Особенности написания сочинений на основе жизненного опыта (в начальной школе)

Содержание
Введение
Глава 1. Лингвометодические основы развития связной речи в начальной школе
1.1 Речь, виды речи
1.2 Виды текстов для создания сочинений
Выводы по первой главе
Глава 2. Психолого-педагогические основы развития связной речи учащихся начальных классов в процессе обучения
2.1 Особенности мышления младших школьников
2.2 Причины появления трудностей при написании сочинений в младшем школьном возрасте
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика работы над развитием письменной монологической речи в начальных классах
3.1 Традиции отечественной методики в осмыслении проблем написания сочинений учащимися младших классов
3.2 Анализ методического обеспечения процесса обучения связной речи на уроках русского языка
3.3 Методика проведения сочинения на основе жизненного опыта
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы

Рассмотрим последовательность деятельности учителя и учащихся по освоению основ создания письменного текста. Вначале Т.Г. Рамзаева предлагает создать базу для написания сочинения – этому служат упражнения в правильном построении предложений и оформлении их на письме. Цель таких упражнений: развитие умений составлять текст по наблюдениям и картинкам с использованием предложений разных видов (Урок 20, 21; № 4-5 по теме «Предложение»). Затем следует написание сочинения по материалам экскурсии в парк (Урок 26, № 10 по теме «Предложение»). Для подготовки такого вида сочинения заранее обговаривается тема, объекты наблюдения для описания или размышления по увиденному. Основная деятельность детей – это описание явлений природы, деревьев, цветов, листьев, травы, и, конечно, эмоциональное отношение восприятия тех предметов, которые вошли в объект наблюдения детей. В 3 классе продолжается работа по обучению написания сочинений по серии картинок или по картине (Урок 35, № 5 по теме «Состав слова»; Урок 99, № 5 по теме «Части речи»). Цель таких заданий: это развивать умения логически описывать ряд картинок одного сюжета; развивать умения определять тему иллюстрации, составлять текст по предложенному плану. Чтобы учащиеся успешно справились с таким видом работы, необходимо учить передавать в сочинении главные моменты, изображенные на картинках, но передавать их сюжетно. В сочинении, по возможности, следует включать элемент рассуждения.
Более сложная деятельность детей отражена в сочинении по картинке «Зимние забавы детей» (Урок 59-60, № 4-5 по теме «Правописание слов с проверяемыми гласными в корне слова»). На данном уроке совершенствуются знания, умения, навыки третьеклассников по усвоению этого вида сочинения. От определения темы и идеи сочинения можно перейти к обсуждению детских забав школьников в зимнее время. Этот этап подготовки к сочинению основан на жизненном опыте детей, их личном участии в зимних играх и забавах: лепка снеговика, катание на санках или на лыжах, игра в снежки. Личный жизненный опыт помогает детям этого возраста создать творческое описание картины. При создании текста у детей появляется возможность не только описать действия детей, но и отразить их чувства и отношение к этому времени года.
Автором учебного комплекта Т.Г. Рамзаевой заложены основы написания поздравительной открытки, написание писем. В основе этой работы лежат другие компоненты: вначале пишется приветствие, называется конкретный человек, которому адресовано послание или пожелание, в конце ставится дата, подпись. Кроме этого, необходимо отметить, что важной частью для создания сочинений являются уроки знакомства с особенностями текста-описания и текста-рассуждения (Урок 123, № 4 по теме «Имя прилагательное»; Урок 139, № 5 по теме «Глагол»). Эти уроки способствуют формированию наблюдательности у детей, уяснению особенностей построения разных текстов. При подготовке любого типа сочинения главным моментом в работе становится беседа по содержанию. В ходе этой беседы выясняется главная мысль сочинения, этапы создания сочинения (план), детали сюжета, слова, трудные для учащихся. Эта часть работы над сочинением будет обучающей.
