Вход

Причины агрессивного поведения у детей-подростков, воспитывающтихся в условиях детского дома

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 164263
Дата создания 2012
Страниц 68
Источников 58
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 820руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения агрессивного поведения подростков
1.1. Агрессия и агрессивность как психологический феномен
1.2. Причины агрессивного поведения детей подросткового возраста
Глава 2. Проблема детей – сирот, воспитывающихся в условиях детского дома как социально – психологическая проблема
2.1. Проблема социального сиротства в современной России
2.2. Социальные и психологические причины агрессивного поведения детей – подростков в детских домах
Глава 3. Эмпирическое исследование причин агрессивного поведения у детей-подростков, воспитывающихся в условиях детского дома
3.1. Методика, организация и основные результаты исследования
3.2. Рекомендации по оптимизации проблемы агрессивности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

Фрагмент работы для ознакомления

Дети постоянно находятся в коллективе, у них жестко регламентирована жизнь. Из-за частой смены персонала общение взрослых с детьми кратковременно и, как следствие, неполноценно.
В закрытых детских учреждениях дети часто подвергаются микросоциальной миграции, у них практически полностью отсутствуют контакты с близкими людьми.
Таким образом, главными особенностями проживания детей вне семьи являются: ограниченность пространства жизнедеятельности, внешних стимулов и человеческих контактов.
Также нами было замечено, что у детей из детского дома отсутствуют способы социального подкрепления представлений о собственных ценностях. При таких условиях появляется эмоциональный дискомфорт, который в дальнейшем выливается в агрессию, тревожность, нарушение процессов адаптации. Дети нечетко дифференцируют эмоции взрослых; их собственные эмоциональные явления редки, неярки и однообразны, они слабо интересуются переживаниями другого человека.
Нереализованные ребенком потребности в любви и признании провоцируют отклоняющиеся формы социального поведения и приводят к деформации личности, которая становится неспособной к сопереживанию.
Для того, чтобы выявить существенные различия между выборками, результаты были подвергнуты математической статистической обработке.
Расчеты приведены в Приложении 2
Итак, как видно из расчетов, выявлены существенные различия по показателям проявления агрессивных тенденция и уровня тревоги у детей, воспитывающихся в условиях детского дома и у подростков, воспитывающихся в семье.
Таким образом, наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детского дома наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности.
Итак, гипотеза подтвердилась.
3.2. Рекомендации по оптимизации проблемы агрессивности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома
Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь – тех, с кем он живет рядом. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам.
Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению агрессивности подростков проводится сразу в нескольких направлениях, комплексно: во-первых, это работа непосредственно с подростками, во-вторых, со взрослыми, которые окружают подростка (учителями, например) и со сверстниками.
Итак, непосредственная работа с подростками включает в себя две основные задачи:
Во-первых, снижение уровня выявленной агрессивностив настоящий момент жизни подростка (коррекционная работа)
Во-вторых, обучение подростка способам саморегуляции, формирование определенных личностных качеств и стратегий поведения и реагирования (развивающая работа)
Наиболее эффективной работа считается тогда, когда сам подросток может контролировать свое эмоциональное состояние в различных стрессовых ситуациях, может выбрать оптимальные способы реагирования на данные ситуации. То есть профилактическая работа с подростками будет иметь более продолжительные и более стойкие результаты.
В процессе индивидуальных и групповых занятий с подростками решаются следующие коррекционные и развивающие задачи:
Воспитание у учащихся толерантности в коммуникативных ситуациях, формирование установок на сотрудничество, взаимопомощь, готовность к разумным компромиссам;
Воспитание у них привычки заботиться о своём психофизическом состоянии в процессе подготовки к ответу, при самом ответе, при выполнении контрольной работы, сдаче экзамена;
Формирование у школьников потребности находиться в оптимальном психоэмоциональном состоянии как во время отдыха, так и при выполнении любой работы;
Формирование у учащихся коммуникативных компетенций: умений и навыков грамотно строить общение (деловое, межличностное), предупреждать эмоциональные конфликты, правильно разрешать возникающие противоречия, управлять развитием коммуникативной ситуации;
Развитие у школьников самообладания, а также умений и навыков психофизической саморегуляции, которые дадут возможность ученику чувствовать себя увереннее;
Обучение психологическим навыкам эффективного преодоления деструктивных состояний – дистресса, депрессии, дисфории.
