Образ Европейской России в публицистике, источниках личного происхождения и художественной литературе конца 19 -начала 20 веков.

Содержание
Введение
Глава 1. Европейская Россия в публикациях периодической печати и источниках личного происхождения сибиряков конца XIX – начала ХХ в
1.1. Факторы, предопределившие содержание представлений о Европейской России в сознании образованных сибиряков
1.2. Образ Европейской России в публицистике и источниках личного происхождения сибиряков
1.3. Роль и вклад Н.М. Ядринцева в формировании представлений сибиряков о Европейской России
Глава 2. Психолого-педагогические методические аспекты раскрытия темы «Роль Н.М Ядринцева в областническом движении» на региональном уровне……………………………………………………………………………68
2.1 Особенности изучения личности на уроках истории в школе.
2.2 Основные методы работы на уроках истории по краеведению
2.3 Методические требования к урокам по краеведению на примере разработки уроков: «Роль Ядринцева в областническом движении»
Заключение
Список использованных источников и литературы

При изучении исторической личности используют практическое задание – описание – один из обычных приемов, использующийся при ознакомлении с индивидуальными предметами, у которых нельзя найти очевидное отличие. В описание включают существенные и несущественные признаки. Чаще всего описанию подвергаются исторические личности. При этом соблюдается ряд требований: целенаправленность, объективность, отсутствие логически противоречивых утверждений, простота и ясность языка.
При выборе оптимального средства представления информации и создания ситуации, активизирующей не только деятельности конкретных учеников, но и всего класса в целом, важно учитывать не только продуктивность усвоения информации, но и применение новых форм деятельности, актуальных для учеников в будущем.
Одной из подобных форм является учебный семинар - практические занятия, происходящие в виде дискуссионных уроков на заданную тему по которой с выкладками определенных данных выступает один человек, после чего он же отвечает на вопросы аудитории с прояснением необходимых понятий, слов. 
Изучаемая в контексте исследования личных источников эпоха, становится не только приоритетным, но и необходимым направлением. В связи с этим, подбор подходящих источников для изучения становится основополагающим звеном, в частности в процессе самого поиска. Навык поиска источников становится приоритетным, так же как и отбор необходимой информации в их многообразии и содержании. Важным для учителя становится сделать акцент на то, какую именно информацию должен найти ученик в мемуарах, публицистике, письмах, как ее систематизировать и подать, сделать для себя выводы, воссоздать эпоху на уровне прожитой жизни одного человека, ее изменения и преобразования.
Таким образом, методические возможности изучения личности на уроке истории в справочной литературе освещены достаточно подробно и методисты теоретики предлагают целый ряд подходов, согласно которым данное изучение возможно осуществить непосредственно в контексте урока. Выбор подходящего подхода зависит от типа урока и возрастных особенностей учеников.
2.2 Основные методы работы на уроках истории по краеведению
В литературе выделяются основные подходы к содержанию процесса творческого самовыражения в контексте личностно-ориентированного образования: гуманистический, индивидуально-личностный.
Реализация данных подходов определяет успешность творческого самовыражения ребенка и обеспечивает развитие его духовного мира и возможности самому участвовать в создании пространства для приобретения «личностных смыслов» бытия. Благодаря процессам диалога личности с собой; раскрытия и укрепления духовных сил ребенка; психологической помощи и педагогической поддержки в исследовательской деятельности достигается психологическая комфортность образовательного процесса.
Возрастной уровень среднего звена – подростковый возраст. Подростковый возраст расценивается, как один из самых сложных в процессе социализации в связи с тем, что совпадает с периодом полового созревания и окончательной половой идентификации. Подростковый возраст включает в себя возраст от 11-12 лет до 17-18. За данный период личность окончательно формируется. За период пребывания в подростковом возрасте личность должна социализироваться в той социальной структуре, в которой она находится, идентифицироваться в сексуальном плане, определится в интеллектуальном плане, идентифицироваться функционально.
Процесс социализации подростка происходит в соответствие с потребностями того окружения, в котором он находится. Фактически подросток воспринимает те примеры и модели поведения, которые видит и копирует их. Модели же поведения предоставляют для него авторитетные личности родители, учителя, окружающие сверстники, взрослые и пр. Все те сведения, которые ребенок не дополучает в семье, он от своего окружения и из средств массовой информации.
