ИКТ как средство интелектуального развития детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ КАК СРЕДСТВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧАЮЩИМ И РАЗВИВАЮЩИМ КОМПЬЮТЕРНЫМ ПРОГРАММАМ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.3. ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ КАК СРЕДСТВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ)
2.2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ)
2.3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИКТ (КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Основная цель педагога — не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать ее игровое содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи дошкольника. Этого можно достигнуть, если сам ребенок с интересом выполняет всю программу.
Структура занятия.
Каждое занятие комплексное, включает в себя III этапа.
I этап - подготовительный.
Происходит погружение ребенка в сюжет занятия, период подготовки к компьютерной игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования. Такое использование ИКТ помогает малышу справиться с поставленной задачей. В данный этап включается гимнастика для глаз и пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного и моторного аппарата ребенка к работе.
II этап - основной.
Этап включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером.
III этап - заключительный.
Подведение итогов занятия, снятие зрительного (гимнастика для глаз), мышечного и нервного напряжений (физкультурные минутки, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).
Занятия проводились с детьми экспериментальной группы по подгруппам (7- 8 детей) 2 раза в неделю в первой половине дня.
Продолжительность каждого этапа занятия:
1 этап - 10 минут,
2 этап - 10 минут,
3 этап - 5 минут.
Описание прикладного программного обеспечения, используемого в ДОУ.
В основе предлагаемых игровых занятий формирующей опытно-экспериментальной работы с использованием ИКТ – развивающий программно-методический комплекс «Учимся с Логошей».
Цель: интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста, развитие индивидуальных психофизиологических качеств ребенка, развитие коммуникативных навыков ребенка, подготовка к обучению в начальной школе.
Задачи: развитие мелкой моторики, координации, внимания, зрительной памяти, коммуникативных навыков, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии), обучение детей грамоте, основам математики.
Источники:
Диск «Уроки мудрой совы или приключения Логоши» изд. «Кибер-Сфера».
Клетнова Л.И., Ларина А.Б. Уроки Мудрой Совы или приключения Логоши. - Калининград: «Кибер-Сфера», 2008.
В целом программно-методический комплекс содержит 11 компьютерных игр, Конструктор урока, 570 упражнений. Практические занятия на компьютере состоят из двух частей: развивающей и учебной.
Особенности использования:
два режима проведения занятий: автоматический, по заранее заложенной программе, и авторский, с составлением программы занятия;
Интернет-поддержка учебной программы;
три уровня сложности: низкий, средний и высокий. Педагог имеет возможность подобрать каждому обучающемуся свой уровень сложности;
предусмотрена возможность заниматься вдвоём (с товарищем, воспитателем, родителем), что развивает коммуникативные навыки ребенка.
Каждая игра программно-методического комплекса «Учимся с Логошей» – это оригинальная среда, позволяющая работать с определённо структурированными упражнениями. Занятия – деятельность с помощью компьютера, ограниченная правилами и имеющая определенные цели. В процессе выполнения программы занятия главный герой – Логоша – должен посетить очередного Персонажа.
Контроль за ходом выполнения развивающих упражнений и игр сопровождается звуковыми сигналами. При правильном действии они более мелодичные, при неправильном – более тревожные. При завершении игры на экран выводится заставка, сообщающая о результате выполнения заданий (выполнено – не выполнено). Если в развивающей игре были допущены ошибки, то уславливается режим работы над ними.
Компьютерная программа «Уроки мудрой совы или приключения Логоши» проста в управлении. Она имеет доступный интерфейс, интуитивно понятна ребенку, имеет навигационные клавиши. Таким образом, не требуется специального обучения работы с программой, и пользовательские навыки приобретаются непосредственно в процессе ее применения. Простота пользования программы является необходимым условием при работе с детьми дошкольного возраста, так как компьютер не должен становиться для ребенка-дошкольника предметом изучения.
Занятия опытно-экспериментального обучения с использованием программы «Уроки мудрой совы или приключения Логоши» разработаны с учетом современных образовательных технологий - ИКТ, которые отражаются в:
принципах обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, результативность);
формах и методах обучения (дифференцированное обучение, занятия);
методах контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анализ результатов и др.);
средствах обучения. Каждое рабочее место дошкольника должно быть оборудовано следующим образом: компьютер с установленным необходимым программным обеспечением, мышь. Из дидактического обеспечения предусмотрены занимательные задания, игровые задания, викторины.