Коррекционная работа включает в себя сотрудничество многих специалистов, взаимодействующих с подростком: школьного психолога, педагогов, социального педагога, в некоторых случаях – медика.
На начальных этапах коррекционной работы необходимо выявить учащихся, составляющих группу повышенного риска нервно-психических срывов,.
Для этих учащихся необходим особый подход в осуществлении учебно – воспитательного процесса, направленный на снижение влияния стрессовых ситуаций на психику ребенка
Далее необходима коррекционная работа по снижению уровня агрессивности. Такая работа будет иметь больший успех, если буде проводиться индивидуально. Вначале необходимо проработать первичные причины возникновения высокого уровня агрессии у подростков из группы риска, а уже потом работать с конкретными симптомами (данная работа может уже проходить в группе).
Работа с педагогами также включает в себя несколько направлений:
Коррекционная
Профилактическая
Просветительская
Педагоги должны представлять, какие факторы жизни и учебно – воспитательного процесса могут спровоцировать развитие агрессии ребенка, усилить ее.
Учителя должны понимать, что агрессия – это негативное чувство, которое мешает ребенку адекватно и максимально эффективно реализовываться в учебном процессе.
Особая роль педагогов заключается в формировании у учащихся мотивации успеха и избегания неудач, отношения к ошибкам.
Таким образом, работа по оптимизации проблем, связанных с агрессивностью подростков, представляет собой единый комплекс коррекционных, развивающих и профилактических мероприятий, в которых участвуют все стороны учебно – воспитательного процесса: у сами учащиеся, и педагоги, и специалисты, в чьей компетенции решать подобные вопросы.
Приведем далее несколько методик, которые можно эффективно использовать для профилактики и коррекции агрессивного поведения детей.
Методика «Маленький секрет».
Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния помогает детям избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения.
Материалы: лист бумаги, цветные карандаши.
Процедура: «Сядь поудобней, сделай 2 –3 глубоких вдоха, закрой глаза. Сосредоточься и вспомни своё любимое место, где ты любишь быть, где тебе спокойно и хорошо, если такого нет, придумай его. Звуки, цвета, окружающие предметы в этом месте, какие они…. Поиграй там некоторое время. А теперь ещё раз глубоко вдохни, оглядись и запомни, открой глаза.
Попробуй нарисовать это место, что ты представил».
Затем вместе с ребёнком обсудить картинку, о чём он думал, на что это всё похоже и т.д.
Время процедуры: час, час двадцать.
Методика «картина мира».
Цель: Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребёнка.
Материал: лист бумаги размером 250 / 150 см, карандаш и ручки.
Процедура: Даётся инструкция нарисовать картину мира, то есть мир, его образ, как ты его себе представляешь. После этого, ребёнка просят изобразить его собственный мир, на что он похож.
Интерпретация: существует пять основных видов рисунков:
«Планетарная картина мира» - изображение земного шара, других планет солнечной системы – когнитивная картина мира в форме общепринятых нормативных знаний, приобретаемых в школе.
«Пейзажная картина мира» - в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т.п. – по самоотчётам – желаемая картина своего окружения.
«Непосредственное окружение», обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная, - то, что приходит на ум. Неожиданные образы, лампа, горящая свеча, идущие от ощущений человека.
«Опосредованная, или метафорическая картина мира», передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого либо сложного образа.
«Абстрактная, схематическая картина мира», отличающаяся лаконизмом построения, в виде некоего абстрактного образа, знака, символа.
В интерпретации главными ориентирами для нас должны быть выделенные жирным шрифтом картины мира, т.к. они могут подсказать, каким бы ребёнок хотел видеть мир и какой он есть у него сейчас. Обязательно нужно его попросить, подробно рассказать, что же он нарисовал.
Игра - «Ящик с «обидками».
Эту игру можно предложить и девочкам и ребятам.
Цель: посредством активных действий выплеснуть свои негативные переживания.