Процесс социализации и развития подростка связан с выработкой определенного поведения, которое должно подчиняться нормам и правилам общества, в котором он проживает. Процесс социализации подростка происходит на уровне уже сформировавшихся личностных черт, усвоенных им сведений об обществе, в котором он живет, мотивов, которыми он руководствуется. Следовательно, поведение подростка (социальное или асоциальное) это социально детерминированный и психологически мотивированный процесс, который объективируется в совершении тех действий, которые нарушают социально-нормативный порядок, либо тех, которые способствуют нормальному функционированию и развитию общества. Процесс усвоения подростком норм и правил связан с деятельностью окружающего его социума, в который входят родители, сверстники, учителя и пр. Значительную роль так же играют сформировавшиеся личностные мотивы ценности, моральные принципы и пр. Данные факторы в совокупности формируют нормы его социального поведения.
Важным качество подросткового возраста является стремление быть взрослым, вести себя как взрослый и, соответственно, требование к окружающим, чтобы к ним относились, как к взрослым. Ранний и средний подростковый возраст в своих приоритетных целях еще не ставит профессиональную идентификации и, соответственно, восприятие школьного материала происходит на уровне личного интереса, привлекательности и мотивированности. Старший подросток находится на этапе перехода к юношескому возрасту и имеет более целенаправленные ориентации, связанные с ориентацией профессиональной. В связи с этим старший подросток вычленяет информацию необходимую для своего развития, вызывающую у него интерес, ориентируется на получение навыков, необходимых в ВУЗе.
Старший школьный возраст особенно приоритетен при составлении планов уроков с ориентацией на краеведение, в связи с необходимостью привития ученикам значимых социальных моделей поведения и отношения к окружающей действительности.
В старшем школьном возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость. У мальчиков и девочек эти изменения включают в себя быстрый рост, развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков.
Школьная юность завершает период полового созревания и является важным этапом психосексуального развития личности. Дифференциация половых признаков и ролей, а также оценка своего соответствия подразумеваемым эталонам составляет один из основных стержней юношеского сознания и самосознания.
Когнитивные изменения в старшем школьном возрасте характеризуются развитием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходим для абстрактных умозаключений, не привязанных к существующим в данный момент конкретным внешним условиям. По мере совершенствования и расширения когнитивных способностей старшеклассников содержание их мышления также становится более широким и сложным. Кроме того, появление этих способностей приводит к тому, что юноши и девушки приобретают склонность к самоанализу и самокритике, что приводит к появлению у них своеобразной формы эгоцентризма: некоторым кажется, что они постоянно выступают перед воображаемой аудиторией, что другие люди постоянно обращают на них свое критическое внимание.
Данные возрастные особенности учитываются при построении материала и формы его организации на уроках краеведения в общеобразовательной школе.
Краеведение постепенно становится самостоятельным предметом. В 2006-2007 учебном году за счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента (не менее 35ч.) предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края».
Но этого времени для занятий краеведением очень мало, поэтому эта работа активно продолжается во внеклассной и внеурочной деятельности. Включение краеведческого исследования в систему школьного образования отвечает интересам обучения детей, способствует формированию у учащихся доступного понимания и знаний об основных исторических категориях, социально-экономических этапах развития страны. Краеведческое исследование является одним из источников обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и формирования гражданственных понятий и навыков.
Школьное краеведение находится в тесной связи с научным. Поэтому при организации учебно-воспитательного процесса используется сравнительно - исторический анализ, описание событий, самостоятельный поиск. Краеведческое исследование имеет еще одну важную составляющую - приобретение знаний, самовыражение учащихся.
В ученических исследованиях я различаю два вида открытий:
- субъективный - открытие истины, известной обществу, но неизвестной самому ученику;
- объективный - открытие нового, еще неизвестного науке, имеющего научно-практическое значение.
Обязательной частью краеведческой работы является участие в поисково-исследовательской деятельности.
Исследовательская работа по краеведению выводит учащихся за рамки урока, школы в мир окружающей действительности, расширяет их кругозор, область интересов, развивает наблюдательность, учит вдумчиво относиться к жизни.
