Физическая подготовка детей дошкольного возраста средствами подвижных игр

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста.
1.2. Физическое воспитание в дошкольном возрасте.
1.3. Подвижные игры — ведущее средство физического воспитания детей дошкольного возраста.
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования.
2.2. Методы исследования
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Применение подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
3.2. Анализ физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста.
3.3. Результаты экспериментальной методики в практику физического воспитания детей дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

2).Таблица 2Характеристика физического развития детей дошкольного возраста, %Степень гармоничности физического развитиявсе дети(n = 14)Контрольная группа(n=7)Экспериментальная группа(n = 7)Гармоничное физическое развитие61,031,030,0Дисгармоничное физическое развитие29,019,010,0Резко дисгармоничное физическое развитие10,07,03,0Таким образом, количество детей, имеющих гармоническое физическое развитие в нашем исследовании, составляет 61 % (из них 31,0 % - Iгруппа, 30,0 % - II группа). Анализ физической подготовленности дошкольников. Целью данного раздела работы была оценка уровня физической подготовленности дошкольников и выявление особенностей развития физических качеств среди двух групп.Анализ данных физической подготовленности дошкольников, принявших участие в эксперименте показывает значительное количество (40,1%) результатов, соответствующих уровню «ниже среднего» и «низкому», тогда как уровень «выше среднего» у 16,5 % детей, а «высокий» лишь у 5,1 %. При этом среди детей, показавших результаты «выше среднего» и «высокие», экспериментальной 9,8 % и 3,0 %, тогда как в контрольной группе 6,7 % и 2,1%. Для полной характеристики физической подготовленности был проведен анализ развития отдельных качеств. Результаты исследования представлены в табл 3. Анализ результатов в контрольных упражнениях показывает некоторое преимущество экспериментальной группынадконтрольной по показателям, характеризующим развитие скоростных, скоростно-силовых, силовых способностей и выносливости, а по результатам теста «Наклон вперед» II группа значительно опережают I группу.В тесте «Бег 10 м с хода» среднегрупповой результат Iгруппы на 0,26 с, превышает аналогичный показатель II группы. В беге на 30 м хотя и наблюдается аналогичная тенденция, показатели экспериментальной группы превосходят показатели контрольной на 0,28 с, но разница между среднегрупповыми значениями не является достоверной. Данная тенденция является закономерной и подтверждается радом исследований, в которых отмечается, что в дошкольном возрасте, в силу своих анатомо-физиологических особенностей, скорость перемещения в беге у Iгруппы выше, чем у II группы, но межгрупповые различия, в большей мере проявляются в беге на более короткие дистанции.Результаты в беге на 300 м, свидетельствующие о степени развития выносливости, согласно стандартам физической подготовленности у экспериментальной группы относятся к уровню развития - «выше среднего», контрольной - к «среднему». Анализ результатов не выявил существенных различий у участников эксперимента по межгрупповому признаку, хотя разница в среднегрупповых показателях составила 4,33 с. Таблица 3Анализ результатов физической подготовленности детей дошкольного возрастаТестовый показательЭкспериментальная группа(n=7)Контрольная группа(n=7)ХϭmХϭmБег 10 м с хода, с2,700,400,052,960,500,06Бег 30 м,с7,130,410,057,260,610,07Прыжок в длину с места, см110,5024,482,8597,6711,691,44Метание малого мяча, м969,13317,2738,86682,66189,2923,31Челночный бег 3 x 5 м, с6,610,860,106,840,800,10Наклон вперед, см3,181,210,145,021,360,17Бег 300 м, с88,4514,081,6493,3310,061,24Динамометрия, кг8,921,580,187,811,580,19Полученные результаты в челночном беге 3 x 5 м, характеризующие развитие координационных способностей, были сопоставлены по половому признаку и возрастным стандартам. Хотя в среднем показатели Iгруппы в челночном беге 3 x 5 м на 0,23 с выше, чем II группы, различия эти статистически недостоверны, а полученные среднегрупповые результаты у экспериментальной группы относятся к уровню «выше среднего», у контрольной группы - к «среднему».