Тематика сочинения основана на интеграции разных предметов: это темы трудового характера, темы, отражающие события текущей жизни, темы, связанные с историческими событиями, темы, связанные с уроками природоведения, темы эстетического воспитания, составление писем, заметок в газету, поздравительных открыток, свободное творчество детей - рассказы, стихотворения, загадки.
3.3 Методика проведения сочинения на основе жизненного опыта
Методика работы над сочинением на основе жизненного опыта
1.Подготовка к сочинению – сбор информации.
Сочинение на основе жизненного опыта основано на наблюдении. Работа начинается со сбора информации и «собиранию» с собственными мыслями. Когда учащиеся пишут сочинение об окружающем мире, им легче всего внимательно наблюдать и собирать разные подробности. Можно предложить им завести маленькие блокнотики, в которых они будут записывать отдельные слова, словосочетания, маленькие короткие предложения по теме. При обсуждении с одноклассниками они вспомнят все подробности. Учитель предлагает вспомнить прогулку или экскурсию, предметы, которые встречались по дороге или в каком-либо месте. При работе в паре или групповой работе учащиеся обсуждают варианты зачинов (начало) сочинения .Учитель предлагает детям написать три разных варианта первого предложения, после этого ученики рассматривают каждое из них, выбирают наиболее понравившееся. Сбор информации по определенной теме требует внимания и дополнительных знаний от ребенка.
2. Работа над планом.
С первого класса необходимо учить писать сочинение по плану, хотя мнения педагогов и методистов сейчас по этому вопросу расходятся: многие предлагают просто отказаться от плана. Вначале планы составляются коллективно, в третьем классе – уже самостоятельно, но во всех классах начального звена нужна помощь учителя. М.А. Рыбникова писала: «Работать над планом – это значит проникать в смысл читаемого, изучать построение произведения, вникать в его язык и в его образы». Это же относится и к сочинению на основе жизненного опыта. Написание плана рекомендуется начать с беседы по вопросам:
- Что можно написать во вступлении к сочинению?
- Из скольких частей (пунктов) может быть основная часть?
- Что можно написать в заключении?
- Продумайте последовательность плана, переходы от одного пункта к другому. [17, с.105].
Беседа помогает понять, что в сочинении о случае из жизни нужно указывать: где, когда и с кем произошел случай, о котором идет речь; почему он запомнился. В заключении следует выслушать рассказы одного - двух учеников об интересных случаях из жизни, обсудить их.
3. Составление чернового текста.
Составление чернового текста – это перенесение мыслей на бумагу. Необходимо воспитать у ребенка понимание процесса создания текста, как составление ряда черновых вариантов.
Научите ребенка создавать черновой материал, используя ряд рекомендаций:
• Напишите на отдельном листе слово «черновик», это дает понять, что варианты работ не являются окончательными.
• Предложите учащимся, чтобы они писали через строчку: у них появится место, где можно вписать новый текст или добавить то, что придет им в голову позднее.
• Покажите учащимся, как с помощью стрелок, прикрепленных степлером добавочных листков или других приемов, указывают на те места черновика, которые требуют правки.
• Напомните учащимся, чтобы на этапе составления чернового текста они не беспокоились ни об орфографии, ни о почерке, ни о правилах. Преимущества нескольких черновых вариантов очевидна: вначале можно изложить только важные идеи, затем их править – добавлять, убирать.
4. Правка чернового варианта.
Когда черновой материал готов, можно приступить к его корректировке. Младшему школьнику легче править, если учитель познакомился с текстом, указал на удачные места или понравившиеся, помог обратить внимание на то, что требует изменения или добавления.
Вот наиболее часто задаваемые вопросы:
- Что является основой твоего сочинения?
- Использовал ли ты свои записи во время беседы?
- Нет ли в тексте какого-либо места, где требуется дополнительная информация?
- Можно ли опустить (добавить) какие-то слова, чтобы лучше подчеркнуть основную мысль?