В учебных целях важны не научные результаты исследования, а образовательно - воспитательное значение этого метода как пути активного познания действительности.
Применение исследовательского метода в историко-краеведческой работе осуществляется в процессе проведения работы с источниками.
Но работа с источниками - это лишь один этап исследований юных историков.
Следующий этап - обработка материалов, в ходе которой ученики изучают их содержание, устанавливают назначение, суть, значимость, вычленяют необходимую информацию, делают выводы, сравнивают и сопоставляют.
Таким образом, краеведение представляет собой огромную лабораторию, где можно организовать самостоятельную работу учащихся, поднять самооценку и заручиться поддержкой товарищей.
Определяя краеведческую тематику ученических исследований, необходимо брать темы, которые особенно ярко раскрывают взаимосвязь страны и края, учитывают интересы и уровень развития учащихся.
Творческие работы классифицирую на:
-проблемно-реферативные (написанные на основе нескольких источников, предполагающих сопоставление данных и на основе этого собственную трактовку проблемы);
-экспериментальные (написанные на основе выполнения наблюдения, эксперимента, самостоятельной трактовки полученных результатов);
- исследовательские (выполненные с помощью научной методики, собственного экспериментального материала, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления).
Основными направлениями работы являются:
-включение в краеведческое исследование способных учащихся в соответствии с их интересами;
-обучение работе с научной литературой, формирование культуры исследования;
-оказание практической помощи в проведении исследовательской работы;
-организацию консультаций промежуточного контроля;
-рецензирование работ при подготовке к конкурсам и конференциям.
Исследовательский метод - это серьезная работа. Возможно выделить следующие ее этапы:
- на первом этапе - перед учащимися ставится проблема, излагается материал, в котором лишь описываются события, ставится вопрос, но ответа на него не дается, тем самым побуждая учащихся искать решения самостоятельно;
- на втором этапе - самостоятельная работа над проблемными, усложняющимися от урока к уроку вопросами, логические приемы (анализ, синтез сопоставление, сравнение, обобщение), занятия практического характера в библиотеке; в результате учащиеся приобретают элементарные умения работать с книгой, газетой, документальными материалами. В работе с источниками учащиеся знакомятся с общими требованиями: (внимательном чтении, составлении плана прочитанного материала, сравнения и сопоставлении с другими источниками, критическая оценка прочитанного и записи замечаний). По мере овладения навыками самостоятельной работы сокращаются групповые занятия, увеличивается индивидуальная работа;
- следующим этапом практической подготовки учащихся является ознакомление их с методикой исследовательской работы, материалами периодической печати, документами. При этом уделяется внимание выработке умений правильно производить запись воспоминаний и их документально оформлять. Обработанный и систематизированный материал правильно оформляем; на последнем этапе необходимо усвоить все требования оформления реферата – логичность изложения по избранному плану, умение правильно использовать документы, ссылаться на литературу и источники, ставить цели, обосновывать актуальность темы, делать необходимые выводы.
На каждом этапе необходимо находить способы самовыражения ученика, поддерживать его интерес к дальнейшему исследованию, закреплять успех. Это - дополнительные оценки по предмету, одобрение работы другими – учителями, одноклассниками, родителями – то есть публичное применение своих достижений.
Использование исследовательского метода историко-краеведческой работы решает следующие задачи: пробуждает интерес к открытиям, исследованиям, активизирует познавательную деятельность учащихся, приобщает к научному поиску, что помогает им преодолеть страх самовыражения, стать увереннее в своих силах.
Работая над проблемой краеведческого исследования, учитываются психологические, возрастные особенности учащихся. В среднем звене (5-7 классы) исследование опирается на хорошо усвоенную информацию, которая пропущена через эмоции, через свое «я». Это могут быть работы о своей семье, составление генеалогического древа, исследования обычаев, традиций родных населенных пунктов.
В старших классах (8 -11 классы) при выборе темы исследования учитываются компетентность и опыт учащегося, последовательность в разработке интересующей его проблемы. Использую комплексный подход к подбору источников, литературы, в выработке умений систематизировать и обобщать материал, делать выводы.
И обязательным компонентом исторического краеведения становится защита своего труда, публичное выступление перед аудиторией с целью самореализации, осознания значимости проделанной работы.
