Духовно-нравственное развитие учащихся в социально-культурном пространстве школы.

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы духовно-нравственного развития учащихся в социально-культурном пространстве школы
1.1.Педагогические условия духовно-нравственного развития учащихся в социально-культурном пространстве школы
1.2. Социально-педагогические компоненты формирования у учащихся духовно-нравственных ценностей
1.3.Педагогические средства, способствующие формированию духовно-нравственной культуры у учащихся
Глава 2. Аспекты духовно-нравственного развития учащихся в социально-культурном пространстве школы
2.2. Литературное образование учащихся в формировании духовно-ценностной культуры
2.3. Духовно-нравственное воспитание учащихся в аспекте физкультурного образования
Заключение
Список литературы

Будет интерес - будет и чтение. Не будет интереса - не будет и чтения, какие бы усилия библиотекарь, учитель, воспитатель, родитель ни прикладывал.Для формирования читательского интереса необходимо создать ситуацию, при которой читатель будет впервые ярко переживать заинтересованность чтением, а затем путем подбора книг, с учетом сложившихся интересов, многократно воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее поддержанию, закреплению и переходу в устойчивую черту читательской психологии личности. Таким образом, мы приходим к выводу, что читательский интерес должен быть качественным.Важной чертой является также глубина читательского интереса. В ней устойчивость сочетается с активностью. Однако сосредоточенность духовных сил школьника на какой-то области знаний лишает его многообразия интересов. Задача педагога - формировать и закреплять глубокие стержневые интересы учащихся, добиваясь одновременно разностороннего чтения. Очень важно, чтобы жизненные интересы читателя и содержание его чтения совпадали или были бы максимально приближены друг к другу. Читательский интерес только тогда будет истинным, если он диктуется жизненными потребностями.В настоящее время, когда книжный рынок захлестнула волна низкопробной массовой литературы, появилась необходимость взрослым направлять читательский интерес детей. Станем читать Маршака, Барто, Михалкова, Чарскую и «Маленького лорда Фаунтерлоя» - будет один результат, дадим «Черепашек Ниндзя», рисованного Диснея - будет другой, просто посадим перед видео и начнем менять диски - получится третий. Когда речь идет о чтении, то разница между «надо» и «хочу» очень существенная. Мотив деятельности определяет ее результат. Применительно к чтению интерес - это единственная мотивация, которая поддерживает чтение во включенном, творческом режиме, обеспечивающем влияние книги на внутренний мир читателя. Интерес к чтению не из категории желаемой мотивации, а из категории необходимой. Установлена прямая связь между интересом к чтению и восприятием прочитанного. «Нет наслаждения книгой, - говорил С. Соловейчик, - нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге - это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, - вот чтение. Любование, смакование, восторг, изумление, волнение в своей совокупности и составляют феномен, называемый интересом».В работе со школьниками педагоги стремятся отойти от привычной для обучающихся традиционной методики и поразить детей новизной подхода к самому феномену, называемому «чтением». Например, через применение игры, вовлекая детей в размышления о чтении, создавая программы, направленные на развитие глубоких читательских интересов. Новизна, контраст и удовольствие - вот те методические «киты», на которые опираются библиотекарь и педагоги в побуждении учащихся интереса к чтению. Задачи учителя: развитие у школьников интереса к книге и стремления к чтению, привитие навыков чтения и умения читать с удовольствием, развитие читателей путем организации творческих конкурсов и занятий с элементами театрализации, стимулирование творческого чтения,В работе по знакомству первоклассников с книгами многие учителя используют кукол. С помощью кукол имеется возможность ярко, образно и эмоционально донести содержание книги маленьким читателям. Куклы иллюстрируют книгу, позволяют живо рассказать о ней, доходчиво рассказывают и о творчестве писателя. Все это позволяет детям пропустить через себя поступки и действия литературных персонажей, что дает импульс к чтению.Следует остановиться и на приемах и способах работы, которые вызывают противоречивые мнения. Это викторины, праздники, КВНы, которые, по мнению некоторых методистов, пробуждает ситуативный интерес. Но возникающая в данной ситуации радость закрепляется в устойчивом интересе к книге, т.к. школьники принимают самое активное участие в подготовке к мероприятию. При этом не только читают рекомендуемую литературу, но и пишут сочинения-отзывы, делают иллюстрации, проявляют творческую инициативу.