Материалы: картонный ящик и газета.
Ребёнок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет. Если ребёнка обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами, адресованными обидчику.
Когда ребёнок устанет и немного успокоится, можно вместе с ним собрать бумажные комки и сложить их до следующего раза, объясняя ему, что он всегда может ими воспользоваться наедине в своей комнате, когда снова почувствует сильное напряжение и желание злиться.
Игра «крикни громче!»
Цель: посредством создания ситуации принятия, нейтрализовать вербальную агрессию.
Данное упражнение является одним из методов, применяемых, когда ребёнок часто использует ненормативную лексику либо просто обзывается. Методика может быть использована как родителями, так и психологами.
При очередной ситуации, когда ребёнок применил какие либо «обзывательства», родителю (или психологу) обязательно нужно выяснить, насколько ребёнок вообще понимает значение тех слов, которые произносит. Если он понимает их смысл, провести беседу, ответив на вопросы:
Почему он употребляет именно эти слова?
Чем они ему нравятся? Что для него значат?
Объяснить, как чувствуют себя люди, по отношению к которым адресуются ругательства.
Предложить ребёнку решить эту проблему, заинтриговав его тем, что предложить прогуляться в такое место, где он может говорить эти слова, сколько хочет, и его ни кто не будет там за это ругать…
На следующий день или в ближайшее время после такого разговора предложить ему прогуляться в лес. Привести ребёнка на какую-нибудь, достаточно дальнюю полянку (где вас ни кто не сможет услышать), остановившись по середине, объявить, что это то самое место, где он может очень, очень громко произносить все ругательства, какие хочет.
После этого, постараться сделать так, что бы ребёнок произнёс все известные ему негативные слова, причём не один раз, с каждым разом усиливая их громкость. Последним разом считается тот повтор, когда вы почувствуете, что ребёнок уже действительно устал и не хочет больше кричать плохие слова. По окончанию данной процедуры похвалите его за то, что он так громко умеет кричать, и скажите, что вы в месте с ним придёте сюда снова, если у него возникнет желания воспроизвести всё то, что он выкрикивал. Потом просто как будто ничего и не было вернуться домой. Желательно об этом случае не кому не рассказывать, что бы не поставить ребёнка в неприятную, негативно окрашенную ситуацию.
Выводы
У подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, более выражены такие показатели видов агрессии, как подозрительность, вербальная и физическая агрессия, раздражительность, обида, косвенная агрессия, негативизм. У подростков, воспитывающихся в семье, более выражены такие показатели видов агрессии, как вербальная и физическая агрессия, раздражительность
Таким образом, можно предположить, что формы проявления агрессии являются особенностью подросткового возраста, однако социальная среда, в которой находится подросток, по - разному «провоцирует» подобное проявление агрессии. Подростки, находящиеся в детском доме демонстрируют более высокий уровень агрессивных проявлений вследствие неблагоприятной фрустирующей социальной среды.
Подростки, воспитывающиеся в условиях детского дома, имеют высокий уровень личностной и ситуативной тревожности. Подростки из семьи имеют средние значению по показателям тревожности.
Из этого следует, что подростки, воспитывающиеся в детском доме, составляют группу риска по проявлению уровня тревожности. Тревога у этих подростков является реакцией на социальную ситуацию, в которой они находятся, а также это уже является устойчивой чертой характера. Эта черта сформировалась за годы жизни в детском доме, т.к. многие из респондентов попали в детский дом в очень раннем возрасте.
По направленности агрессивных тенденций у подростков из детского дома преобладают экстрапунитивные реакции, которые направлены на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица. По типу реакции подросткам из детского дома свойственна самозащитная реакция, то есть реакция «с фиксацией на самозащите». Активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего «Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.
Что касается подростков из семьи, то по направленности агрессивных тенденций им свойственна в большей мере также экстрапунитивная реакция.
Что касается типа реакции подростков из семей, то им свойственна в большей мере необходимо – упортсрвующая реакция, то есть реакция «с фиксацией на удовлетворение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.
Итак, подростки из семей выбирают стратегию защиты при встрече с фрустрирующей ситуацией, а подростки из семьи – стратегию преодоления проблемы.