Выделив основные особенности, последовательность и этапы исследовательского краеведения, необходимо на формах и методах краеведческой работы с учащимися.
Это могут быть групповые занятия (лекции, семинары, викторины, олимпиады, конференции, заседания объединений и клубов), а могут быть индивидуальные занятия (работа над сообщениями, докладами, рефератами, подготовка дидактического материала к урокам, индивидуальная работа с краеведческими источниками и литературой, систематизация накопленного материала, подготовка экспозиций в краеведческом музее).
Индивидуальная работа помогает приобщить учащихся к исследованию, дать необходимые навыки анализа и синтеза полученных знаний.
Групповые занятия дают возможность проявить эти навыки, самореализоваться ученикам, оценить себя со стороны. Использование на уроках и во внеурочной деятельности различных методов позволяет отойти от сложившихся стереотипов давать учащимся определенную сумму знаний, заставляет формировать компетенции в различных сферах деятельности.
Таким образом, учет возрастных особенностей учеников является основополагающим аспектом, который позволяет выстроить учебную деятельность в соответствие с особенностями восприятия, характерными возрасту учеников. Ориентация на специфику возраста дает возможность более не только более успешно выстроить процесс обучения, выбрать подходящие методы работы на уроках истории о краеведению, но и привить необходимые в дальнейшем профессиональном обучении навыки.
2.3 Методические требования к урокам по краеведению на примере разработки уроков: «Роль Ядринцева в областническом движении»
Таким образом, на основании вышеизложенных теоретических основ мной был составлен урок – семинар для 10 класса средней школы и комбинированный урок для 8 класса с целью изучения личности Ядринцева, как общественного деятеля и представителя движения областников, сыгравшего значительную роль в развитии Сибири. С учетом того, что обозначенная тема урока не предусмотрена в учебной программе его проведение рекомендуется как внеклассное занятие по истории.
Семинар является одной из ведущих форм занятий в ВУЗе, в связи с чем уже учеников 10-го класса необходимо ориентировать на данную форму работы в процессе обучения.
Семинар заключается в приобретении, распространении и частичной реализации знаний с компонентами научного исследования и включает в себя следующие этапы:
1-й этап – подготовительный (постановка задачи, планирование).
2-й этап – обсуждение темы. Обязательно реализация четырех функций – образовательной, воспитательной, практической и методической.
3-й этап – подведение итогов.
Дискуссия – важная часть семинара в основе которой лежат противоречия спорные проблемы, разнообразие путей их достоверного решения, компетентность участников.
Подобная форма проведения урока способствует развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность учащихся, прививает интерес к предмету, формирует культуру полемики, умение выслушать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе.
Реализация задач семинара позволяет учащимся приобрести новые знания, сверить свои ответы на вопросы с ответами товарищей, поучаствовать в дискуссии, попытаться преломить знания к окружающей действительности. Учителю – осуществить реальный контроль за эффективностью знаний у каждого ученика, оценить их методические навыки, спорить и рассуждать.
Для изучения личности учащимся был предложен алгоритм, по которому ученик работает над сообщением:
- годы жизни;
- биография;
- исторические условия, в которых происходит деятельность личности;
- основные действия, взгляды, проблемы и методы их решения;
- интересы каких слоев общества выражал;
- соратники и последователи;
- историческое значение данной деятельности;
- личностная оценка данной исторической личности.
Цель урока: сформировать у учащихся представление об исторической личности – Н.М. Ядринцеве.
Задачи урока:
1. Сформировать у учащихся представление о Н.М. Ядринцеве, как выдающейся личности своей эпохи.
2. Раскрыть историческое значение его деятельности.
3. Показать особенности эпохи Н.М. Ядринцева.
4. Сформировать умение и навыки самостоятельной исследовательской работы учеников 10 класса.
Урок по изучению личности Н.М. Ядринцева строился следующим образом: двое учащихся заранее ознакомившиеся с темой и имеющие определенные знания по данной проблеме, должны представить доклад в соответствие с утвержденным планом.
При помощи учителя и при непосредственном участии докладчиков создается презентация при помощи программы PowerPoint из 10 слайдов.
Ресурсами для изучения исторической личности служат:
1. исторические и фотодокументы, иллюстрации:
2. литература исследователей:
- Сесюнина М. Г. Политическая ссылка второй половины XIX века и сибирские областники // Ссыльные революционеры в Сибири (XIX в. – февраль 1917г.). — Вып. 9. — Иркутск, 1985.
