Обогащение знаний детей 6-7 лет с нарушением зрения об окружающем мире путем использования экологических игр.

Содержание
Введение
Глава 1. Состояние проблемы обогащения знаний детей 6-7 лет с нарушением зрения об окружающем мире путем использования экологических игр.
1.1. Особенности знаний детей 6-7 лет с нарушением зрения об окружающем мире
1.2. Влияние экологической деятельности развитие знаний об окружающем на детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Глава 2. Экологические игры для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения – как метод развития знаний об окружающим
Заключение
Список литературы

[15, 78с.]Педагоги могут использовать природный материал: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое. Дети могут выкладывать узоры по образцу из различных видов круп, шишек, небольших веточек, ракушек, камушков. Составлять композиции из природного материала. Естественно, что работа предваряется разговором, связанным с растениями, семенами. И одновременно дети знакомятся со свойствами многих материалов, и развивают тактильные и пальцевые ощущения. В подготовительной к школе группе задачей исследовать природу является привлечение внимания детей к запахам, звукам и осязательным ощущениям как средству получения информации об окружающей среде. Дети воспринимали звуки, запахи, предметы на ощупь. Педагогическая задача развития знаний об окружающем состоит в образовании у ребенка такого чувственного опыта, который раскроет перед ним окружающий мир в доступных детскому восприятию проявлениях. Дошкольная педагогика стремится усовершенствовать сенсорные процессы, начиная с раннего детства для того, чтобы ребенок воспринимал окружающее полно, разнообразно, разносторонне. Именно в этих целях выделяются задачи сенсорного воспитания из общепедагогических задач. Решение их обеспечивает полноценное формирование речевой, двигательной, изобразительной деятельности, имеющих сенсорную основу. Таким образом, сенсорное воспитание решает важные задачи не только для общего развития ребенка, но и для экологического.Дети на прогулке учатся замечать повторяемость форм и линий в природной и искусственной среде: прожилки на листьях похожи на крону деревьев, чешуя рыбы – на черепицу крыши. Узнавание образов помогает детям по-новому осознавать красоту природных форм. [2, 52-64 с.]Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать. Красота природы не оставляет безучастными даже самых маленьких детей.Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребёнка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослыми. [6, 52с.]Выводы.Анализ литературы позволяет утверждать, что проблема формирования знаний об окружающем возможностях актуальна, поскольку дети еще в дошкольном возрасте не осознают значения органов чувств как средства адекватного познания окружающего мира, а имеющиеся представления о собственных сенсорно-перцептивных возможностях не приводят к развитию компенсаторных способов познания. Дети дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием не понимают возможностей и проблем своего дефектного зрения.Рассматривая зрительные нарушения как фактор, осложняющий формирование реальных представлений об окружающем мире и отрицательно сказывающийся на процессе познания окружающей действительности детей, следует говорить о необходимости разработки системы коррекционно-развивающего обучения сенсорным способам афферентации.Педагогическая задача воспитания состоит в образовании у ребенка такого чувственного опыта, который раскроет перед ним окружающий мир в доступных детскому восприятию проявлениях. Глава 2.Экологические игры для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения– как метод развития знаний об окружающимОсновные задачи экологического образования: воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия, формирование знаний о природе, развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за ее сохранение.“Узнай и назови”.На скамейках разложены веточки, листики, плоды, сережки деревьев. Надо взять веточку, листики, плод, сережку и сказать от какого она дерева. Победит тот, кто больше и правильнее назовет деревьев (пихта, ель, сосна, кедр, вяз, береза, черемуха, рябина, тополь, лиственница, осина).Игра “Раз, два, три…”. Показывает картинку с изображением дерева и считает: раз, два, три. Дети превращаются в дерево, изображенное на картинке:Сосна – руки разведены в стороны;Ель – руки полуопущены вниз, кисти в стороны, пальцы вместе;Осина – реки подняты вверх, пальцы сжаты;Кедр – руки подняты широко вверх, пальцы кистей разведены;Береза – руки вверх, кисти рук опустить.Игра “С какой ветки детки”. На кусту навешаны плоды разных деревьев и кустарников. Детям предлагается найти, с какого куста или дерева эти “детки”.Игра “Найди такой же”: дети делятся на 2 – 3 команды. Каждая команда получает по одному камню, надо найти и собрать в ведерки похожие камни (маленькие и большие). Чья команда больше соберет.“Чьи следы”: детям необходимо определить, какому животному принадлежать следы на снегу (заяц, волк, лось, лиса, медведь). Найти не знакомые следы, принадлежащие кабарге и снежному барсу, егерь объясняет детям происхождение данных следов.Проводится игра “Знаешь ли ты”:Дикие животные … (лось, коза, кабарга)Хищные звери … (волк, медведь, рысь, выдра, кабан)В степи степные звери … (мыши, хомяки, суслики, зайцы)Игра “Угадай зверя”: одна группа детей показывает зверя, другая отгадывает. Если ответ верный, то группы меняются ролями.