В результате всех проведенных методик были выявлены определенные индивидуальные детерминанты агрессивного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома: стрессы и фрустрация в социальном окружении, индивидуальные особенности (тревожность), фрустрация базовых потребностей ребенка (потребности в принятии, сохранении, признании и любви), вынужденная адаптация к большому числу сверстников.
Также были выявлены некоторые социально-психологические детерминанты агрессивного поведения детей, определяющиеся спецификой социальных условий жизни воспитанников детского дома: замкнутость жизненного пространства, отсутствие у воспитанников собственной территории и личных вещей, нет свободы перемещения внутри и вне помещений; микросоциальная миграция, у них практически полностью отсутствуют контакты с близкими людьми; отсутствие способов социального подкрепления представлений о собственных ценностях.
Таким образом, гипотеза о том, что существуют определенные детерминанты, обуславливающие агрессивное поведение у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, подтвердилась.
Заключение
Данная исследовательская работа посвящена изучению проблемы причин подростковой агрессии у детей – сирот, воспитывающихся в условиях детского дома.
Подростковый возраст является важнейшим этапом становления личности. В этот переходный период между детством и взрослостью закладывается тот фундамент, который затем будет залогом дальнейшего личностного и психического развития уже взрослого субъекта деятельности и взаимоотношений.
Насколько гармоничным будет процесс личностного становления в период подростничества, настолько эффективной будет социальная активность и деятельность взрослого человека.
Подростковый возраст – период активной социализации, поиска себя и своего направления, становления ядра личности, формирования мотивационно – ценностной системы и характера. Какие черты характера в данном возрасте будут наиболее выражены, такие особенности пронесет человек через всю свою жизнь.
Поэтому, если в подростковом возрасте происходит закрепление негативных черт характера и поведенческих паттернов, то данный факт будет являться причиной деструктивного личностного развития взрослого человека. Одним из таких негативных проявления выступает подростковая агрессия, которая является основой девиантного, деструктивного и деликвентного поведения индивида.
Наиболее важную роль в процессе социализации и, следовательно, в процессе формирования характера и личности подростка, оказывает социальное окружение.
Ребенок, воспитывающийся в условиях детского дома, лишен самого главного – любви и заботы со стороны родителей. В следствие чего процесс его личностного и социального развития деформируется.
Ребенок, постоянно испытывающий фрустрацию вследствие блокирования его базовых потребностей (в любви, принятии, безопасности), а также находящийся в специфических социальных условиях (замкнутое пространство, большое количество людей, информационная и эмоциональная депривация), старается защитить себя. Как следствие – проявление агрессии, которая в последствии может закрепиться как черта характера
Исходя из этого, цель данной работы было изучение причин агрессивного поведения у детей-подростков, воспитывающихся в условиях детского дома
В процессе выполнения данной работы мы изучили феномен агрессии в психологической литературе; проанализировали основные теоретические подходы к изучения сущности и природы агрессии в зарубежной и отечественной психологии; изучили особенности подросткового возраста; охарактеризовали условия социальной среды, в которых воспитывается ребенок, находясь в детском доме; эмпирически изучили особенности проявления подростковой агрессии детей из детского дома и детей из семьи и выявили основные причины ее возникновения.
В результате эмпирического исследования наше предположение о том, что существуют определенные индивидуальные детерминанты, обуславливающие агрессивное поведение у детей, воспитывающихся в условиях детского дома (фрустрация базовых потребностей ребенка, несформированность образа «Я», эмоциональная депривация и др.), подтвердилась.
Список литературы
Астониц М. «Дети – сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации» // Вестник Евразии. - 2004. - №3
Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Семья и школа. – М., 1995
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.,2000
Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М., 1993
Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб; М., 2001
Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 2008
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1999
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991
Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. – СПб, 2008
Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. – М., 1992
Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание школьников. – 2003. - №10. – С. 13-17
Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. – М., 1995
Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1998
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.310-327
Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 2006. - №5, C. 8 – 16.
Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. - № 3
Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2000
Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. - М., 1999
Земская М.Р. Семья и личность. - М., 1999
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000
Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения.- СПб., 1997
Кондратьев М.Ю. социальная психология закрытых образовательных учреждений. – СПб., 2005
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003
Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа 1995. - № 6. с. 3 – 9
Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 2007
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. – Л., 1983
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2000
Майерс Д. Социальное влияние. – СПб., 2003
Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. – СПб., 1997
Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999
Назарова И.Б. адаптация и возможные модели мобильности сирот. - М., 2000
Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования. – 2001. - №4
Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб., 2007
Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. - М., 2008
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М, 2001
Одинцова Л.Н., Шамахова Н.Н. Детский дом семейного типа. – Вологда, 2000
Паренс Г. Агрессия наших детей.- М., 1997
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб., 2005
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2002
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-18
Реан А.А., Коломинский Я.Л, Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. – 2003. - №2. – С. 41-47.
Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М., 1998
Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. - М., 1993
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 1996
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 2007
Словарь практического психолога./ Сост С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998
Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987
Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. - № 6
Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999
Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Мн.: 1996
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 1999
Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. - № 4
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины - М., 2008
Приложение 1
Данные о детях, воспитывающихся в условиях детского дома (основная группа)
№ Дети из детского дома (основная группа) Возраст ребенка Возраст, в котором дети попали в детский дом Причины попадания в детский дом 1 Марина М. 14 лет в 5 лет Родители лишены родительских прав 2 Ксения М. 13 лет в 3 года Родители лишены родительских прав 3 Андрей Н. 14 лет в 7 лет Родители находятся в заключении 4 Виктор У. 15 лет в 5 лет Сирота, родители погибли 5 Оля А. 14 лет с рождения Родители отказались от своих прав при рождении 6 Женя С. 15 лет с рождения Родители отказались от своих прав при рождении 7 Диана Л. 13 лет в 4 года Родители лишены родительских прав 8 Антон Г. 14 лет в 7 лет Родители лишены родительских прав 9 Артем М. 14 лет с рождения Родители отказались от своих прав при рождении 10 Арген Ч. 15 лет с 4 лет Родители лишены родительских прав
Данные о детях, воспитывающихся в семье (контрольная группа)
№ п/п Ф.И. ребенка Возраст ребенка Характеристика семьи,
социальный статус 1 Катя С. 14 лет Полная семья. Родители оба работают, мать – продавец, отец – грузчик в магазине (матери – 38, отцу – 42 лет). В семье двое детей. 2 Яна М. 13 лет Полная семья. Мать – домохозяйка, отец работает милиционером (матери – 36, отцу–41 лет). В семье 1 ребенок. 3 Вова Н. 14 лет Неполная семья. Мать работает в городской администрации (матери – 40 лет). В семье двое детей. 4 Настя К. 15 лет Полная семья. Мать – в декретном отпуске, отец – предприниматель (матери - 35, отцу – 37 лет). В семье трое детей. 5 Оля Т. 14 лет Формально полная семья. Мать - домохозяйка, отчим работает электриком (матери – 41, отчиму – 40 год). В семье 1 ребенок. 6 Лариса В. 15 лет Полная семья. Мать – учитель русского языка в школе, отец – водитель-дальнобойщик (матери – 36, отцу – 39 лет). В семье 1 ребенок. 7 Эля Д. 13 лет Полная семья. Мать – врач, отец – таксист (матери – 44, отцу – 45 лет). В семье двое детей. 8 Оксана М. 14 лет Полная семья. Мать и отец – предприниматели (матери – 40, отцу – 46 лет). В семье трое детей. 9 Настя Ж. 14 лет Неполная семья. Мать работает продавцом (матери – 36 лет). В семье 1 ребенок. 10 Лена Я. 15 лет Полная семья. Мать – домохозяйка, отец – водитель автобуса (матери – 39 лет, отцу – 38 лет). В семье двое детей.