- Сесюнина М.Г. Г.Н. Потанин и Н.М. Ядринцев – идеологи сибирского областничества. Томск, 1974.
- Шиловский М.В. Сибирские областники в общественно-политическом движении в конце 50-х – 60-х гг. XIX в. Новосибирск, 1989.
3. мемуарные источники:
- Письма Г.Н. Потанина. Иркутск. 1989.
- Потанин Г.Н. Воспоминания // Литературное наследство Сибири. Новосибирск, 1979. Т. 7.
- Ядринцев Н.М. Воспоминания // Литературное наследство Сибири. Новосибирск, 1979. Т. 4.
- и дополняются поисками самих учеников.
При изучении исторической личности посредством применения перечисленных методик решается ряд важных задач, на которые направлена деятельность учителя и учащегося в ходе учебного процесса:
- ученики знакомятся с дополнительной справочной и научно-популярной литературой;
- позволяет подвести учеников к мысли о правомерности существования различных точек зрения, отойти от однозначных оценок личностей и событий;
- указанные методики ориентированы на развитие творческого мышления учащихся:
- качество аргументации, умение выделять главное, размышлять, давать оценку событиям и деятельности исторических личностей, сравнивать, рассуждать, доказывать и т.п.;
- умение ориентироваться в историческом материале, критически оценивать информацию;
- закрепляются следующие навыки и умения: запоминание, закрепление и повторение материала, умение делать выводы, развитие зрительной памяти и воображения, строить свои действия по заданному алгоритму. Все это направлено на побуждение учащихся к появлению познавательной активности;
- ученики используют накопленные знания, свой социальный опыт;
- происходит формирование и определение личностного отношения к историческим личностям и событиям. Это помогает воспитанию у школьников нравственных качеств личности, выработке собственной жизненной позиции;
- повышается удельный вес самостоятельной творческой работы учащихся, возрастает интерес к предмету.
Объем информации и специфика излагаемых событий и теоретических основ обусловили участие в представлении доклада не одного, а двух учеников, которые в процессе совместной деятельности не только собирают необходимую теоретическую информацию, но подразделяют ее абзацы, поочередно зачитываемые каждым из них.
Подобная форма представления доклада была признана оптимальной при проведение семинара в 10-м классе так как позволяет ученикам представить больший объем информации, чем в обычной докладе не создавая чрезмерного напряжения для самих докладчиков и слушателей. В процессе поочередного чтения ученики докладчики имеют возможность сосредоточиться, отдохнуть от речевой деятельности, тогда, как слушатели по средствам смены деятельности задействуют не только аудиальную, но и визуальную память.
План урока – семинара «Роль Н.М. Ядринцева в областническом движении»
Тема: Роль Н.М. Ядринцева в областническом движении
Цели:
- Создать представление о личности Н.М. Ядринцева, его деятельности и эпохе;
- Развитие творческого мышления учащихся;
- формирование умения выделять главное, размышлять, давать оценку событиям и деятельности исторических личностей, сравнивать, рассуждать, доказывать и т.п.;
- формирование умения ориентироваться в историческом материале, критически оценивать информацию;
- закрепить следующие навыки и умения: запоминание, закрепление и повторение материала, умение делать выводы, развитие зрительной памяти и воображения, строить свои действия по заданному алгоритму;
- повышение удельного веса самостоятельной творческой работы учащихся, интереса к предмету.
Оборудование: мультимедийное оборудование
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Выступление докладчиков, представление презентации
3. Обсуждение доклада
4. Выводы
5. Подведение итогов
В отличие от учеников 10 класса ученики 8 класса еще не способны к полноценной самостоятельной работе с источниками, в связи с чем изучение личности и деятельности Н.М. Ядринцева возможно представить используя комбинированную форму урока. Комбинированный урок может включать в себя несколько направлений работы, в том числе и работу с источниками. При организации комбинированного урока по теме Роль Н.М. Ядринцева в сибирской ссылке учитывалась не только специфика возраста учеников, но и специфика источников, которые возможно использовать в контексте урока.
