые конфликты в сферах близких отношений (семье, школе, группе);конфликт воспринимается как крайне значимый и травматический, вызывая внутренний кризис и драматизацию событий;суицидальный поступок воспринимается в романтически-героическом ореоле: как смелый вызов, как решительное, мужественное решение;суицидальное поведение регулируется скорее порывом, в нем нет продуманности, взвешенности, точного расчета;средства самоубийства выбраны неумело (прыжок с балкона 2-го этажа, малотоксичные вещества, тонкая веревка);подражательный характер. Подражание товарищам, кумирам, героям книг или фильмов.Основные мотивы суицидального поведения несовершеннолетних:Переживание обиды, одиночества, отчужденности и непонимания.Действительная или мнимая утрата любви родителей, не разделенное чувство, ревность.Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей из семьи.Чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения.Боязнь позора, насмешек или унижения.Страх наказания, нежелание извиниться.Любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность.Чувство мести, злобы, протеста, угроза или вымогательство.Желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации.10. Сочувствие или подражание товарищам, героям книг или фильмов.Основные факторы риска суицидального поведения: Факторы семейного неблагополучия, если они действуют в ярко выраженной и пролонгированной форме. Например, алкоголизация родителей, невыполнение или искажение воспитательной функции в семье отца, нарушение отношений вследствие психиатрического заболевания родителя и т.п.Травматические факторы - это экстраординарные события, которые вызывают сильное психологическое напряжение, приводящее к дезадаптации. Например, ранняя незапланированная беременность подростков в ситуации отсутствия психологической поддержки со стороны родителей и т.п.Психопатологические факторы, когда развитие суицидального поведения обусловлено различными психотическими проявлениями (бред, галлюцинации) или резкой декомпенсацией психопатии и т.п.4) Время года. По мировой статистике больше всего самоубийств регистрируется осенью и весной, особенно весной, когда человеческие несчастья контрастируют с цветением окружающей природы. Резкое несоответствие весеннего радующегося мира и отчаянного состояния души может провоцировать самоубийства. Уровень суицидов в апреле выше примерно на 120%, чем среднегодовой. Суициды учащаются во время рождественских праздников («счастливый сезон» не приносит ожидаемой радости). Типы суицида (суицидального поведения): Истинный, когда человек действительно хочет убить себя. Чаще использует повешение.Аффективный, с преобладанием эмоционального момента. Обусловлен сильным аффектом и сопровождается дезорганизацией и сужением сознания. Чаще прибегают к попыткам повешения, отравления токсичными препаратами. Демонстративный - самоубийство как способ привлечь внимание к своей личности, оказание давления на окружающих значимых лиц с целью изменения конфликтной ситуации в благоприятную сторону. Проявляется в виде порезов вен, отравлении лекарствами, изображении повешения. Среди тех, кто намеревается совершить суицид, от 70 до 75% тем или иным образом раскрывают свои намерения. Иногда это будут едва уловимые намеки, часто же угрозы являются легко узнаваемыми. Они ищут возможности высказаться и быть выслушанными. Однако очень часто их не слушают. Если человек серьезно задумал совершить самоубийство, то обычно обэтом можно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на три группы: словесные, поведенческие, ситуационные (Приложение 5). Рекомендации педагогам по оказанию поддержки учащемуся, имеющему признаки суицидального риска:не отталкивайте его, если он решил разделить с вами проблемы, даже если вы потрясены сложившейся ситуацией;доверьтесь своей интуиции, если вы чувствуете суицидальные наклонности в данном индивиде, не игнорируйте предупреждающие знаки;не предлагайте того, чего не в состоянии сделать;дайте знать, что хотите ему помочь, но не видите необходимости в том, чтобы хранить все в секрете, если какая-то информация может повлиять на его безопасность;сохраняйте спокойствие и не осуждайте его, не зависимо от того, что он говорит;говорите искренне, постарайтесь определить, насколько серьезна угроза: вопросы о суицидальных мыслях не приводят к попыткам покончить счеты с жизнью, на самом деле они помогут почувствовать облегчение от осознания проблемы; постарайтесь узнать у него план действий, так как конкретный план – это знак реальной опасности;убедите его, что есть конкретный человек, к которому можно обратиться за помощью;не предлагайте упрощенных решений;10) дайте понять, что хотите поговорить о чувствах, что не осуждаете его за эти чувства;11) помогите ему понять, что сильный стресс мешает полностью осознать ситуацию, ненавязчиво посоветуйте, как найти какое-либо решение и управлять кризисной ситуацией;12) помогите найти людей и места, которые смогли бы снизить пережитый стресс;13) при малейшей возможности действуйте так, чтобы несколько изменить его внутреннее состояние;14) помогите ему понять, что присутствующее чувство безнадежности не будет длиться вечно.Приложение 1.2.Порядок выявления детей группы суицидального риска при варианте А.ЭтапСодержание работыСрокиОтветственныеОрганизацияПодготовка приказа по ОУ об организации и проведении работы по выявлению учащихся суицидального рискаСентябрьДиректор ОУОбучениеОрганизация и проведение обучения классных руководителей методике заполнения «Таблицы факторов наличия кризисной ситуации у учащихся»СентябрьЗам. директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психологВыявлениеЗаполнение классными руководителями «Таблицы факторов наличия кризисной ситуации у учащихся»Анализ полученной информации, составление первичных списков учащихся группы рискаОктябрьОктябрьКлассные руководителиПедагоги-психологиДиагностикаПроведение диагностического обследования учащихся согласно первичных списковПроведение диагностического обследования учащихся группы суицидального рискаНоябрьПедагоги-психологиПриложение 1.3.