Скоростно-силовые качества оценивались по показателям прыжков в длину с места и метания малого мяча. Результаты II группы в прыжках в длину с места по индивидуальной оценке физического развития детей дошкольного возраста относится к «среднему», I группы - «выше среднего». Анализ среднегрупповых показателей выявил существенные различия у участников эксперимента. В метании малого мяча наблюдается аналогичная тенденция: результаты экспериментальной группы значительно превосходят результаты контрольной. Полученные среднегрупповые результаты I группы соответствуют «среднему» уровню развития данного качества, а II группы - «ниже» среднего. Вероятно, это обусловлено тем, что результаты в метании требуют не только хорошей физической подготовки, но и навыка метания.Анализ показателей гибкости детей дошкольного возраста выявил существенные различия между группами, контрольная группа превосходят экспериментальной. Сравнивая полученные данные со стандартами для данного возраста, можно видеть, что средний результат, как II группы, так и Iгруппы находится на «среднем» уровне. Анализ среднегрупповых показателей силы мышц сгибателей кистей у Iи II группы шести лет показал, что результаты экспериментальной группы в этот период статистически отличаются от показателей контрольной с «высоким» уровнем достоверности, а средние величины находятся на уровне «выше среднего». Для полной характеристики физической подготовленности был проведен анализ развития отдельных качеств. Наибольшее количество «средних», «выше среднего» и «высоких» результатов было показано в тестах, характеризующих скоростные, силовые способности и гибкость. Анализ полученных результатов отдельно в группе обеих группах, показывает, что количество детей, показавших «средние» и выше результаты, больше среди экспериментальной группы (табл. 4).Как в Iгруппе, так и, во II группе «высоких» и «выше среднего» результатов значительное количество. В беге на 10 м с хода 30,4 % детей показали «средние» результаты, 11,4 % — «выше среднего» и 16,1 % — «высокие». В беге на 30 м наблюдается, аналогичная тенденция, однако детей, показавших низкие результаты, 19,5 % .Таблица 4 Качественная характеристика развития физических качеств детей дошкольного возраста, %Уровень развитиякачестввсе дети(n=14)Контрольная группа(n=7)Экспериментальная группа(n=7)Бег 10 м с ходаВысокий уровень16,15,910,2Уровень выше среднего11,45,16,3Средний уровень30,411,119,3Уровень ниже среднего24,517,66.9Низкий уровень17,19,37,8Бег 30 мВысокий уровень14,35*88,5Уровень выше среднего14,55,49,1Средний уровень32,212,120,1Уровень ниже среднего19,510,59,8Низкий уровень19,511,58,0Прыжки в длину с местаВысокий уровень9,71.78,0Уровень выше среднего17,48,49,0Средний уровень45,216,928,3Уровень ниже среднего27,914,113,1Низкий уровень14.510,14,4Метание малого мячаВысокий уровень12.95,67,3Уровень выше среднего14,56.87,7Средний уровень27,012,015,0Уровень ниже среднего22,914,78,2Низкий уровень22,718,34,4Челночный бег 3x5 мВысокий уровень11,36,25,1Уровень выше среднего20,210,99,3Средний уровень28,414,713,7Уровень ниже среднего22,010,511,5Низкий уровень18,19,68,5Наклон впередВысокий уровень17,710,37,4Уровень выше среднего12,98,64,3Средний уровень33,518,215.3Уровень ниже среднего24,58,216.3Низкий уровень11,43,28,2Бег 300 мВысокий уровень9,74,35,4Уровень выше среднего20,010,39,7Средний уровень30,716.314,4Уровень ниже среднего20,38,811,5Низкий уровень19,38,710,6ДинамометрияВысокий уровень18,34,712,6Уровень выше среднего8,32,06,3Средний уровень30,711,619,1Уровень ниже среднего32,718,314,4Низкий уровень10,06,83,2 С развитием у детей силы мышц, в частности плечевого пояса, растет дальность броска. Анализируя полученные данные, следует отмстить, что среди них значительное количество «низких» и «ниже среднего» результатов (45,6 %), тогда как высоких всего 12,9 %, а если учесть еще и низкие среднегрупповые показатели, то возникает необходимость проведения целенаправленной работы в этом направлении.В связи с тем, что регуляция двигательной сферы у дошкольников интенсивно формируется и развивается, необходимо уделять особое внимание развитию координационных способностей. Для оценки данного качества использовался тест «Челночный бег 3 x 5 м». 40,1 % детей при выполнении данного теста показали «ниже среднего» и «низкие» результаты, в то время как «высокие» - лишь у 11,3 % испытуемых. Количество во II группе показавших их несколько больше, чем I группе (табл. 4).