Занятия продолжались 3 месяца (январь-март 2012 г.) и включали 3 раздела, 24 развивающих занятия с применением ИКТ.
Таблица 1
План занятий опытно-экспериментального обучения, направленного на развитие интеллектуальных способностей дошкольников
№ п/п Название игры Назначение игры Игровой Персонаж Раздел 1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 1 Освоение первичных навыков работы с манипулятором "Мышь". Развитие зрительно-моторной координации. 2 Развитие восприятия информации на экране. Работа с графическими объектами. РАЗДЕЛ 2. РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ 3 «Продолжи узор» Составление орнаментов из картинок Куропатка 4 «Запомни» Запоминание местоположений фигур. Подводная лодка 5 «Собери картинку» Составление картинок из квадратных фрагментов. Медведь 6 «Раскраска» Раскрашивание картинок Мольберт 7 «Анаграмма» Решение анаграмм. Чайка 8 «Составь слово» Составление слов из букв заданного слова. Ворон Раздел 3. УЧЕБНЫЕ ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ 9-16 «Обучение грамоте» Знакомство с заданными буквами (звуками) Крот 17 «Укажи» Выделение слов с заданными буквами (звуками) Лемминг 18 «Разбей на группы» Классификация слов с заданными буквами (звуками) Моржи 19 «Соедини» Установление соответствий между словами с заданными буквами (звуками) Тюлень 20 «Укажи картинку» Развитие навыков чтения Сова 21, 22 «Учись считать»
Развитие навыков счета Сова 23 «Придумай задачу» Развитие мышления Сова 24 Викторина Итоговое занятие
2.3. Анализ эффективности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста посредством ИКТ (контрольный этап исследования)
Для проверки эффективности проведенных занятий формирующего этапа эксперимента было проведено повторное контрольное исследование по методикам констатирующего этапа эксперимента. В исследовании принимали участие те же 22 ребенка старшего дошкольного возраста – дети ЭГ, с которыми проводилось обучение и дети КГ, в формирующем эксперименте не участвовавшие.
На контрольном этапе исследования нами проведено наблюдение особенностей деятельности и поведения дошкольников на занятиях, направленное на выявление уровня развития познавательных интересов детей после формирующего этапа эксперимента.
В таблице 7 приведены результаты статистической обработки данных контрольного этапа исследования.
Таблица 7
Сравнительные результаты показателей уровня развития познавательного интереса детей на занятиях до и после формирующего этапа эксперимента (ФЭ)
Группа Кол-во испытуемых, % Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень До После До После До После ЭГ 18,2% 45,5% 36,4% 54,5% 45,5% - КГ 18,2% 27,3%
36,4% 36,4% 45,5% 36,4%
После проведения формирующего эксперимента низкий уровень развития познавательного интереса не выявлен ни у кого из детей ЭГ. Высокий уровень развития познавательного интереса выявлен у 45,5% детей. Они старались активно отвечать, участвовали в общей работе, старались дополнить ответ товарища. Можно отметить, что, указывая на ошибку, допущенную другим ребенком, дети уже проявляли такт, не стараясь, как это случалось раньше, высмеять ошибки. Творческие работы дети старались выполнить как можно более аккуратно, гордились выставкой работ, с удовольствием показывали работы родителям.
Средний уровень развития познавательного интереса выявлен у 53,3% детей ЭГ. У этих детей познавательная мотивация и познавательная активность пока еще недостаточные. В основном это дети застенчивые, они проявляли самостоятельного желания отвечать, были несколько пассивными. Однако, при поддержке педагога дети преодолевали нерешительность при ответе. Можно отметить отзывчивость детей на похвалу: положительные слова вызывали активизацию деятельности. По-прежнему требует особого внимания один из детей с явно выраженным гиперактивным поведением. Его активность сочетается с неумением удерживать внимание на предложенной теме. Неусидчивость, недостаточная целенаправленность и импульсивность могут вызвать проблемы при обучении в школе.