План комбинированного урока «Роль Н.М. Ядринцева в областническом движении»
Тема: Роль Н.М. Ядринцева в областническом движении
Цели:
- Создать представление о личности Н.М. Ядринцева, его деятельности и эпохе, в том числе в период ссылки;
- Развитие творческого мышления учащихся;
- формирование умения работать с историческом источником, вычленять основные аспекты его содержания;
- формирование умения соотносить эпоху и личность;
- закрепить следующие навыки и умения: запоминание, закрепление и повторение материала, умение делать выводы, развитие зрительной памяти и воображения, строить свои действия по заданному алгоритму;
- повышение удельного веса самостоятельной творческой работы учащихся, интереса к предмету.
Оборудование: мультимедийное оборудование, раздаточный материал в идее текста первоисточника, портрет Н.М. Ядринцева
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
3. Новая тема. Введение в тему, представление личности Н.М. Ядринцева и его эпохи
4. Работа с источником. Анализ
5. Работа с понятиями и теоретическим материалом, предоставленным учителем
6. Дискуссия учеников
7. Подведение итогов
Таким образом, в соответствие с возрастными особенностями оптимальными для изучения темы были определены такие формы, как комбинированный урок и урок – семинар. Они позволяют не только успешно усвоить материал, но также и получить приоритетные для возраста навыки работы в учебной деятельности и знания.
Заключение
Образ Европейской России в публицистике и источниках личного происхождения связан не только со спецификой времени, но и спецификой положения Сибири в целом. Сибирь по сути являлась колонией, что отражалось на ее экономическом, социальном и культурном развитии, повлиявшем и на самосознание сибиряков. Фактически вопрос о колониальном положении Сибири был поставлен еще в первой половине XIX века представителями декабристского движения, не по своей воле оказавшихся в гостеприимной Сибири.
Вторая половина XIX века становится временем роста общественного сознаний населения Сибири в целом и в особенности ее образованной части. Уже вполне определились и стали осознаваться передовой частью общества особенности экономического, правового и культурного положения Сибири в составе Российской империи. Среди мыслителей, представлявших перспективы развития Сибири в целом и ее отдельных районов в частности отмечались не только областники, но также и представители местной интеллигенции, дворянства и прочих слоев населения, имевших образование. Однако, приоритетная роль в осмыслении взаимоотношений с европейской территорией, как уже упоминалось, принадлежала именно представителям областнического движения.
Реально главной формой участия и областников, и других прогрессивно настроенных сибирских интеллигентов в общественной жизни своего края и всей России стала борьба за уравнение восточных окраин в правах с Европейской Россией. Речь шла о необходимости распространить на Сибирь положения земской реформы 1864 г.; о введении гласного (открытого) судопроизводства и суда присяжных заседателей; об отмене всевозможных «особых» правил, ущемляющих окраины; о гарантиях прав личности.
Необходимость реформ пропагандировалась со страниц периодических изданий, созданных областниками или выходивших с их участием. В 1875 -1887 гг. в Иркутске выходит газета «Сибирь», в 1881 -1888 гг. в Томске - «Сибирская газета». Дольше других просуществовала газета «Восточное обозрение», основанная Н. М. Ядринцевым в Петербурге в 1882 г., а с 1888 по 1906 г. издававшаяся в Иркутске. Издание этих газет ознаменовало целый этап в развитии общественного сознания. Активно участвовали областники в создании первого в Сибири Томского университета и в работе региональных научных, просветительских, благотворительных обществ.
Областничество не стало массовым общественным движением. Но его идеи и культурные начинания получили определенную поддержку в среде немногочисленной в то время сибирской интеллигенции, в кругах купечества и промышленников. В значительной мере областники сыграли роль и формировании в представлениях Сибиряков образа Европейской России. Им же во многом отводится заслуга и в распространении периодической печати в Сибири, привития моды на мемуары, а также активная позиция на представление в прессе в личных записях образа Европейской России, который являлся приоритетным при выстраивании их основной концепции об отношении окраин и Центра.
Отражение специфики отношения сибирского просвещенного населения к Европейской России отражается в материалах публицистики и мемуарах.
Далеко не все публикации равнозначны и интересны для изучения. В основном, это публицистика, направленная на то, чтобы привлечь внимание общественности к проблемам социального и экономического развития сибирского края, который в сравнении с европейской Россией отстает не только в экономическом, но так же и культурном плане.