Интенсивное развитие гибкости происходит до пяти лет, а затем происходит стабилизация результатов. В тесте «Наклон вперед» 64,1% детей показали результаты «средние» и выше, при этом «низких» и «ниже среднего» 11,4 % и 24,5 %. Значительное количество «низких» результатов отмечено в экспериментальной группе (24,5%), тогда как «высоких» и «выше среднего» - в контрольной группе (18,9 %).Выносливость в дошкольном возрасте развивается достаточно интенсивно. Дети уже могут выполнять задания умеренной мощности достаточно длительное время, без снижения ее эффективности. При преодолении отрезка длинной 300 м - 30,7% испытуемых показали «средний» результат, 20,0 % - «выше среднего» и 9,7% - «высокие» результаты. При этом количество в обеих группах, отнесенных к тому или иному уровню, расходится незначительно.3.3. Результаты экспериментальной методики в практику физического воспитания детей дошкольного возраста.В решении центральной задачи дошкольного воспитания - полноценной подготовки детей к обучению в школе - физическое воспитание занимает особое место. В этот период у ребенка закладываются основы здоровья, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития. Поэтому крайне важно правильно организовать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.В педагогическом эксперименте ставилась цель проверить предположение о возможности ускоренного развития двигательных способностей при использовании подвижных игр в физическом воспитании дошкольников. Начальные исследования уровня развития двигательных способностей и физического развития не выявили достоверных различий между группами, участвующими в эксперименте (Приложение). Основное внимание при развитии двигательных качеств мы уделяли воспитанию координационных способностей, скоростных и скоростно-силовых качеств.Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что у дошкольников как экспериментальной, так и контрольной групп произошло улучшение результатов, характеризующих уровень двигательных качеств. Вместе с тем, в экспериментальной группе процесс протекал более интенсивно. В большей степени изменились показатели, характеризующие координационные способности. Среднегрупповой показатель в экспериментальной группе улучшился в челночном беге 3x5 м - на 0,54 с (15,2%). В контрольной группе в этом тесте также произошли значительные изменения результатов на 9,0% но, тем не менее,по окончании педагогического эксперимента результаты детей опытной группы в этом тесте оказались значительновыше, чем контрольной.Значительно улучшились за учебный год результаты в беге на 10 м в обеих группах: в экспериментальной увеличились на 10,0 %, а в контрольной на -4,6 % .Полученные среднегрупповые результаты характеризуются как «средние». Существенно и достоверно увеличились показатели в беге на 30 м, в экспериментальной - на 11,6 %, контрольной - 6,0 %. Целенаправленная работа по развитию физических качеств позволила существенно повысить уровень развития скоростно-силовых качеств, что подтверждается высоким приростом показателей в метании. В экспериментальной группе он составил 14,9 %, а в контрольной всего 5,4 %.В прыжках в длину с места средний результат в экспериментальной группе увеличился на 6,4% и поднялся до уровня «выше среднего», в контрольной прирост составил 1,8% и полученный показатель соответствует «среднему уровню» развития. Анализ межгрупповых показателей выявил достоверные различия в развитии скоростно-силовых качеств.При анализе показателей силы ведущей руки было установлено, что прирост абсолютных показателей составил 20,4 %. В контрольной группе, где занятия проводились по традиционной методике, прирост показателей менее выражен - 8,9 %.Среднегрупповые показатели гибкости в экспериментальной и контрольной группах характеризуются значительным увеличением результатов в обеих группах (24,1 % и 12,8 %соответственно), но эти результаты не являются статистически достоверными (Приложение).Значительно улучшились показатели в беге на 300 м, характеризующие развитие выносливости у детей экспериментальной группы. Прирост составил 4,4 %, межгрупповых различий не было обнаружено.Таким образом, анализ отдельных показателей физической подготовленности объясняет превосходство детей экспериментальной группы в конце педагогического эксперимента, над детьми контрольной по ряду качеств: координационные, скоростно-силовые. скоростные и сила ведущей руки.