А творчество, как известно, всегда сопровождается радостным подъемом чувств, и важное место в этом занимает рисунок. Школьники по-своему, с помощью рисунка, выражают свое отношение к прочитанному. Их задача не только нарисовать взволновавший их эпизод, но и защитить рисунок.Заслуживает внимания и опыт обсуждения литературных произведений с учащимися, что побуждает у них личностный интерес к чтению как потребности души, как пути к себе и другим. В эту работу педагогами вовлекается труд читателей-подростков. «Заразить» детей чтением, зародить в них интерес помогает соотнесение произведения с опытом их жизненных впечатлений. Большую роль в побуждении интереса у школьников к созидательному чтению играет рекомендательная литература. При составлении списка педагоги широко используют бесспорное достижение последних лет - энциклопедию для родителей Н. Тимофеевой «Что и как читать вашему ребенку от года до десяти», в которой побуждение у детей читательского интереса к лучшим произведениям отечественной и мировой детской литературы поставлено во главу угла всей системы руководства детским чтением и неразрывно соединено с жизненно важными духовными потребностями юных читателей.Однако, пробуждение у школьников интереса к чтению зависит не только от литературного материала, но и от подачи его читателям, и еще больше оно зависит от личности взрослого, взаимодействующего с ребенком. Залог успеха в побуждении у детей желания читать состоит в способности взрослого включить в дело личный элемент, оживить интерес детей собственной увлеченностью. Только действуя через эмоциональную сферу, можно увлечь человека чтением, а, значит, формировать его духовно-нравственную культуру2.3. Духовно-нравственное воспитание учащихся в аспекте физкультурного образованияВремя изменилось, и педагогу, вводящему детей в контекст современной мировой культуры, особенно трудно. Кризисный период общественного развития произвел ценностные перевертыши: вдруг вместо ценности добра провозглашается ценность силы; разум подменяется мистической игрой, труд как ценность уступает место роскоши, а содержание любви низводится до секса.В современных условиях реальной целью воспитания является формирование базовой культуры личности (культуры жизненного самоопределения, интеллигентной, нравственной, культуры общения и пр.). Ядром базовой культуры сегодня признаются общечеловеческие ценности.Формирование новой системы представлений о ценностях физической культуры на данном этапе можно связать с дальнейшей гуманизацией и демократизацией общества, обращением к человеку как мере всех вещей, его нравственному самоопределению и индивидуальному действию. Такой подход влечет к пересмотру целей физкультурного образования в аспекте развития его гуманизирующих и культурообразующих функций.Процесс формирования физкультурных знаний школьников, учащейся молодежи требует усиления фундаментальных основ образования, широкого представительства в нем философского, психологического и медицинского знания.Преподавание физкультуры дает возможность для самопознания личности и познания мира. Двигательная активность повышает жизнеспособность и способствует духовному самоопределению. Таким образом, перед преподавателями физкультуры при формировании новых жизненных ценностей ставятся и этические цели.Игра и спорт - это области человеческой деятельности, в основе которых лежит нравственное поведение.Учитель физической культуры, который всерьез воспринимает стоящую перед ним задачу выполнять роль «помощника» в духовно- нравственном развитии учеников, должен познакомиться с теориями нравственного поведения. Поскольку нравственное обучение связано с изучением правил, оно побуждает педагога заняться оценкой, описанием и объяснением проблем, связанных с педагогикой спорта.Педагогика спорта должна развивать и усиливать способность учителя физической культуры оценивать свои действия с педагогических позиций. Решающим для учителя физической культуры должно явиться не только постановка, обоснование целей, но их практическая реализация.Можно согласиться с мнением Бальсевича В.К., который является сторонником проведения занятий по физкультуре в форме академических занятий, главным содержанием которых было бы формирование интеллектуального компонента физической культуры и, следовательно, тренирующей должна быть направленность процесса физического воспитания в целом. По отношению же к собственно занятию физическая культура не может быть ни какой другой, кроме образовательной.