Игра “Найди зверя”: дети ищут зверей. Они расположены на участке, спрятаны. Рысь, белка – на деревьях. Заяц – под деревом в снегу. Лиса – за кустом и т.д. В игре используются игрушки не только животных, но и другие (можно вылепить из снега)Игра “Узнай по голосу”: дети определяют голоса, каких птиц слышны.Игра “Будь внимательным”: гостья называет птиц, дети, услышав название птиц, не имеющих отношения к стране, должны топать ногами и хлопать в ладоши.Прилетели птицы: голуби, синицы, пеликаны и стрижи.Прилетели птицы: голуби, синицы, журавли, вороны, дрозды, канарейки.Прилетели птицы: кедровки и синицы, журавли, вороны, дрозды, малиновки.Прилетели птицы: кедровки и синицы, страусы, удоды.Прилетели птицы: чибисы, удоды, попугаи и стрижи, кукушки, журавли, даже совки-сплюшки (не плюшки, а совки-сплюшки, просто спят они днем).Прилетели птицы: дятлы, синицы, соколы, удоды, куропатки и дрозды, аисты, кукушки.Прилетели птицы: кедровки, синицы, турпаны, стрижи, чибисы, удоды, журавли, кукушки, даже совки-сплюшки, соколы, скворцы все вы молодцы!Игра “Превращение”: детям предлагают превратиться в следующих птиц, имеющих характерные повадки: журавль, сокол, кулик, сова, утка, чайка. В заключение игры предложить детям превратиться в разных птиц и покричать по- птичьи. Игра “Угадай дерево”: Детям предлагается угадать деревья по описанию. Каждая команда выбирает себе дерево для описания и описывает его другой команде, которая должна угадать о каком дереве идет речь. Затем команды меняются ролями. При описании называется цвет ствола, высота, форма и величина листьев, плоды, семена и т.п.«Что было бы, если из леса исчезли…»Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться. «Угадай, что в руке?»Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь. «Вершки-корешки»Дети сидят в кругу. Воспитатель называет овощи, дети делают движения руками: если овощ растёт на земле, на грядке, дети поднимают кисти рук вверх. Если овощ растёт на земле – кисти рук опускают вниз. «Чудесный мешочек»В мешочке находятся: мёд, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д. Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого она, кто чем питается. Подходят к игрушкам и угощают их. «Птицы, рыбы, звери»Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».Вывод к главе 1.Предложенные игры по нашему мнению способствуют ознакомлению с окружающем детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.ЗаключениеПрирода – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, порхающие над ними, жуки, птицы, звери, а также падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечный и разнообразный мир природы пробуждает в детях живой интерес к окружающему, любознательность, побуждает их к игре, художественно – речевой деятельности. Впечатления, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь, и часто влияют на отношение человека ко всему живому. Наблюдая за маленьким жучком, ползущим по веточке дерева или травинке, за каплями дождя, стучащими по окну, можно научить ребенка замечать явления живой и неживой природы, устанавливать простейшие связи между ними. У детей формируются конкретные представления о жизни растений и животных, о необходимости создания благоприятных условий для их роста и развития, воспитывается интерес к природе и способность любоваться ею в разное время года, в любую погоду.Анализ литературных данных позволил обосновать теоретическую и практическую значимость настоящего исследования. В тифлопсихологии и тифлопедагогике слабо представлена проблема изучения ознакомление с окружающем через экологические игры у детей старшего дошкольного возраста. Этим объясняется отсутствие научно-методических разработок коррекционно-развивающего обучения по формированию представлений о себе для слепых и слабовидящих детей.Необходимым и достаточным результатом экологического образования в дошкольный период, в рамках развития личностно значимого отношения к живой природе, является осознанное эмоционально-ценностное отношение детей о живой природе.Список литературыАктуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития: Тезисы межд. семинара - СПб., 1995. - 191 с.Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Земцовой. - М., 1980. - 109 с.Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 2-5; N 11. С. 51-54. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. 2002. N 5. С. 80-82. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 38-46. Вопросыобучения и воспитания слепых и слабовидящих (Псих, и метод, аспекты реабилитации): Сб. науч. тр. - JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - 111 с.Вопросыобучения и развития детей с нарушениями зрения: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Земцовой и Л.И. Солнцевой. - М.: Просвещение, 1974.- 174 с.ВыготскийЛ.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - М.: Педагогика-пресс, 1993. - 224 с.ГайленеИ.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушениями зрения //Дефектология. - 1990.- №2,- С. 13-17.ГригорьеваЛ.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. - 1988. - Т. 9. - № 2. - С. 97-107.Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34. Зенина Т., Туркина А. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 27-35 / Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 3-9 / КатаеваA.A., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Владос, 1998.-208 с.Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 34-36. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 50-53. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 52-64. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.