Итак, в результате проведенного формирующего эксперимента дети ЭГ в основном стали активны на занятиях, у них появилось желание отвечать, участвовать в учебной работе. Дошкольники стали задавать гораздо больше вопросов по теме занятий, интересоваться «А что будет, если…», наблюдать и анализировать.
Полученное для ЭГ эмпирическое значение критерия Вилкоксона Tэмп = 12 находится в зоне значимости при p≤0,05, а для КГ эмпирическое значение Tэмп = 23 находится в зоне незначимости. То есть, для ЭГ выявлен достоверный сдвиг показателей уровня развития познавательного интереса, что подтверждается математическим критерием Вилкоксона. В контрольной группе результаты изменились незначительно, не было выявлено статистически достоверных сдвигов в показателях уровня развития познавательного интереса.
В таблице 8 приведены сравнительные результаты и числовые характеристики показателей уровня развития кратковременной памяти по методике «10 слов» А. Р. Лурия.
Таблица 8
Сравнительные результаты показателей уровня развития кратковременной памяти до и после проведения ФЭ
Группа Средние баллы Критерий
Вилкоксона До После ЭГ 1,91 2,83 TЭмп = 9 КГ 1,82 2,07 TЭмп = 25 Полученное для ЭГ эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости при p≤0,05, а для КГ эмпирическое значение Tэмп находится в зоне незначимости. То есть, для ЭГ выявлен достоверный сдвиг показателей уровня развития кратковременной памяти, что подтверждается математическим критерием Тэмп = 9 (p≤0,05).
Динамика показателей уровня развития кратковременной памяти до и после проведения формирующего этапа эксперимента показана на рис.7 (см. Приложение).
Итак, в результате проведенного формирующего эксперимента у детей ЭГ выявлена значительная положительная динамика показателей уровня развития кратковременной памяти. В контрольной группе результаты изменились незначительно, не было выявлено статистически достоверных сдвигов в показателях уровня развития кратковременной памяти.
В таблице 9 приведены сравнительные результаты и числовые характеристики показателей уровня развития долговременной словесно-логической памяти по методике А. Р. Лурия.
Таблица 9
Сравнительные результаты показателей уровня развития долговременной памяти до и после ФЭ
Группа Средние баллы Критерий
Вилкоксона До После ЭГ 2,91 4,13 TЭмп = 8 КГ 2,82 3,0 TЭмп = 17
Полученное для ЭГ эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости при p≤0,05, а для КГ эмпирическое значение Tэмп находится в зоне незначимости. То есть, для ЭГ выявлен достоверный сдвиг показателей уровня развития долговременной памяти, что подтверждается математическим критерием Тэмп = 8 (p ≤ 0,05).
Итак, в результате проведенного формирующего эксперимента у детей ЭГ выявлена значительная положительная динамика показателей уровня развития долговременной памяти. В контрольной группе результаты изменились незначительно, не было выявлено статистически достоверных сдвигов в показателях уровня развития долговременной памяти.
Динамика показателей уровня развития долговременной памяти до и после проведения формирующего этапа эксперимента показана на рис.8 (см. Приложение).
В таблице 10 приведены сравнительные результаты и числовые характеристики показателей степени концентрации и переключаемости внимания (тест Бурдона, детский вариант).
Таблица 10
Сравнительные результаты степени концентрации и переключаемости внимания до и после проведения
Группа Кол-во значков, ср. знач Критерий
Вилкоксона Кол. ошибок, ср. знач Критерий Вилкоксона До После До После ЭГ 104,27 107,47 6,5 2,73 1,97 14 КГ 104,45 105,27 29 2,91 2,53 18
Контрольный этап исследования степени концентрации и переключаемости внимания по методике Бурдона показал, что полученное для ЭГ эмпирическое значение Tэмп по показателю «Количество просмотренных значков» находится в зоне значимости при p≤0,01, а для КГ эмпирическое значение Tэмп  по показателю «Количество просмотренных значков» находится в зоне незначимости. То есть, для ЭГ выявлен достоверный сдвиг по показателю «Количество просмотренных значков», что подтверждается математическим критерием Тэмп = 6,5 (p≤0,01). По показателю «Количество ошибок» достоверные сдвиги в группах не выявлены.