Анализ динамики физического развития детей обеих группах в ходе педагогического эксперимента выявил статистически достоверное увеличение показателей роста, веса и окружности грудной клетки в обеих группах.Наибольший прирост отмечался в показателях веса 14,7 % и ОГК 12,3% в экспериментальной группе, контрольной — 11,1 % и 10,9 % соответственно.В анализе индекса гармоничного физического развития детей дошкольного возраста мы видим явное различие в процентном соотношении между детьми с гармоничным и дисгармоничным развитием (табл. 5) В контрольной группеэто соотношение практически не изменилось. В экспериментальной - увеличилось количество детей с гармоничным развитием, а с резко дисгармоничным убавилось.Таблица 5Характеристика физического развития в ходе эксперимента, %Степень гармоничности физического развитияЭкспериментальнаягруппаКонтрольная группаДоПослеДоПослеГармоничное физическое развития69,278,068,071,2Дисгармоничное физическое развитие21,315,020,019,3Резко дисгармоничное физическое развитие9,57,012,09,5Сравнительный межгрупповой анализ данных физического развития, полученных в ходе педагогического эксперимента, не выявил достоверных различий, следовательно, занятия по экспериментальной методике не препятствуютфизическому развитию детей дошкольного возраста. Таким образом, можно утверждать, что занятия подвижными играми оказали заметное влияние науровень физической подготовленности координационных, скоростных, скоростно-силовых способностей, силы рук и могут быть рекомендованы для использования в дошкольных образовательных учреждениях.Резюме.Проведенные исследования показали, что в практике физического воспитания в дошкольном возрасте использование подвижных игры имеет узкопрофильную направленность, воздействуя лишь на двигательную сферу детей. Этосвязано, прежде всего, с недостаточным методическим обеспечением воспитателей и инструкторов по физическому воспитанию детских садов.В экспериментальной методике, направленной на использование подвижных игр в физическом воспитании дошкольников, работа осуществлялась в трех направлениях: оздоровительном, образовательном и воспитательном. При решении воспитательных задач акцент делался на воспитание у детей интереса к коллективной двигательной деятельности, уверенности в себе и адекватной самооценки, а так же на развитие у детей позитивного самовоспитания.Для достижения наибольшего развивающего эффекта, работа с детьми проводилась: фронтально, индивидуально, группами и в парах. Наиболее эффективным является групповой метод, который позволяет смоделировать ситуации, в контакте с другими людьми, дает возможность ребенку проявить себя на публике.Предложенная экспериментальная методика оказалась более эффективной, чем существующие ныне подходы к включению подвижных игр в педагогический процесс ДОУ, что сказалось на показателях физического развития, двигательной подготовленности.ЗАКЛЮЧЕНИЕДошкольный возраст - это важнейший период в жизни человека.Двигательнаядеятельность, как показал анализ научно-методической литературы, является одним из эффективных факторов, способствующих не только физическому и психическому развитию детей, но и формированию личностных качеств (Н.А. Фомина, 2004; Н.И. Дворкина, 2007 и др.). Вместес тем организация физического воспитания, существующая в настоящее времянаправленная в основном на формирование двигательных навыков и умений. Очевидно, что традиционно установленная форма занятий должна приобрести новое содержание. Необходимо всестороннее развитие дошкольников, что предполагает разработку специальной организации двигательной деятельности детей, учитывающей не только двигательную подготовленность, но и дальнейшее эффективное развитие дошкольников.Для организации работы в данном направлении необходим учет психологических особенностей детей дошкольного возраста, знание влияния различных упражнений на развитие двигательных качеств и психическое развитие детей. Решая данную проблему, мы исходили из многочисленных работ специалистов в области физического воспитания, физиологии, психологии, доказывающие, что само по себе созревание организма не порождает новых психологических образований, но создает предпосылки для усвоения нового опыта, новых способов деятельности, формирования новых психологических процессов.Анализ физической подготовленности детей позволил выяснить, что 40,1 % имеют уровень развития двигательных качеств - «ниже среднего» и «низкий», что является одним из достоверных показателей, указывающих на снижение функциональных возможностей таких детей.