-Что ты представляешь, читая свое сочинение? Действительно ли твои слова изображают яркую картинку? Не расходится ли твое описание с тем, что ты видел реально?
- Использовал ли ты свой план?
- Конкретно ли написана у тебя вводная часть?
- Убедительное ли у тебя заключение?
Разумеется, юные авторы не всегда понимают смысл этих вопросов, но, тем не менее, они что-то добавляют. Постепенно ученики усвоят смысл этих вопросов и смогут задавать их друг другу, а потом и самим себе. [10].
5. Редактирование или корректурное чтение.
После исправления чернового текста начинается этап корректурного чтения. Его выполняют в последнюю очередь, так как во время правки появляются или исчезают целые абзацы. Навыкам редактирования надо специально посвятить несколько уроков. Эти навыки состоят из трех компонентов:
- заботы о том, чтобы текст не содержал ошибок;
- умения замечать ошибки;
- знания того, как их можно исправить.
Чтобы у учеников появился стимул к этой кропотливой и достаточно сложной для них работы, надо организовать издание их творческих работ. Они будут думать о качестве своих работ, так как другие будут читать их работы. Учитель может подготовить для этой работы контрольный список вопросов по орфографии и пунктуацию, этот список индивидуален для каждого возраста, но всегда надо включать работу с такими орфограммами: «Проверяемые гласные / согласные в корне слова», «Непроверяемые согласные / гласные в корне слова» (50% ошибок у младших школьников на эти орфограммы).
6. Издание.
Это последний этап процесса работы над сочинением, но он является движущей силой для развития творчества и фантазии учащихся. Существует несколько видов, которые можно использовать в школьной практике:
• Классная газета – одна из самых классических форм издания. С ее помощью школьники учатся писать в разных жанрах, практикуется раздел обмена мнениями, раздел полезных советов.
• Классный литературный журнал.
• Издание книг. Не все, что пишут ученики, заслуживает печатного издания, но для хороших работ издание в виде книжки – это замечательная кульминация всего процесса. Можно сделать книги на основе сочинений отдельных учащихся, а можно составить книгу из сочинений разных учеников на одну и ту же тему, например, «Это было летом», «В осенний день», «Из жизни моих друзей (моей семьи)».
• Чтение в писательском кресле.
Этот вид защиты самый интересный и привлекательный для младших школьников. Один из учеников усаживается перед одноклассниками в «писательское кресло», специально приготовленное для этого. Его следует поставить в уголок для чтения, вокруг него расставить стулья, чтобы остальным было удобно сидеть и ничего их не отвлекало. Чтобы работа была эффективной, необходимо порекомендовать учащимся прочитать свое сочинение вслух (прием «почитать стенке»), а потом уже чтение для всех. [19, с. 93].
Выводы по третьей главе
Таким образом, программа по русскому языку для 3 классов и учебник русского языка Т.Г. Рамзаевой предусматривают формирование и развитие речевых способностей через письменную монологическую речь: это умение составлять рассказ по картине, на тему, связанную с прочитанным, с наблюдениями окружающей жизни, на основе практического жизненного опыта, проведенной экскурсии, с участием в общественно полезном труде, умение написать составленный рассказ после предварительной речевой и орфографической подготовки, составление писем, поздравлений.
Развитие связной речи ведется на основе постепенно усложняющиеся упражнений в изложении и сочинении, требующих от учащихся самостоятельности. Программой предусмотрено и содержание сочинений (связь с жизнью), и их характер (рассказ).
Заключение
В работе были рассмотрены вопросы и проблемы развития навыков связной речи в начальных классах общеобразовательной школы. Умение писать разнообразные виды сочинений – это достаточно сложная работа, требующая от учителя систематической работы на каждом уроке: это работа со Словарем, конструирование предложений по определенной теме, развернутые ответы на вопросы, устные рассказы по наблюдению. Постепенное расширение и обогащение умений и навыков в области связной речи происходит благодаря составлению плана работы на учебный год.