Мы считаем, что школа должна стать заведением, ориентирующимся на науку. Это приведет к включению в программу преподавания в вузах курса спортивной этики. Физическая культура должна войти в желанный курс «научных предметов», поднявшись над уровнем чисто «технических дисциплин». Физическая культура, преподаваемая в школе, должна представлять собой предмет, в котором когнитивное обучение, связанное с развитием умственных способностей и задатков учеников, занимает совершенно особое место. Спорт поднялся до уровня рефликсии, став средством формирования мыслительных навыков и умений. Теория спорта, спортивной этики, преподаваемая на уроках физической культуры, предусматривает обучение школьников умению представить себе истинные жизненные ценности.ЗаключениеЦелью работы являлосьопределение педагогических условий, средств, методов духовно-нравственного развития учащихсяв социально-культурном пространстве школы. Для решения, поставленной цели нами решались следующие задачи:- определить проблемы духовно-нравственного развития учащихся в социально-культурном пространстве школы;- охарактеризовать аспекты духовно-нравственного развития учащихся в социально-культурном пространстве школы;- выявить факторы, влияющие на духовно-нравственное развитие учащихся в социально-культурном пространстве школы.В ходе изучения литературных источников нами выявлено следующее:Проблемы духовно-нравственного развития учащихся в социально-культурном пространстве школы носят как объективный характер: отсутствие или недостаточность оснащения учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности учащихся материально-техническими средствами, использованием инновационных технологий; так и субъективными факторами: отсутствие во взаимодействии учителей и учащихся сотрудничества, индивидуализм в противовес коллективизму, эгоизм в противовес альтруизму и т.п.Аспекты духовно-нравственного развития учащихся в социально-культурном пространстве школы, затронутые нами в работе, отражают лишь часть всего многообразия форм и методов работы с учащимися по духовно-нравственному развитию в социально-культурном пространстве школы.Факторы, влияющие на духовно-нравственное развитие учащихся в социально-культурном пространстве школы, кроме вышеперечисленных обозначены в работе как задачи, связанные с реализацией личностного подхода в учебно-воспитательном процессе. Они следующие:- диагностическая определяет изучение реальных психофизических возможностей и профессионально-педагогическую подготовку учителя к учебно-воспитательной деятельности (разработка на их основе индивидуальных планов-программ, организация контроля и самоконтроля на самосовершенствование);- коммуникативная - характеризует установление педагогически целесообразных взаимоотношений личности и учителя, и обучаемых, предусматривает развитие самостоятельности учащихся при стимулирующей роли преподавателя;- организационная осуществляет отбор и применение методов, стимулирующих самодеятельность обучаемых активным демократическим формам профессионального образования, регулирует процесс взаимодействия средств познания и самопознания, организации и самоорганизации, контроля и самоконтроля.Таким образом, цель работы достигнута, проведенный теоретический анализ, позволил решить задачи и выдвинуть перспективу в дальнейшем исследовании.Список литературыАсмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М.: Педагогика, 1968. Божович Л. И. Этапы формирования личности. М., Воронеж, 1995.- с.305 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. - М., 1989. Вазина К.Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен .– М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006, с. 104Выготский В.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология - М., 1991. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком так? - М.: ООО АСТ, 2008. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М.,1990. с.-682 Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности. Психологический журнал, 1998. Т.19,№2- с.61-70.Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003, с. 69.Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций в российском обществе. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006, с. 54Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006.Капцов А. В., Карпушина Л. В. Аксиологическая направленность личности. Руководство по применению теста: методическое пособие. - Самара: Самар. гуманит. акад., 2007, с. 104Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психол. журн. 2001. Т. 22. № 3. С. 26-36.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2003, 121Лисовский В.Т. Социология молодежи. Учебник. СПб.: Питер., 1996, 48Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. Мухина В.С. Возрастная психология.- М.,1997Обукова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы М., 1995. с.-338 Петровский В.А. Психология личности: парадигма субъектности. – Ростов – на –Дону, 1996Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.,2005Рогов М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Авт. дисс… док. псих.наук. - Ярославль, 1999, с. 13Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. – СПб., 2004