Деятельностные теории обучения в начальной школе

Оглавление
Введение
1. Деятельностный подход в образовании
2. Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и деятельностного метода обучения
3.Дидактические принципы в системе развивающего
обучения
4. Моделирование уроков различной целевой
направленности
5. Построение урока на основе деятельностной
технологии обучения
6. Моделирование уроков различной целевой направленности в технологии деятельностного метода
7. Приёмы создания проблемной ситуации
8. Методы постановки учебной проблемы
9. Методы решения учебной проблемы
10. Виды продуктивных заданий
Выводы
Список литературы

Ребята, не допустившие ошибок, выполняют творческое задание.
Этап повторения проводится в соответствии с технологией.
На этапе подведения итога урока дети повторяют алгоритмы, вызвавшие затруднения, и анализируют допущенные ошибки.
В. Уроки-тренинги
Уроки-тренинги – уроки активной мыслеречевой деятельности учащихся, формой организации которых является групповая работа.
В 1 классе – это работа в парах, со 2 класса – работа в четверках. Наиболее целесообразно использовать тренинги при обобщении и систематизации знаний учащихся.
Структура уроков – тренингов.
Постановка цели. Определение основных целей урока.
Чтение эпиграфа к уроку, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого только в конце урока. Чтобы понять их, нужно «прожить» урок.
Подкрепление мотивации на работу в ресурсном круге. Дети встают в круг, берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал поддержку, доброе отношение к нему.
Самостоятельная работа. Принятие собственного решения.
Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и три
варианта ответов. Правильным может быть один, два, а могут быть и все три варианта.
На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо использовать багаж своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для доказательного выбора.
В процессе этой работы происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.
Работа в парах (четверках).
- Поочередное высказывание мнений.
- Обсуждение.
- Принятие общего решения.
Работа в парах (четверках) требует от ребенка активной речевой
деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают:
учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что проговаривают вслух, и 95% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные на уроках, становятся востребованными.
Выслушивание классом различных мнений и доказательств.
Экспертная оценка учителя.
После обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант
выбора.
Самооценка.
Ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед. Далее учащиеся открывают новую карточку с заданием, и работа вновь идет по этапам – от 2 к 6. Например, в 1 классе урок-тренинг может включать 5 заданий.
Подведение итогов. Обсуждение эпиграфа.
Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял.
В каждом тренинге последовательность заданий выстраивается
соответственно алгоритму действий, формирующих знания, умения, навыки учащихся по теме. Пары или четверки должны формироваться из детей с различным типом восприятия, с учетом их активности.
Г. Уроки контроля
Развивающие уроки контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
- написание учащимися варианта самостоятельной или контрольной работы;
- сопоставление с эталоном выполнения этой работы;
- оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
В зависимости от того, кто является держателем эталонного варианта, различаются следующие формы организации развивающих контрольных уроков: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.


7. Приёмы создания проблемной ситуации
Тип проблемной ситуации. Тип противоречия. Приёмы создания проблемной ситуации. С удивлением. Между двумя (или более)
Положениями. 1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
Между житейским представлением учащихся и научным фактом. С затруднением Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
6.Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.
Примеры приёмов создания проблемных ситуаций
Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».
Учитель Ученики - В словах записанных на доске,
выделите корень.
- Все согласны?
Ученица у доски в слове «мухоловка» выделяет один корень.
- Нет. В слове «мухоловка» два корня: -мух- и
-лов-.
2.Урок математики в 3 классе по теме «Сумма углов треугольника».
Учитель Ученики - Постройте треугольник с углами 90, 120, 60 градусов.
Оказываются в затруднении.
3.Урок русского языка в 4 классе по теме «Глаголы – исключения».
Учитель Ученики - Какую тему проходили на прошлом уроке?
- Поупражняемся в определении спряжения глаголов (даются глаголы)
- А теперь определите спряжение глаголов «смотреть» и «стелить»
- Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы заметили?
- Спряжение глаголов.
Выполняют задание.
- Смотреть – глагол первого спряжения, стелить – второго.
Смотреть – глагол второго спряжения, а стелить – первого. 8. Методы постановки учебной проблемы
Структура Побуждение
к выдвижению
гипотез Побуждение к проверке гипотез устной практической Общее побуждение К любым гипотезам:
- Какие есть гипотезы? Догадки? Предположения? - Согласны с этой гипотезой? Мыслью? Почему? К плану проверки:
- Как можно проверить гипотезу? Подсказка Решающей гипотезы (учителем приводится довод за или против гипотезы) Учитель сам сообщает аргумент или контраргумент. Плана проверки Сообщение Решающей гипотезы Учитель сообщает аргумент или контраргумент Плана проверки
Примеры формулирования учебной проблемы
1.Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».
Учитель Ученики - Сколько мнений в классе? (Побуждение к осознанию противоречия).
- Какой же вопрос возникает?
Два разных мнения (осознание противоречия).
- Кто прав? Сколько корней в слове «мухоловка»? (Учебная проблема как вопрос).
2. Урок математики в 3 классе по теме «Сумма углов треугольника».
Учитель Ученики - Вы выполнили моё задание?
- А почему? В чём затруднение? (Побуждение к осознанию противоречия).
- Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы).
- Нет.
- Не получается. Такой треугольник не строится (осознание затруднения).
- Почему не строится треугольник?
(Учебная проблема как вопрос).

3. Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»
Учитель Ученики - Вы смогли выполнить моё задание?
- Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия).
- Какова же будет тема нашего урока? ( Побуждение к формулированию проблемы). - Нет, не смогли.
- В первом случае мы умножали однозначные на однозначные числа, здесь надо умножать двузначные числа на однозначные, а мы этого ещё не умеем (осознание затруднения).
- Умножение двузначного числа на однозначное (учебная проблема как тема урока).
Подводящий к теме диалог
- Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.
- Не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».
Урок русского языка в 3 классе по теме « Безударные гласные в приставках»
Учитель Ученики - Спишите из упражнения слова: долетел, забежал, надписал и др.
- Поставьте ударение.
- Подчеркните безударные гласные.
- В каких частях слова находятся безударные гласные?
- Обозначьте их.
- Какое правило о безударных гласных мы уже знаем?
- А какого правила о безударных гласных ещё не учили?
- Значит, какая сегодня тема урока? Записывают слова.
Ставят ударение.
Подчеркивают.
- В корне и приставке.
Обозначают.
О безударной гласной в корне.
- Наверное, о безударных гласных в приставках.
Безударные гласные в приставках (тема).

Мотивирующие приёмы.
Яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.
Актуальность: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
Урок чтения в 3 классе по теме «Пьеса»
Зачитывается фрагмент текста учебника, сквозным героем которого является девочка Настя.
Настя с папой побывали в детском театре, глее они посмотрели спектакль «Тили – бом» по пьесе-сказке С.Я.Маршака «Кошкин дом». Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась весёлая и счастливая. По дороге домой она рассказала папе, что они в классе решили поставить к новогоднему празднику спектакль, и, наверное, это будет сказка.
- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? – спросила Настя.
- Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса.
- А что это значит – «как пьеса»?
Учитель. Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса (сообщение темы).
Урок математики в 1 классе по теме «Числовой отрезок».
Учитель. В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда – он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Паровозик, - волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.
9. Методы решения учебной проблемы
1. Побуждающий к гипотезам диалог.
Структура Побуждение
к выдвижению
гипотез Побуждение к проверке гипотез устной практической Общее побуждение К любым гипотезам:
- Какие есть гипотезы? Догадки? Предположения? - Согласны с этой гипотезой? Мыслью? Почему? К плану проверки:
- Как можно проверить гипотезу? Подсказка Решающей гипотезы (учителем приводится довод за или против гипотезы) Учитель сам сообщает аргумент или контраргумент. Плана проверки Сообщение Решающей гипотезы Учитель сообщает аргумент или контраргумент. Плана проверки
2. Подводящий к открытию знания диалог.
Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова»
Учитель Ученики Использует подводящий диалог.
- Давайте попробуем найти ответ на ваш вопрос.
Почему птичка так называется?
- Запишите «ловит мух»
- Подберите и запишите однокоренные слова к слову «муха». Выделите корень.
- Подберите однокоренные слова к слову «ловит». Выделите в них корень.
- Есть ли корни -мух- и -лов- в слове «мухоловка»?
- Так сколько же корней в слове «мухоловка»?
- Такие слова называются сложными. Сформулируйте определение. Формулирует вопрос: сколько корней в слове «мухоловка»?
- Она ловит мух.
- Да, есть.
- Два корня.
- Сложными называются слова с двумя корнями (открытие нового знания)
10. Виды продуктивных заданий
Типы продуктивных заданий Особенности применения На формулирование вопросов темы урока. Сразу после введения знаний:
- если учебная проблема появилась как вопрос;
- если новое знание открыто с помощью подводящего без проблемы диалога.
В конце этого или начале следующего урока. («Задайте друг другу вопросы по новому материалу».) На создание опорного сигнала: символ, схема, таблица, опорные слова. В классе или дома, если опорный сигнал не составляется учителем при введении знания. На создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение. Дома по желанию.
Примеры продуктивных заданий
Урок математики в 1 классе по теме «Скобки».
Метафора: скобки – это регулировщик, показывающий, кому ехать первым.
Загадка: в примерах бывает, первое действие называет.
Стихотворение: Скобки найдём,
Остальное потом.
Выводы

Реализация программы «Школа 2100» через использование деятельностного подхода и проблемно – диалогического метода обучения создаёт необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.
В результате использования проблемно – диалогического метода в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.
Образовательная система «Школа 2100» создаёт условия для формирования учебно-познавательной деятельности учащихся и их личностного развития; для социальной и социально-психологической ориентации в окружающей действительности. Эти задачи решаются посредством совместной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учеников по решению системы взаимосвязанных учебных задач и опоры на внутреннюю мотивацию.
Список литературы
1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
2. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2005.
3. Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы. – Вып. № 4. – М.: УМЦ «Школа 2000…2100».
4. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975.
5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М. 1977.
6. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа 2100. Образовательная программа и пути её реализации. – Вып.3. – М.: Баласс, 1999.
7. Мельникова Е.Л. Анализ уроков изучения нового материала // Школа 2100. – Вып.4. – М.: Баласс, 2000.
8. Петерсон Л.Г. Программа «Учусь учиться» по математике для 1 – 4 классов начальной школы по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М.: УМЦ «Школа 2000…». 2007.
31