Развивать связную речь – это значит привить им ряд конкретных умений:
- во-первых, умение осмыслить тему;
- во-вторых, умение собирать материал по данной теме;
- в-третьих, умение составить план;
- в-четвертых, подготовить языковые средства: лексику, отдельные предложения, фрагменты текста;
- в-пятых, составить весь текст;
- в-шестых, уметь корректировать / редактировать текст. [16, с. 3].
Рассмотрены традиции отечественной методики в обучении сочинению и современные подходы к жанровым особенностям сочинений. В работе раскрыта методика работы над одним видом сочинения – это сочинение на основе жизненного опыта. Данный вид сочинения имеет свои особенности и тематику. Особое значение здесь имеют вопросы для подготовительной работы. Основная задача этих вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения учащихся, помочь им выразить свои мысли и свое отношение к фактам, событиям, которые составляют основу сюжета.
Сочинение на основе жизненного опыта тесно связано с сочинением по наблюдению, с чтением научно-познавательных статей, которые помогают младшим школьникам описывать окружающий мир. В процессе чтения статей и наблюдений обобщается определенный круг знаний, формируются элементы научного мировоззрения, осваиваются жанры сочинений.
Кроме этого было отмечено, что навыки связной речи тесно связаны с умственным, нравственным, эстетическим развитием и являются приоритетными в языковом воспитании и обучении младших школьников.
Для развития связной устной и письменной речи важную роль играют сформированные навыки и умения по использованию изобразительно-выразительных средств: синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов, слов с переносным значением. В работе показано, что работа по развитию речи детей является ведущей во всей школьной программе начального образования, и требует постоянного, пристального внимания каждого учителя. Только системный подход может обеспечить эффективное речевое развитие учащихся.
Список литературы
1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 1998. – 46с.
2. Альбеткова Р.И. От слова к словесности / Р.И. Альбеткова. – М.: Дрофа, 2008. – 314с.
3. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240с. (Библиотека учителя начальных классов).
4. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.
5. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 1994. – 98с.
6. Евтушёк Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Автореферат канд. пед. наук Т.Е. Евтушёк. – М.,2009. – 178с.
7. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина. – Педагогика. – 2004. - № 7. – С.23-28.
8. Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе / Диссертация канд. пед. наук О.В. Колесовой. – Нижний Новгород, 2007. – 199с.
9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Официальные документы в образовании. - 2002. - № 4. - С. 3-31.
10. Корепина Л.Ф., Борисенко Ю.А. Работа над сочинением разных жанров. - Журнал «Начальная школа». – 1997. - № 12.
11 Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. – М., 1997. – 86с.
12. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта / Начальная школа. – 1997. - № 2. – С.68-70.
13. Ладыженская Т.А. Речевые секреты / Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1999. – 48с.
14. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1995. – 138с.
15. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития: Пособие для учителя / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1995. – 197с.
16. Начальная школа: традиции и инновации / Сборник статей. – 2009. - № 21.
17. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи / Е.И. Никитина. - М.: Просвещение, 1998. – 180с.
18. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать детей сочинения / Начальная школа. – 1998. - № 3. – С.18-24.
19. Обернихина ГА., Карнаух Н.Л., Мацыяка Е.В., Поремузова О.Е. Обучение написанию сочинений разных жанров. - М.: Academia, 2000.
20 Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.
21. Политова Н.Н. Развитие речи учащихся начальных классов / Н.Н. Политова. – М.: Просвещение, 1998. – 186с.
22 Пономарев А.Я. Знание, мышление, умственное развитие / А.Я. Пономарев. – М., 2001. – 48с.
23. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19.
24. Рамзаева Т.Г. Русский язык, 3 класс. – Издательство Дрофа, 2007.
25. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая Университетская библиотека).
26. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. – 296с.
27. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с.
28. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров / Т.О. Скиргайло. – М.: Русское слово, 2006. – 353с.
29 Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1999. – 383с.
30 Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования: Учебно-методический комплект / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с.
37