Вопрос о Европейской России в периодических изданиях Сибири поднимался часто и рассматривался достаточно подробно. Впервые вопросы явного отличия быта Европейской России от Сибирского был поднят в фактически проправительственной газете – «Губернских ведомостях», которые выпускались в Омске, Томске, Тобольске и ряде других крупных городов. Лидером областнического движения Г.Н. Потаниным было отмечено, что на европейской территории и особенно в столице жизнь протекает в гораздо боле быстром темпе, чем в Сибири. Люди там спешат и торопятся, стремятся успеть жить тогда, как в Сибири жизнь протекает размеренно и неторопливо.
Апатичность Сибирского общества достаточно часто становилась предметом обсуждения на страницах Сибирских периодических изданий и сибирской апатичности противопоставлялась столичная устремленность к активному, быстрому действию. Столица представлялась неким сосредоточием темпа, где все стремительно и быстро настолько, что среднестатистический сибиряк навряд ли угонится за петербуржцами даже со всем старанием.
Значительное место в сибирской периодике занимали события светской жизни, причем в приоритете Петербурга и Москвы. Областники и представители местной интеллигенции с вдохновением писали о новых веяньях в Европейской России - о новых учебных заведениях, женском образовании, библиотеках, детских приютах. Много внимания обращалось на освещение новостей культурной жизни метрополии и с достаточно подробным описанием событий сцены.
В Сибирских журналах при представлении Европейской территории выделялось три основных концепции, связанных с территорией Зауралья:
- сравнение жизни сибиряков с жизнью в столице, не в пользу Сибири;
- ущемление прав жителей Сибири;
- информация официального характера.
Европейская Россия в источниках личного происхождения отражалась в зависимости от того, кто являлся его автором. Ярким примером того являются мемуары казачества, мелкого чиновничества, представители которого по сути не покидали Сибирь и не могли воочию представить как выглядит и развивается Европейская Россия. В связи с этим их настроения более консервативны и обусловлены различием развития регионов, как сом собой разумеющимся фактом, обусловленных божественным проведением и значимостью сохранения иерархии. Европейская Россия, особенно столицы, воспринимались ими как некий блистательный, просвещенный и недостижимый мир, о чем свидетельствовали и явные отличия в воспитании представителей сибирской интеллигенции и интеллигенции европейской части России. Именно по ним большая часть мемуаристов, консервативных взглядов, представители областнического движения. Считавшие Европейскую Россию метрополией и приписывающие ей хищнические черты, направленность на устремленность к выкачиванию ресурсов из Сибири для собственного развития.
Разграничение в подобных воззрениях присутствовало и в периодической печали, статьи которой весьма часто обвиняли и обличали правительство в том, что развитие Сибири сдерживается искусственно, а превосходство в развитии Европейской части не представляет секрета для образованных и даже необразованных сибиряков.
Европейская Россия, не смотря на все отрицательные аспекты взаимоотношений с Сибирью, обвинений областников в превращении Сибири в колонию, воспринималась как положительный ориентир благодаря своей более активной устремленности на Запад, более активному и деятельному в сравнении с сибирским населением. В противовес Европейской России Сибирь противопоставлялась как край медлительности и неспешности, что отрицательно влияет на ее развитие. Европейская Россия в мемуарах представала своеобразный эталон целеустремленности России в целом. Однако, под Европейской Россией по большей части сибиряками понимались исключительно Москва и Петербург, о которых возможно было почерпнуть сведения из прессы в наибольшем объеме. Остальные районы оставались в большей мере вне восприятия образа для сибиряка.
Список использованных источников и литературы
Источники
Авдеева Е.А. Воспоминания об Иркутске/Е.А. Авдеева//Отечественные записки. 1848. № 8. Т. 59. С. 26-41.
Анучин В. Политическая ссылка в Туруханском крае/В. Анучин // Сибирские вопросы. 1909. № 17. С. 28-44.
Анучин В. Сибирское областничество/В. Анучин // Сибирский студент. 1915. № 1–2. С. 14-31.
Астырев Н. На таежных прогалинах: Очерки жизни населения Восточной Сибири./Н. Астырев. М., 1891. – 211 с.