Приложение 2
Расчеты показателей по тесту Баса - дарки
  № физическая агрессия ранг вербальная агрессия ранг косвенная агрессия ранг индекс агр ранг негативизм ранг раздражение ранг подозрительность ранг обида ранг индекс враждебности ранг чувство вины ранг Дети из ДД 1 8 7 9 9 7 7 40 12,5 4 6 8 6,5 10 6,5 7 8 23,5 11 6 9   2 9 3,5 10 4,5 7 7 34 18 4 6 9 3 12 1,5 8 3,5 21,5 19,5 7 5,5   3 9 3,5 10 4,5 7 7 34 18 5 1,5 8 6,5 10 6,5 8 3,5 24,5 6,5 6 9   4 8 7 11 2 8 2,5 36 16 4 6 7 10,5 9 9,5 7 8 25,5 3,5 7 5,5   5 7 10 9 9 9 1 44 11 3 12,5 8 6,5 11 3,5 8 3,5 22,5 15 8 2   6 10 1 10 4,5 7 7 32,5 20 4 6 10 1 11 3,5 8 3,5 22,5 15 6 9   7 8 7 9 9 7 7 40 12,5 4 6 9 3 10 6,5 6 10,5 22,5 15 7 5,5   8 9 3,5 9 9 8 2,5 38,5 14 3 12,5 9 3 10 6,5 7 8 23,5 11 7 5,5   9 7 10 12 1 7 7 37 15 4 6 8 6,5 9 9,5 8 3,5 26,5 1,5 8 2   10 9 3,5 10 4,5 7 7 34 18 5 1,5 7 10,5 12 1,5 8 3,5 21,5 19,5 8 2 Дети из семьи 1 6 14 7 16,5 5 13,5 48,5 5,5 2 18 5 17,5 3 19,5 4 16 26,5 1,5 4 14,5   2 5 18,5 8 13 5 13,5 49,5 4 3 12,5 5 17,5 4 16,5 3 19,5 23,5 11 4 14,5   3 6 14 8 13 4 18 45 8,5 2 18 6 14 4 16,5 4 16 24,5 6,5 5 11   4 5 18,5 7 16,5 5 13,5 52 1 2 18 7 10,5 5 13 5 12,5 23 13 4 14,5   5 7 10 6 19,5 5 13,5 47,5 7 3 12,5 5 17,5 4 16,5 4 16 24,5 6,5 3 19   6 6 14 8 13 4 18 45 8,5 2 18 4 20 3 19,5 3 19,5 25,5 3,5 3 19   7 5 18,5 9 9 3 20 44,5 10 3 12,5 5 17,5 4 16,5 4 16 24,5 6,5 4 14,5   8 5 18,5 7 16,5 4 18 51 2 4 6 6 14 5 13 6 10,5 24 9 4 14,5   9 6 14 7 16,5 5 13,5 48,5 5,5 2 18 6 14 5 13 4 16 22 17,5 3 19   10 6 14 6 19,5 5 13,5 50,5 3 3 12,5 7 10,5 6 11 5 12,5 22 17,5 4 14,5 23                                                 сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1       56   57   55   155   64   57   55   55,5   117,5   55       сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2       154   153   155   55   146   153   155   154,5   92,5   155       U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1       99   98   100   0   91   98   100   99,5   37,5   100       U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2       1   2   0   100   9   2   0   0,5   62,5   0
Расчеты показателей по тесту Спилбергера
  № ЛТ ранг СТ ранг Дети из ДД 1 41 9 56 10   2 39 10 58 9   3 49 7 62 6,5   4 54 6 67 2,5   5 43 8 62 6,5   6 59 4 59 8   7 63 3 67 2,5   8 58 5 64 5   9 64 2 66 4   10 66 1 69 1 Дети из семьи 1 21 19,5 19 20   2 24 17,5 21 18   3 26 16 24 16   4 24 17,5 20 19   5 21 19,5 22 17   6 34 14 34 15   7 37 11 38 14   8 35 12,5 42 13   9 31 15 49 12   10 35 12,5 51 11 23                 сумма R1   сумма R1       55   55       сумма R2   сумма R2       155   155       U1   U1       100   100       U2   U2       0   0
Расчеты показателей по тесту Розенцвейга
  № экстрапунитивные ранг интропунитивные ранг импунитивные ранг препятственно - доминантные ранг самозащитные ранг необходимо - упорствующие ранг Дети из ДД 1 54,2 6 37,5 2 25 6,5 33 6,5 54,2 7 25 6,5   2 58 2,5 25 5 25 6,5 33 6,5 54,2 7 25 6,5   3 58 2,5 25 5 37,5 2,5 25 9,5 58 2,5 12,5 19,5   4 50 8,5 37,5 2 25 6,5 25 9,5 58 2,5 12,5 19,5   5 45,8 10 20,8 8,5 25 6,5 37,5 2,5 54,2 7 16,7 17,5   6 50 8,5 25 5 37,5 2,5 37,5 2,5 37,5 10 16,7 17,5   7 54,2 6 20,8 8,5 37,5 2,5 33 6,5 54,2 7 20,8 12,5   8 58 2,5 37,5 2 20,8 9,5 33 6,5 58 2,5 16,7 16   9 58 2,5 20,8 8,5 20,8 9,5 37,5 2,5 58 2,5 20,8 12,5   10 54,2 6 16,7 11,5 37,5 2,5 37,5 2,5 54,2 7 25 6,5 Дети из семьи 1 8,33 19 8,33 14,5 0 18,5 0 19 0 18,5 20,8 12,5   2 8,33 19 8,33 14,5 0 18,5 0 19 0 18,5 20,8 12,5   3 16,7 16 0 18,5 0 18,5 8,33 16 8,33 14,5 25 6,5   4 8,33 19 0 18,5 8,33 15 12,5 13 0 18,5 20,8 12,5   5 16,7 16 8,33 14,5 0 18,5 8,33 16 0 18,5 37,5 2   6 20,8 13,5 0 18,5 8,33 15 0 19 8,33 14,5 37,5 2   7 16,7 16 8,33 14,5 8,33 15 12,5 13 12,5 11,5 25 6,5   8 20,8 13,5 0 18,5 16,7 12,5 12,5 13 8,33 14,5 25 6,5   9 25 11,5 16,7 11,5 16,7 12,5 8,33 16 8,33 14,5 20,8 12,5   10 25 11,5 20,8 8,5 20,3 11 16,7 11 12,5 11,5 37,5 2 23                                 сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1       55   58   55   55   55   134,5       сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2       155   152   155   155   155   75,5       U1   U1   U1   U1   U1   U1       100   97   100   100   100   20,5       U2   U2   U2   U2   U2   U2       0   3   0   0   0   79,5