Динамика показателей степени концентрации и переключаемости внимания по показателю «Количество просмотренных значков» до и после проведения формирующего этапа эксперимента показана на рис.9 (см. Приложение).
Итак, в результате проведенного формирующего эксперимента у детей ЭГ выявлена значительная положительная динамика показателя степени концентрации и переключаемости внимания. В контрольной группе результаты также изменились, но не было выявлено статистически достоверных сдвигов в показателях степени концентрации и переключаемости внимания.
В таблице 11 приведены сравнительные результаты и числовые характеристики показателей уровня развития мышления на вербальном материале по методике  5.
Таблица 11
Сравнительные результаты показателей уровня развития мышления по методике 5 до и после проведения формирующего этапа эксперимента
Группа Средние баллы Критерий
Вилкоксона До После ЭГ 2,18 2,87 TЭмп = 12 КГ 2,09 2,17 TЭмп = 21
Контрольный этап исследования показателей развития мышления по методике 5 показал, что полученное для ЭГ эмпирическое значение Tэмп  находится в зоне значимости при p≤0,05, а для КГ эмпирическое значение Tэмп  находится в зоне незначимости. То есть, для ЭГ выявлен достоверный сдвиг по показателю уровня развития мышления, что подтверждается математическим критерием Тэмп = 12 (p≤0,05).
Динамика показателей уровня развития мышления по методике 5 до и после проведения формирующего этапа эксперимента показана на рис. 10 (см. Приложение).
Итак, в результате проведенного формирующего эксперимента у детей ЭГ выявлена значительная положительная динамика показателя уровня развития мышления. В контрольной группе результаты также изменились в положительную сторону, но они не являются статистически значимыми.
В таблице 12 приведены сравнительные результаты и числовые характеристики показателей исследования мышления по методике  Равена.
Таблица 12
Сравнительные результаты показателей уровня развития мышления по методике Равена до и после проведения формирующего этапа эксперимента
Группа Средние баллы Критерий
Вилкоксона До После ЭГ 20,73 22,47 TЭмп = 11,5 КГ 20,14 20,47 TЭмп = 27
Контрольный этап исследования развития мышления по методике Равена показал, что полученное для ЭГ эмпирическое значение Tэмп  находится в зоне значимости при p≤0,05, а для КГ эмпирическое значение Tэмп  находится в зоне незначимости. То есть, для ЭГ выявлен достоверный сдвиг по показателю уровня развития мышления, что подтверждается математическим критерием Тэмп = 11,5 (p≤0,05).
Динамика показателей уровня развития мышления по методике Равена до и после проведения формирующего этапа эксперимента показана на рис. 11 (см. Приложение).
Итак, в результате проведенного формирующего эксперимента у детей ЭГ выявлена значительная положительная динамика показателя уровня развития мышления. В контрольной группе результаты также изменились в положительную сторону, но они не являются статистически значимыми.
Выводы по 2 главе
1. Констатирующий этап эксперимента выявил в целом недостаточные уровни развития познавательных интересов, памяти, внимания и мышления дошкольников, как основы интеллектуального развития старших дошкольников. Это подтвердило наше предположение о необходимости проведения формирующего этапа эксперимента.
2. С учетом рекомендаций литературных источников и результатов констатирующего эксперимента в ДОУ проведено формирующее опытно-экспериментальное обучение, направленное на развитие познавательных интересов, памяти, внимания, мышления, как основы интеллектуального развития старших дошкольников. Занятия опытно-экспериментального обучения разработаны с использованием современных образовательных технологий - ИКТ, которые отражаются в: принципах обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, результативность); формах и методах обучения (дифференцированное обучение, занятия); методах контроля и управления образовательно-развивающим процессом (тестирование, анализ результатов и др.); средствах обучения.
3. Контрольный этап исследования выявил значительную положительную динамику у детей экспериментальной группы по всем выявленным показателям. В контрольной группе результаты также изменились в положительную сторону, но они не являются статистически значимыми. Такое изменение можно объяснить тем, что дети контрольной группы занимались с педагогами ДОУ по обычной программе детского сада.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время в условиях информационного общества современные технологии, в том числе информационно коммуникационные технологии (ИКТ), проникли практически во все сферы человеческой деятельности. Для многих детей компьютер стал привычной частью жизни. На рынке компьютерных программ существует большой выбор образовательных и развивающих программ для разных возрастных категорий, в том числе и для дошкольников.