Вагин В.И. Сороковые годы в Иркутске/В.И. Вагин //Литературный сборник редакции «Восточное обозрение». Спб., 1885. С. 41-54.
Вагин В. А. Юбилей Г.Н. Потанина и Молодая Сибирь/В.А. Вагин // Сибирский Архив. 1915. № 7, 8 и 9. С. 28-47.
Головачев П. Ближайшие задачи исторического изучения Сибири/П. Головачев // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1902. № 9. С. 36-48.
Головачев П. Сибирь: Природа. Люди. Жизнь./П. Головачев М., 1905. – 207 с.
Дубровский К. Рожденные в стране изгнания./К. Дубровский Пг., 1916. – 157 с.
Дубровина О.Е. На Петровском заводе. Воспоминания./О.Е. Дубровина Спб., 1898. – 151 с.
Дубровский К. В. От идеалов к действительности (областническая идея в прошлом и настоящем)./К.В. Дубровский. Иркутск, 1917. – 176 с.
Ефимов И.В. Заметки и воспоминания И.В. Ефимова./И.В. Ефимов. СПб., 1898. – 142 с.
Катанаев Г.Е. На заре сибирского самосознания./Г.Е. Катанаев. Новосибирск, 2005. – 397 с.
Козьмин Н. Н. Афанасий Прокопьевич Щапов, его жизнь и деятельность. (По поводу 25-летия со дня смерти А.П. Щапова)./Н.Н. Козьмин. Иркутск, 1902. – 161 с.
Колосов Е. Сибирские областники о пришлой и краевой интеллигенции/Е. Колосов // Сибирские записки. 1916. № 3. С. 51-68.
Кондратьев Н. И. Начало журнальной прессы в Восточной Сибири. 1885–1905./Н.И. Кондратьев Иркутск: Вост.- Сиб. кн. изд-во, 1985. С. 47-54.
Крутовский В.М. Периодическая печать в Томске./В.М. Крутовский. Томск, 1912. – 211 с.
Латкин Н.В. Сибирь: Географический очерк страны/Латкин Н.В. // Энциклопедический словарь [Ф.А. Брокгауза, И.А. Ефрона]. СПб., 1900. Т. 29а. Кн. 58. – 312 с.
Межов В.И. Сибирская библиография./В.И. Межов. СПб., 1892-1903. Т. 1–3. – 181 с.
Мемуары сибиряков XIX века / ред. Н.П. Матхановой, О.Т. Базалийской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2003. – 418 с.
Милютин Д.А. Воспоминания, 1860–1862./Д.А. Милютин М.: дашков и К, 1999. – 318 с.
Письма Н.М. Ядринцева к Г.Н. Потанину // Сибирские записки. 1916. № 3. С. 61-74.
Попов И.И. В.И. Семевский и Сибирь (Памяти друга Сибири)/И.И. Попов // Голос минувшего. 1916. № 10. С. XCXI–CXII. С. 40-54.
Попов И.И. Забытые Иркутские страницы: Записки редактора./И.И. Попов. Иркутск: Вост.- Сиб. кн-е изд-во, 1989. -183 с.
Потанин Г.Н. Роман и рассказ в Сибири/Г.Н. Потанин // Сибирь. 1876. № 40, 44, 51.
Потанин Г. Н. Нужды Сибири // Сибирь. Ее состояние и ее нужды: Сб-к статей под. ред. И.С. Мельника. СПб., 1908. С. 68-83.
Чужак. Н. О сибирской и иносибирской интеллигенции/Н.О. Чужак // Сибирский Архив. 1913. № 5. С. 58-62.
Шатилов М. На славном посту/М. Шатилов // Сибирский студент. 1915. № 1–2. С. 66 – 74.
Щапов А. П. Собрание сочинений: Дополнительный том к изданию 1905–1908 гг./А.П. щапов. Иркутск: Вост. – Сиб. обл. издат-ство, 1937. – 214 с.
Ядринцев Н.М. Исправительное значение русской ссылки: Исторический очерк./Н.М. Ядринцев. СПб., 1870. – 188 с.
Ядринцев Н.М. Сибирь как колония в географическом, этнографическом и историческом отношении. Изд-е. 2-е. Исправленное и дополненное./Н.М. Ядринц