Вначале это участие пассивно, но постепенно, от взрослого и сверстников интересом к деятельности, начинают проявлять инициативу. Этих детей воспитатели часто характеризуют как хороших исполнителей.В связи с полученными данными, мы соотнесли качественные результаты двигательной подготовленности и физического развития («низкий», «ниже среднего», «средний», «выше среднего», «высокий») с индивидуальным индексом активности дошкольников. В подвижных играх детей дошкольного возраста расширяются социально-нравственные ориентации и чувства, обогащается представление о взаимоотношениях. В играх развиваютсяумения элементарного самоконтроля, саморегулирования своих действий и взаимоотношения с окружающими.На первом подготовительном этапе для создания благоприятного эмоционально-психологического климата, установления доверительных отношений между членами группы и педагогами проводилось: физкультурно-оздоровительная работа на основе игровой мотивации, разучивание игр, направленных на согласование в группах детей, работа по совершенствованию двигательных действий, освоенных ранее, и развитие физических качеств.На втором, обучающем этапе, с целью формирования глубины знаний о принципах и нормах поведения, о моральных ценностях осуществлялось разучивание подвижных игр, направленных на активизацию познавательной деятельности; создание в процессе физкультурно-оздоровительной работы условий, способствующих расширению представлений дошкольника в своих возможностях; закрепление подвижных игр, направленных на положительное групповое взаимодействие в «трудных»игровых ситуациях; разучивание игр, направленных на комплексное развитие физических качеств.Третий - формирующий этап направлен на создание условий для самореализации, для накопления опыта активного взаимодействия в коллективе сверстников. В это период проходило обучение детей взаимодействию в командных подвижных играх соревновательного типа, включение детей в коллективно творческие мероприятия по ремонту и изготовлению спортивного инвентаря, закрепление подвижных игр, направленных на формирование понимания эмоциональных состояний себя и других.Данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, позволяют утверждать, что своевременное определение функций, недостаточно развитых к моменту начала их проявления, дают возможность, при необходимости, проводить корректирующие мероприятия с детьми по устранению недостатков воспитания.Использование подвижных игр является наиболее эффективным и доступным средством комплексного воздействия на ребенка.В процессе проведения эксперимента было установлено, что разработанная методика использования подвижных игр не препятствует физическому развитию и физической подготовленности детей дошкольного возраста. 1. Анализ научно-методической литературы и обобщение передового практическогоопыта: показал, что вопросы формированияфизической активности у детей дошкольного возраста изучаются - разнопланово. Возможность использования подвижных игр с направленным, характеромпедагогического воздействия, не нашла должного отражения в научно-методической литературе. Вместе с тем, большинство исследований подтверждает положительное влияние процесса физического воспитания на умственное и социальное развитие детей.2. Оценка результатов двигательной подготовленности позволила установить, что 38,3 % детей имеют «средний» уровень физической подготовленности; 40,1 % - «ниже среднего» и «низкий», «высокий» и «выше среднего» - 21,6 % детей.Анализ отдельных показателей развития физических качеств обнаружил достоверные различия между группами, в проявлении гибкости - наклон вперед; развитии скоростно-силовых качеств - прыжки в длину с места, метание малого мяча; силовых способностей - динамометрия кистей рук; координационных способностей - наклон вперед.Экспериментальная методика использованияподвижных игрв физическом воспитании детей дошкольного возраста включает в себя группу игр. Основным критерием дифференциации игр является постепенный переход от коллективныхигр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат. Реализация методики осуществляется в групповых, фронтальныхи индивидуальных формах работы с использованием специфическихметодов физического воспитания (игровой, соревновательный), отражающих характер познавательной активности ребенка.