Социализация детей с интеллектуальным недоразвитием

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
1. 1. Общая характеристика процесса социализации
1. 2. Социально-психологические особенности детей с интеллектуальным недоразвитием
1. 3. Особенности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью
2. СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ
2. 1. Основные направления социально-психологической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью
2. 2. Перспективы развития социально-психологической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
ЛИТЕРАТУРА:

В связи с этим, цель специального дошкольного обучения и воспитания умственно отсталого ребенка представляет собой«обеспечение максимально возможного уровня эмоционального, умственного, социального и физического развития, формирование его позитивных личностных качеств, подготовка к обучению в специальной школе». Социально-психологическая работа с детьми, имеющими интеллектуальное недоразвитие основана на учете индивидуальных особенностей и возможностей каждого отдельного ребенка. Данная работа направлена на максимальное приспособление детейк условиям окружающей социальной среды – оптимизирование процесса их социализации. Достижение данной цели возможно при помощи выполнения следующих задач. - развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе их обучения и коррекция их недостатков (акцент на умственном развитии ребенка);- формирование адекватного поведения;- развитие трудовое обучения, подготовка к посильным видам труда, развитие навыков самообслуживания;- формированиесоциальной и бытовой адаптации. Этапы коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими интеллектуальной недостаточностью,проходит в три этапа:1. От 4 до 8 лет: формирование санитарно-гигиенических навыков; обучение адекватному поведению (в домашних условиях); развитие речи, моторики, познавательной деятельности; подготовка к школьному обучению. 2. От 8 до 16 лет:закрепление навыков самообслуживания и личной гигиены;обучение хозяйственно-бытовому труду; развитие речи, обучение элементарной грамоте инавыкам счета. 3. От 16 до 18 лет: наиболее активный период для социальной адаптации детей. Работа с данной категорией детей подразумевает максимально индивидуализированный характер. Результатом социально-психологической работысдетьми, страдающими интеллектуальной недостаточностью, является подготовка их к самостоятельной жизни, что предполагает развитие у них уменийориентирования в окружающей обстановке, конструктивного взаимодействия с окружающими людьми, а также овладение простейшими трудовыми навыками.2. 2. Перспективы развития социально-психологической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностьюВ течение последних десятилетий в странах России, Белоруссии и др. успешно проводится работа по обучению и воспитанию детей с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности с целью их дальнейшей социальной адаптации. Так, например,в Белоруссии действует дифференцированная система специальных дошкольных учреждений, ориентированныхна детей с интеллектуальной недостаточностью. Дети воспитываются в специальных учреждениях системы образования, здравоохранения и социального обеспечения, взависимости от характераинтеллектуального дефекта и степени его выраженности.Оптимальная система образования в данном контексте имеет следующий вид: - дошкольные коррекционные образовательные учреждения для детей с нарушением интеллекта: специализированные детские сады с круглосуточным пребыванием; специализированные детские дома;- дошкольные отделения (группы) при специальных школах-интернатах;- группы кратковременного пребывания для детей с интеллектуальной недостаточностью при специализированных дошкольных учреждениях коррекционного типа. Система здравоохранениядля детей с интеллектуальной недостаточностью также должна иметь свою специализированную структуру: - специализированные ясли для детей с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС) (для детей в возрасте от 2 до 4 лет);-специализированные психоневрологические санатории с круглосуточным пребыванием для детей с органическим поражением ЦНС (в возрасте от 4 до 8 лет). Современная система социально-психологической работы с детьми, имеющими психическиенарушения в развитии,должна быть направлена на здоровые силы ребенка и его потенциальные возможности. Данная система носит комплексный характериотличается дифференцированностью и интегрированностью (объединение усилий специалистов различных профилей;включенность в работу с ребенком института семьи).Наконец, необходимым условием оптимальной организации социально-психологической работы с детьми с интеллектуальным недоразвитием является соблюдение специалистами следующих принципов:1. Принцип наглядности в обучении: для детей и подростков с нарушением интеллекта реализуется в специфической форме. Данное условие определяется психофизическими особенностями детей данной категории (прежде всего, особенностями восприятия, преобладанием конкретного мышления и ограниченной способностью к развитию абстрактного мышления). 2. Принцип коррекционно-воспитательного обучения:осуществлениеобразовательно-воспитательного процесса не только через отбор учебного материала, но и посредством всей системы учебно-воспитательных мероприятий, положительно влияющих на формирование личности ребенка с интеллектуальным недоразвитием. 