В то же время, из-за возрастных особенностей дошкольников, заключающихся в пока ещё слабом развитии волевой сферы, неустойчивости произвольного внимания, повышенной утомляемости, низкой степени самостоятельности, отсутствии объективного самоконтроля, необходимо использовать новые информационно коммуникационные компьютерные технологии постепенно, сочетая их с традиционными формами и методами. В ДОУ есть возможность сочетать интерес современных детей к компьютерным играм с развитием мышления, памяти, воображения и восприятия, как основы интеллектуального развития, под контролем опытных педагогов. Специально подобранные игровые упражнения способствуют тому, чтобы ребенок старшего дошкольного возраста правильно развивался, понимал и усваивал основы знаний.
Для исследования эффективности использования ИКТ как средства интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в ДОУ нами проведено эмпирическое исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Формирующее опытно-экспериментальное обучение, направленное на развитие познавательных интересов, памяти, внимания, мышления, как основы интеллектуального развития старших дошкольников, проведено в ДОУ с учетом рекомендаций литературных источников и результатов констатирующего этапа эксперимента.
В ДОУ созданы организационно-педагогические условия использования ИКТ. Использован пакет обучающих программ, способствующих развитию памяти, внимания, мышления, как основы развития интеллектуальных способностей старших дошкольников. Подбор и составление заданий для компьютерного игрового развития и обучения в ДОУ производилось с учетом возрастных особенностей детей. Интерфейс пакета программ удобен и понятен, задания и упражнения красочно оформлены, отвечают игровым интересам дошкольников.
Занятия опытно-экспериментального обучения разработаны с учетом современных образовательных технологий - ИКТ, которые отражаются в:
принципах обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, результативность);
формах и методах обучения (дифференцированное обучение, занятия);
методах контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анализ результатов и др.);
средствах обучения. Каждое рабочее место дошкольника должно быть оборудовано следующим образом: компьютер с установленным необходимым программным обеспечением, мышь. Из дидактического обеспечения предусмотрены занимательные задания, игровые задания, викторины.
Эмпирическое исследование подтвердило гипотезу исследования: развитие памяти, внимания, мышления, как основы интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста, может быть эффективно реализовано в ДОУ посредством информационно-коммуникационных технологий.
В результате опытно-экспериментальной работы с использованием ИКТ как средства интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста детей мы получили следующие результаты:
- развитие основных психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления;
- развитие сенсорных возможностей ребенка;
- развитие коммуникативных навыков ребенка.
- формирование у детей старшего дошкольного возраста начальных навыков работы на компьютере;
- формирование навыков учебной деятельности: умения принимать и ставить учебно-познавательную задачу, умения слышать и следовать указаниям, умения планировать собственную деятельность, умения контролировать ход деятельности и оценивать ее результаты;
- формирование представлений и знаний по различным образовательным областям программы: математика и логика, познавательное развитие, художественно-эстетическая деятельность, правила личной безопасности.
Материалы данного исследования и рекомендации по применению ИКТ в деятельности педагогов ДОУ могут быть использованы в образовательно-развивающем процессе как данного ДОУ, так и других аналогичных учреждений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г.
Азимов Г. , Щукин А. И. Словарь методических терминов. - М., 2002.
Бартенева Т. П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников. - Режим доступа: http // www. festival.1september.ru, 2008.
Богомолова Е.М. Занимательные задания по базовому курсу информатики. // Информатика и образование. – 2006. –№ 2. –С. 52-60.
Бондаренко Е. А. Экранный образ в контексте применения цифровых технологий / Интернет и образование, Декабрь, Том 2008, № 3. - Режим доступа: http // www.openclass.ru.
Брежнева Е.А. Формирование познавательной активности у старших дошкольников / //Дошкольное воспитание, 2005. – №2. – С.12.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. - № 6. – С. 62-76.
Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет. Волгоград, 2010.