Экспериментальная методика физического воспитания, основанная наиспользовании подвижных игр, оказывает комплексное влияние на повышение уровня развития двигательных способностей: скоростных - 10,9 %, скоростно-силовых - 10,6 %, координационных способностей - 18,9 %, силовых способностей - 17,7 % .СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАдашкявиченеЭ.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: книга для воспитателей детских садов / Э.Й. Адашкявичене. М.: Просвещение, 1992. -159 с.Артамонова Т. В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Артамонова. — Волгоград, 1996.-22 с.Бутин И. М. Развитие физических способностей детей [Текст] / И. М. Путин, А. Д. Викулов. - М. :Владос-пресс, 2002. - С. 69.Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Н. Васильева, Н.В. Новотворцева— Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. — 208 с.Волков В. М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей [Текст]. М. Волков // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 5-6. - С. 21.Волошина Л. Современная методология обучения играм с элементами спорта / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. 2005. - № 11. - С. 27-32.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сборник статей / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. -М., 1995. - 132 с.ВоротилкинаИ.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: методическое пособие / И.М. Воротилкина. — М.: НЦЭНАС, 2004. - 144 с.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. - СПб. : СОЮЗ, 1997. - С. 27.-196.ГавринС.Е. Уроки для дошколят / С.Е. Гаврин, А.С. Галанов и др. М.: ООО Изд-во «Росмен-Пресс», 2003. - 287 с.Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет [Текст] : пособие для работников дошк. образ, учрежд. и родителей / А. С. Галанов. - М.: АРКТИ, 2002. - 96 сГасанова Д. И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста [Текст] :автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д. И. Гасанова. - Махачкала, 2000. — 26 с.Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2000. – 144Глушкова Г.В. Физическое воспитание в семье и ДОУ: методические рекомендации: домашние задания / Г.В. Глушкова, Л.В. Голубева, И.А. Прилепи-на. М.: Школа-Пресса, 2005. - 95 с.Годик М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич и др. // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24-32.ГрядкинаТ.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей 6-го года жизни основным движениям в детском саду (прыжки, метание, лазание): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С. Грядкина. Ростов н/Д, 1991. - 19 с.Дворкина Н.И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе подвижных игр дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: метод пособие / Н.И. Дворкина, Л.И. Лубышева. М.: Советский спорт. 2007. - 80 с.Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным [Текст]: / Г. и Д. Доман, Б. Хаги: пер. с англ. — М. : Аквариум, 2000 - 336 с. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Н.Н. Ефименко. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 256 с.Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология 21 века / Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. М.: АРКТИ, 2000. -88 с.Калиниченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: методическое пособие / А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. М.: Айрис-Пресс: Айрис дидактика, 2004. - 106 с.КантанВ.В. Раннее физическое развитие ребенка: методическое руководство для родителей и воспитателей / В.В. Кантан. СПб.: Корена-принт, 2001. - 272 с.Карпеев Л. Г. Направление и принципы изучения двигательных координации основных видов движений [Текст] / Л. Г. Карпеев // Теория и практика физ. воспитания. - 1995. - № 9. - С. 5-7.Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учебное пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений / Н.Н. Кожухова и др.. М.: Академия, 2002. - 320 с.Кокорева О. И. Развитие точности движений у детей шестого года жизни в играх-эстафетах Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Кокорева. -М., 1997. 16 с.Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 320 с.Лях В. И. Двигательные способности : общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания [Текст] / В. И. Лях//Физ. культура в шк. -№2,- 1996.-С. 14-16.Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста: теоретические и методические материалы / С.В. Маланов. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж МОДЭК, 2001.-160 с.Матвеев А. П. Теория и методика физического воспитания [Текст] / А. П. Матвеев ; под ред. Б. А. Ашмарина. - М. : Просвещение, 1990 – 320 с.Менькова С. Возможности интегрированного обучения в школе/ С. Менькова, И. Козлов // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докладов Международной конференции. — М., 1998. Т.2. — С. 384 -386.Михайленко Н.Я. К портрету современного дошкольника / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. — 1993. № 1. — С. 27-34.Михайлина Г.М. Методические подходы к педагогической диагностике физической подготовленности детей дошкольного возраста / Г.М. Михайлина А.Б. Лагутин // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. -М., 2000.-С. 119-122.Монтессори М. Помоги мне это сделать самому [Текст] / М. Монтессори ; сост. вступ. ст. М. В. Богуславский. Г. Б. Корнетов. - М. : Изд. дом «Карапуз», 2000 - 272 с.Осокина Т. И. Физические упражнения для дошкольников Текст. / Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева. — М. : Просвещение, 1996. — С. 70-75.Панов В. А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Панов. М., 1996. - 23 с.ПравдовМ.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры / М.А. Правдов // Начальная школа. 2005. - № 11. - С.71-74РуноваМ.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей / М.А. Рунова. М.: Мозайк-Синтез, 2000. - 256 с.Рылеева Е.В. Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет / Е.В. Рылеева. М.: Айрис-Пресс, 2004. – 160 с.Седых Н.В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях: Монография / Н.В. Седых. Волгоград: Изд-во ВГСХА, 2002.- 177 с.Семенова Г.И. Использование оздоровительных технологий для улучшения показателей соматического здоровья детей / Г.И. Семенова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2. - С. 42-47.Сивачева Л.Н. Физкультура — это радость! Спортивные игры- с нестандартным оборудованием / Л.Н. Сивачева. — СПб., 2001. — 48 с.Смирнова Н. Игровое сообщество дошкольников / Н. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2009. - № 1. - С. 35-39.СтепаненковаЭ.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. М.: Академия, 2001. - 368 с.Фомина Н.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: дис. . д-ра пед. наук / Н.А. Фомина. Волгоград, 2004. - 320 с.Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов вузов / Ж.К.,Холодов, В:С1 Кузнецов. 4-е изд. — М.: Академия, 2006. - 480 с.Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: дис. . д-ра пед. наук / Ю:К. Чернышенко. — Краснодар, 1998.-353 с.ШебекоВ.Н. Физическая культура дошкольника / В.Н. Шебеко // Дошкольное воспитание. 2009. - № 5. - С. 18-23.ШерешекН.Н. Игра дошкольника и развитие регуляции его поведения / Н.Н. Шерешек // Наука образования: сборник. Вып. 22. — Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2004.-С. 399-405.Шмаков С.А. Учимся, играя: методическое пособие / С.А. Шмаков. — М.: ЦГЛ, 2003.- 128 с.ЭльконинД.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 2006. -450 с.Cramer Ph. The development of Desensive Mechanisms. 1990. — 150 p.Mc. KenzieТ., et. al. School physical education: Effect of the child and adolescent trial for cardiovascular health // reventive Medicine. 1996. - V. 25. -P. 423-31 с.ПРИЛОЖЕНИЕРаспределение подвижных игр в экспериментальной методикеНазвание игрыДвигательные способностиЭтапы экспериментаСкоростные способ.ВыносливостьКоординационные спосб.Скоростно-силовые способ.Силовые способ.I этапII этапIIIэтап«Чья команда самая быстрая»***«Прыгуны на старт»***«Проползи не урони»***«Веселые соревнования»**«Передай мяч»**«Перетягивание в парах»**«Соревнуются в тройках»***Название игрыДвигательные способностиЭтапы экспериментаСкоростные способ.ВыносливостьКоординационные спосб.Скоростно-силовые способ.Силовые способ.I этапII этапIIIэтап«Тачки»***«Вызов номеров»***«Подвижная цель»**«Пустое место»***«Перебежка с выручалкой»***«Бег по кочкам»**«Невод»***Название игрыДвигательные способностиЭтапы экспериментаСкоростные способ.ВыносливостьКоординационные спосб.Скоростно-силовые способ.Силовые способ.I этапII этапIIIэтап«Северный и южный ветер»**«Красная шапочка»**«Капризная ноша»***«Скорый поезд»**«На новое место»***«Бег сороконожек»***«Посадка овощей»***