36

Список литературы [ всего 58]

Список литературы
1.Астониц М. «Дети – сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации» // Вестник Евразии. - 2004. - №3
2.Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Семья и школа. – М., 1995
3.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.,2000
4.Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М., 1993
5.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
6.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб; М., 2001
7.Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 2008
8.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1999
9.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991
10.Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. – СПб, 2008
11.Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. – М., 1992
12.Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание школьников. – 2003. - №10. – С. 13-17
13.Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. – М., 1995
14.Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1998
15.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.310-327
16.Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 2006. - №5, C. 8 – 16.
17.Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. - № 3
18.Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991
19.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2000
20.Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. - М., 1999
21.Земская М.Р. Семья и личность. - М., 1999
22.Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000
23.Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения.- СПб., 1997
24.Кондратьев М.Ю. социальная психология закрытых образовательных учреждений. – СПб., 2005
25.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
26.Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003
27.Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа 1995. - № 6. с. 3 – 9
28.Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 2007
29.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. – Л., 1983
30.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2000
31.Майерс Д. Социальное влияние. – СПб., 2003
32.Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. – СПб., 1997
33.Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999
34.Назарова И.Б. адаптация и возможные модели мобильности сирот. - М., 2000
35.Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования. – 2001. - №4
36.Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб., 2007
37.Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. - М., 2008
38.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М, 2001
39.Одинцова Л.Н., Шамахова Н.Н. Детский дом семейного типа. – Вологда, 2000
40.Паренс Г. Агрессия наших детей.- М., 1997
41.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб., 2005
42.Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2002
43.Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-18
44.Реан А.А., Коломинский Я.Л, Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
45.Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. – 2003. - №2. – С. 41-47.
46.Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М., 1998
47.Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. - М., 1993
48.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 1996
49.Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 2007
50.Словарь практического психолога./ Сост С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998
51.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
52.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987
53.Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. - № 6
54.Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999
55.Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Мн.: 1996
56.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 1999
57.Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. - № 4
58.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины - М., 2008
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00498
© Рефератбанк, 2002 - 2024