Таблица факторов наличия кризисной ситуации у обучающихся _____ классаУкажите, пожалуйста, напротив каждого фактора фамилии обучающихся, у которых было или Вы замечали: ФакторыОсобенностиФамилии ИДЕАЛЬНЫЕОткрытые высказывания о желании покончить жизнь самоубийством («Я собираюсь покончить с собой», «Я не могу так жить»).Косвенные высказывания о возможности суицидальных действий («Я больше не буду ни для кого проблемой», «Тебе больше не придется за меня волноваться»).СИТУАТИВНЫЕСуициды родственников, родителей.Смерть близкого родственника.Неизлечимые или тяжелые соматические заболевания близких родственников, самого ребенка.Наличие в семье психических больных.Разводящиеся родители, конфликты в семье.Алкоголизм или наркомания родителей, асоциальная семья.Неполная семья, семья с отчимом или мачехой.Резкое изменение социального статуса родителей (потеря работы, разорение).Изменение места жительства, места учебы(в течение последнего года)Является отверженным.Является жертвой насилия: физического, эмоционального, сексуального (укажите какого).ПОВЕДЕНЧЕСКИЕРезкая потеря интереса к деятельности (досуговой, учебной, домашней помощи).Резкое изменение стиля поведения и способов общения (был таким – стал другим).Стремление к изоляции, устойчивое сильное уединение.Употребление подростком наркотиков.Изменение аппетита, сна, ритма жизни.Символическое прощание ребенка с ближайшим окружением (отказ от личных вещей, приведение их в порядок и т.п.)Стремление к рискованным действиямРезкое несоблюдение правил личной гигиены.Частые случаи травматизма, самоповреждение, членовредительство.Классный руководитель __________________________________ (фамилия)Дата________________ подпись____________________________ Приложение 1.4.Порядок выявления детей группы суицидального риска при варианте Б.ЭтапСодержание работыСрокиОтветственныеОрганизацияПодготовка приказа по ОУ об организации и проведении работы по выявлению учащихся суицидального рискаСентябрьДиректор ОУОбучениеОрганизация и проведение обучения классных руководителей «Особенности суицидов несовершеннолетних: признаки, оказание поддержки»СентябрьЗам. директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психологВыявлениеВыявление учащихся, имеющих признаки готовящегося суицида Информирование администрации о выявлении учащихся, имеющих признаки готовящегося суицидаВ течение годаПо факту выявленияКлассные руководителиКлассные руководителиДиагностикаНаправление или организация психологического обследованияПроведение диагностического обследования учащихся, имеющих признаки готовящегося суицидаВ течение года по запросуВ течение года по запросуАдминистрация, классные руководителиПсихологи других учрежденийПриложение 1.5.Признаки готовящегося самоубийстваМожно разделить на три группы: словесные, поведенческие, ситуационные.Словесныепризнаки.1. Часто говорят о своем душевном состоянии: - «Я решил покончить с собой». - «В следующий понедельник меня уже не будет в живых…» - «Лучше умереть» - «Пожил и хватит» - «Ненавижу свою жизнь!» - «Единственный выход - умереть!» - «Я не могу так дальше жить»- «Больше ты меня не увидишь!» - «Тебе больше не придется обо мне волноваться» - «Я больше не буду ни для кого проблемой»2. Много шутят на тему самоубийства.3. Проявляют нездоровую заинтересованность вопросами смерти. Поведенческие признаки.1. Приведение дел в порядок. Одни суицидальные подростки будут раздавать свои любимые вещи, другие сочтут необходимым перед смертью «привести свои дела в порядок». Подростки известны своей щедростью, но если дарят какую-то ценную вещь без всякого повода и если подарки эти особенно дороги, это должно вызвать подозрение.2. Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни. 3.  Демонстрируют радикальные перемены:Питание. Подростки с хорошим аппетитом становятся разборчивы, те же, у кого аппетит всегда был плохой или неважный, едят «в три горла». Сон. В большинстве своем суицидальные подростки спят целыми днями; некоторые же, напротив, теряют сон и превращаются в «сов»: допоздна они ходят взад-вперед по своей комнате, некоторые ложатся только под утро, бодрствуя без всякой видимой причины. Школа. Многие учащиеся, которые раньше учились на «хорошо» и «отлично», начинают прогуливать, их успеваемость резко падает. Тех же, кто и раньше ходил в отстающих, теперь нередко исключают из школы. Внешний вид. Известны случаи, когда суицидальные подростки перестают следить за своим внешним видом. Подростки, оказавшиеся в кризисной ситуации, неопрятны, похоже, им совершенно безразлично, какое впечатление они производят. Активность. Подростки, которые переживают кризис, теряют интерес ко всему, что раньше любили. Спортсмены покидают свои команды, музыканты перестают играть на своих музыкальных инструментах, те же, кто каждое утро делал пробежку, к этому занятию остывают. Многие перестают встречаться с друзьями, избегают старых компаний, держатся обособленно. Стремление к уединению. Суицидальные подростки часто уходят в себя, сторонятся окружающих, замыкаются, подолгу не выходят из своих комнат. Они включают музыку и выключаются из жизни. Агрессия, бунт и неповиновение. Подростки, которые хотят расстаться с жизнью, часто ущемлены и озлоблены: они злы на родителей, учителей или друзей, которые чем-то им не угодили, обидели их, не оправдали их ожиданий. Как и всякая перемена в настроении, подобные «взрывы» должны настораживать. Саморазрушающее и рискованное поведение. Некоторые суицидальные подростки постоянно стре