Гоппе Л.А.Использование медиатехнологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. - Режим доступа: http // www. tgspa.ru.
Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность». // Информатика и образование. – 2007. –№8 – С. 14-17.
Гудилина С.И. Инновационная деятельность в области медиаобразования Образовательные технологии XXI века. / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. - М., 2007.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб: Питер, 2004.
Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006. – 112с.
Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. СПб.: Питер, 2006.
Дьяченко О. М. Психологические особенности развития дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В.Лаврентьева. - М.: Эксмо. 2009. – 292с.
Житко И.В. Развивающие игры: учебное пособие / И.В. Житко, А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская. - Минск, 2007. – 165с.
Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия) / Альманах психологических тестов. М., 2005. - С.92-94.
Ильина М.И. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб: Питер, 2006.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А.Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие/ Авторы-составители: Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В.Афонина.- Барнаул: БГПУ, 2006.
Калинина Т.В. Специализация «Новые информационные технологии в дошкольном детстве» // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2008. - №6. - С.32.
Карабанова О.А. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте / О.А.Карабанова, Е.В.Соловьева. – М.: Айрис-Пресс, 2004. — 168с.
Клетнова Л.И., Ларина А.Б. Уроки Мудрой Совы или приключения Логоши. - Калининград: «Кибер-Сфера», 2008.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2002. - 416 с.
Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995. С.107-111.
Микляева Н.В. Инновации в детском саду: Пособие для воспитателей. - М.: Айрис-Пресс, 2008.
Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №11.- С. 53 - 57.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009. – 640 с.
Немирич А. А. Медиаобразовательная среда дошкольного учреждения как условие реализации непрерывного медиаобразования.- Режим доступа: http // www.media-v-doy.ucoz.ru.
Немирич А. А. Формирование медиаинформационного мировоззрения педагогических работников дошкольного образования. - Режим доступа: http // www.media-v-doy.ucoz.ru.
Немов Р.С. Психология: в 3 книгах. Книга 1. Общая психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 688с.
Немов Р.С.. Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2008.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Павлова Л. Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 124 с.
Петрова Е. Развивающие компьютерные игры. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №8. - С. 60 - 68.
Печинкина О.В. Медиаобразование дошкольников: несколько советов родителям // Детский сад от А до Я. – 2010 - № 2. – С. 126-132.
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2008.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб: Питер, 2007. — 560 с.: ил.
Прохорова Л.А. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
Репина О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2006. - № 2. – С. 55-69.
Рябцева О.В. Использование медиатехнологий в образовательном процессе ДОУ. - Режим доступа: http // www. festival.1september.ru, 2007.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб: ООО «Речь», 2001.
Чупров Л. Ф. «Словесные субтесты»: вариант для обследования детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. – 2004. - № 1. – С. 60-69.
Эльконин Д. Б Психология развития. — М., 2004.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с.
Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества: Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника: метод. рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 128с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Результаты эмпирического исследования
Рис. 1. Показатели уровня развития познавательного интереса (констатирующий этап исследования)
Таблица 2
Результаты исследования кратковременной памяти (констатирующий этап исследования)
Дети Баллы ЭГ КГ 1 2 1 2 1 2 3 1 4 4 2 1 5 3 1 6 2 3 7 1 1 8 4 2 9 1 2 10 3 1 11 1 2 Среднее 1,91 1,84
Рис. 2. Показатели уровня развития кратковременной памяти (констатирующий этап исследования)
Таблица 3
Результаты исследования долговременной памяти (констатирующий этап исследования)
Дети Баллы ЭГ КГ 1 3 2 2 2 3 3 2 3 4 3 5 5 4 2 6 2 3 7 3 2 8 4 3 9 3 3 10 4 2 11 2 3 Среднее 2,91 2,82
Рис. 3. Показатели уровня развития долговременной словесно-логической памяти (констатирующий этап исследования)
Таблица 4
Результаты исследования степени концентрации и переключаемости внимания (констатирующий этап исследования)
Дети ЭГ КГ Кол. значков Ошибки Кол. значков Ошибки 1 102 2 103 3 2 106 2 106 4 3 107 1 105 5 4 92 4 97 2 5 106 3 108 2 6 102 2 107 2 7 105 5 106 4 8 107 2 107 2 9 106 4 105 3 10 110 2 98 2 11 105 3 107 3 Среднее 104,27 2,73 104,45 2,91