3. Принцип доступности – определяется как соответствием учебного материала, трудовых заданий возрасту ребенка и уровню его развития, подготовленности, социального опыта и др., но также индивидуально-психологическим особенностям ребенка. Так, например, в группу школьников с интеллектуальнымнедоразвитиемпопадают дети как со значительно заторможенной мыслительной деятельностью, так и расторможенной импульсивные, гиперактивные). Ученики первой категории с трудом включаются в работу, выполняют задание медленно, не проявляют инициативы, а иногда совсем выключаются из учебного процесса. Для их стимуляции необходимо чаще обращаться к ним с вопросами,давать им задания и различного рода поручения (например, раздать / собрать материалы и инструменты и т. д.). Дети, относящиеся к категории импульсивных (расторможенных), как правило, не обдумывают поставленную перед ними задачу,а сразу же приступают к ее выполнению. Соответственно при работе с такими детьми необходимо преодоление их несобранности, импульсивности и непоследовательности.Необходимо выработать у них навыки предварительного обдумывания и регламентированиясобственных действий.4. Принцип научности: даже ранние этапы овладения детьми с интеллектуальным недоразвитием научными понятиями не должны отличаться примитивным характером.5. Принцип сознательности: активное включение детей с интеллектуальным недоразвитием в процесс коррекционно-педагогической работы. Подразумевается, что дети должны уметь сознательно применять полученные знания в конкретных практических ситуациях. Активность ребенка стимулируется самостоятельным выполнением специальных заданий (соответствующих уровню его интеллектуального развития). Также необходимым условием выполнения данного принципа является подчеркивание успехов ребенка. 6. Принцип систематичности и последовательности:необходимость вариативного характера повторений для закрепления и усвоения полученных знаний, умений и навыков (зунов), когда каждый последующий раз в содержание материала и характер его усвоения вносится что-то новое.7. Принцип связи обучения с жизнью: направлен на формирование мировоззрения учащихся, повышая для них значимость учебной деятельности, придаваяей осмысленный характер; способствует формированию у детей с интеллектуальным недоразвитием умения применять полученные знания на практике. 8. Принцип коллективизма:организация активного взаимодействия детей в рамках социально-психологической и образовательной работы, учет интегральных психологических характеристик группы детей с интеллектуальным недоразвитием (при одновременном учете индивидуальной специфики каждого отдельного ребенка). Данные принципы, в определенной степени, носят идеализированный, модельный характер, тем не менее именно их совокупное и систематичное соблюдение позволяет в той или иной степени приблизить процесс социализации детей с интеллектуальным недоразвитием к процессу социализации детей с нормальным развитием.ЗАКЛЮЧЕНИЕ:На основе рассмотренной специфики социализации детей с интеллектуальным недоразвитием, с одной стороны,а также специфики социально-психологической работы с данными детьми, можно отметить, что процесс социализации данных детей носит специфический, затрудненный характер. Несмотря на возможные различия в уровнях интенсивности интеллектуальной недостаточности того или иного ребенка, в любом случае, процесс их социализации будет существенно отличаться от аналогичного процесса среди детей, не имеющих дефектов в интеллектуальном развитии. Это необходимое условие, которое должен помнить специалист, работающий с детьми, страдающими интеллектуальным недоразвитием.Другим необходимым условием (и определенной сложностью) в работе специалиста является т. н. «балансирование» между интегральным и дифференцированным подходами в образовательном процессе. Дело в том, что педагог обязан уметь видеть общий психологический портрет всей группы (класса) детей, с которыми ему доводитсяработать. Взаимодействие детей внутри коллектива (как обычных, так и имеющих определенные отклонения в интеллектуальном развитии) предполагает запуск определенных групповых психологических механизмов, которые, в свою очередь, влияют на характер психической активности ребенка, включенного в данную группу. Однако при этом специалисту в процессе социально-психологической работы с группой важно «не уйти» от конкретной личности – то есть избежать в своем анализе «огруппления» и огрубления внутренней специфики ребенка. Требование само по себе непростое, а в данном контексте усложняющееся еще и психологической спецификой детей, имеющих интеллектуальное недоразвитие. Для выполнения данного требования необходимо соблюдения системы социально-педагогических принципов, позволяющих учитывать широкий спектр различных условий педагогического процесса.ЛИТЕРАТУРА:Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Наука, 1994.Антропов Ю. А., Антропов А. Ю., Незнанов Н. Г.Основы диагностики психических расстройств: руководство для врачей. – М.: Издательство ГЭОТАР-Медиа, 2010.Большая психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007.Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб.для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975.Основы коррекционной педагогики: курс лекций / авт.-сост. С. В. Лауткина. –Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008.Отбор детей во вспомогательную школу / Под ред. Т. А. Власовой и др. М.: Просвещение, 1983.Пороцкая Т. И. Работа воспитателя вспомогательной школы. Кн. для воспитателя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1984.Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983.Современный психологический словарь / Сост. и общ.ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.Специальная психология: учебно-методический комплекс для специальности 030301.65 Психология / автор-составитель Е. А. Зоткина. – Самара: Изд-во «Универс-групп», 2007.