Рис. 4. Показатели степени концентрации и переключаемости внимания (констатирующий этап исследования)
Таблица 5
Результаты исследования развития мышления на вербальном материале (констатирующий этап исследования)
Дети Баллы ЭГ КГ 1 2 1 2 1 2 3 2 4 4 2 2 5 4 2 6 2 3 7 2 1 8 4 2 9 1 2 10 3 2 11 1 2 Среднее 2,18 2,09
Рис. 5. Показатели уровня развития мышления на вербальном материале (констатирующий этап исследования)
Таблица 6
Результаты исследования развития мышления по методике  Равенна
(констатирующий этап исследования)
Дети Баллы ЭГ КГ 1 21,5 17 2 18 16,5 3 28,5 22,5 4 17 23 5 25 18,5 6 10 17 7 23,5 15,5 8 26,5 24 9 22 21,5 10 20 19 11 16 27 Среднее 20,73 20,14
Рис. 6. Показатели уровня развития мышления по методике  Равенна
(констатирующий этап исследования)
Рис. 7. Динамика показателей уровня развития кратковременной памяти до и после проведения ФЭ
Рис. 8. Динамика показателей уровня развития долговременной памяти до и после проведения ФЭ
Рис. 9. Динамика показателей степени концентрации и переключаемости внимания по показателю «Количество просмотренных значков» до и после проведения ФЭ
Рис. 10. Динамика показателей уровня развития мышления по методике 5 до и после проведения ФЭ
Рис. 11. Динамика показателей уровня развития мышления по методике Равена до и после проведения ФЭ
Азимов Г. , Щукин А. И.  Словарь методических терминов. - М., 2002. С.47
См. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009.
См. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009.
См. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
См. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
См. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
См. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года.
См.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб: Питер, 2004.
См.Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. СПб.: Питер, 2006.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет. Волгоград, 2010. С.31.
Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет. Волгоград, 2010. С.32.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. С.17.
Репина О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2006. - № 2. – С. 56.
Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006. С.7.
См. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008.
Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006. С.11.
Богомолова Е.М. Занимательные задания по базовому курсу информатики. // Информатика и образование. – 2006. –№ 2. С. 52.
Бартенева Т. П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников. - Режим доступа: http // www. festival.1september.ru, 2008.
Бартенева Т. П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников. - Режим доступа: http // www. festival.1september.ru, 2008.
Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет. Волгоград, 2010. С.36.
Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет. Волгоград, 2010. С.37.
Там же. С.38.
Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет. Волгоград, 2010. С.6.
Гудилина С.И. Инновационная деятельность в области медиаобразования Образовательные технологии XXI века. / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. - М., 2007. C. 8.
Там же. C. 9.
Рябцева О.В. Использование медиатехнологий в образовательном процессе ДОУ. - Режим доступа: http // www. festival.1september.ru, 2007.
Рябцева О.В. Использование медиатехнологий в образовательном процессе ДОУ. - Режим доступа: http // www. festival.1september.ru, 2007.
Бартенева Т. П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников. - Режим доступа: http // www. festival.1september.ru, 2008.
Бартенева Т. П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников. - Режим доступа: http // www. festival.1september.ru, 2008.
Бартенева Т. П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников. - Режим доступа: http // www. festival.1september.ru, 2008.
Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №11. С. 54; Петрова Е. Развивающие компьютерные игры. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №8. С. 61; Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества: Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника: метод. рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. С.18.
Фомченкова М.С. Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами медиаобразования // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. С.337.
Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №11. С. 57.
Микляева Н.В. Инновации в детском саду: Пособие для воспитателей. - М.: Айрис-Пресс, 2008. С.12.
Бартенева Т. П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников. - Режим доступа: http // www. festival.1september.ru, 2008.
Бондаренко Е. А. Экранный образ в контексте применения цифровых технологий / Интернет и образование, Декабрь, Том 2008, № 3. - Режим доступа: http // www.openclass.ru.
См. Павлова Л. Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
См. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. –  М.: Эксмо, 2007.
См. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. – &#