Вход

Связь агрессивности дошкольников и типо-семейного воспитания

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 163880
Дата создания 2012
Страниц 78
Источников 23
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты самовосприятия и характера межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
1.1.Психология дошкольного возраста
1.2.Агрессивность в дошкольном возрасте
1.3.Стили семейного воспитания
Глава 2. Эмперическое исследование связи агрессивности дошкольника и типа семейного воспитания
2.1. Программа исследования, ее описание
2.2.Результаты эмпирического исследования
2.3.Интерпретация результатов исследования
2.4.Рекомендации для коррекции агрессивности у дошкольников
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Фрагмент работы для ознакомления

Глава 2. Эмперическое исследование связи агрессивности дошкольника и типа семейного воспитания
2.1. Программа исследования, ее описание
База проведения диагностического исследования.
Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ № 11, в нем принимали участие 15 дошкольников (из полных семей) и их родителей.
Цель: исследование наличия связи агрессивности дошкольников и типов семейного воспитания.
Для достижения поставленной цели нами предусматривалось решение следующих задач:
Исследовать уровень агрессивности выборки.
Диагностировать преобладающий стиль воспитания в семьях испытуемых дошкольников.
Проанализировать полученные результаты диагностики и сформулировать степень зависимости агрессивности дошкольников от стиля воспитания в семье.
Для проведения эмпирической части нашей работы мы используем следующие методики исследования:
Проэктивная методика «Несуществующее животное» (Приложение 2).
Методика "Взаимодействие родитель – ребенок" И.М. Марковской (Приложение 1).
Гипотеза: мы полагаем, что степень агрессивности дошкольников зависист от стиля воспитания в семье.
Ход исследования:
Проводится методика с дошкольниками «Несуществующее животное» и определяется уровень агрессивности каждого испытуемого.
С одним из родителей проводится методика "Взаимодействие родитель – ребенок" И.М. Марковской и определяется ведущий стиль воспитания в каждого испытуемого дошкольника.
Сопоставляются данные каждого дошкольника и его родителя и нализируется полученная информация о том, есть ли зависимость степени агрессивности дошкольника от преобладающего стиля воспитания в семье.
Результаты эмпирического исследования
1. Методика «Несуществующее животное» (Приложение 2).
В результате проведения данной методики мы получили, что у 13 из 15 дошкольников характерен высокий уровень агрессии. А 2 из 15 испытуемых характерен низкий уровень агрессии (Рис. 1).
Рисунок 1.
Уровни проявления агрессивности у испытуемых
2. Методика "Взаимодействие родитель – ребенок" И.М. Марковской (Приложение 1).
В результате проведения данной методики мы получили, что 8 семей мы можем отести к ведущему авторитарному стилю воспитания в семье, 2 семьи к демократическому стилю воспитания и 5 семей к ведущему попустительскому стилю воспитания (Рис. 2).
Рисунок 2.
Распределение стилей воспитания в семьях испытуемых
Выше указанные данные мы берем из того, в какой мере приведенные шкалы методики «Взаимодействие родитель - ребенок» проявляютя в семьях с тем или иным стилем воспитания.
Так, в семье с преобладающим авторитарным стилем воспитания будет проявляться высокий уровень требовательности, строгости и контроля родителей по отношению к ребенку, низкий уровень эмоциональной близости, принятия ребенка и сотрудничества, средний или высокий уровень тревожности за ребенка, а шкалы последовательность, воспитательная конфронтация в семье и удовлетворенность отношениями с ребенком не яляются решающими показателями для определения стиля воспитания как авторитарного.
В семье с преобладающим демократическим стилем воспитания будет проявляться на среднем или высоком уровне требовательность, строгость, эмоциональная близость к ребенку, тревожность за ребенка, на высоком уровне – принятие и сотрудничество, на среднем уровне контроль. Остальные шкалы так же не являются показательными для опредения стиля воспитания.
В семье с преобладающим попустительским стилем воспитания будет проявляться на низком уровне требовательность, строгость, контроль, принятие и сотрудничество, высокий уровень эмоциональной близости и тревожности за ребенка. Остальные шкалы не являются решающими для определения стиля воспитания.
Интерпретация результатов исследования
В результате проведения диагностики у нас выявилось 13 агрессивных детей и 2 с низким уровнем агрессии. Среди стилей воспитания мы получили 8 семей с авторитарным, 2 с демократичным и 5 с попустителским стилями воспитания.
Исследуемую нами зависимость, а так же подтверждение или опровержение нашей гипотезы мы можем проверить с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
В предыдущем параграфе мы определяли принадлежность уровня десяти шкал к стилям воспитания.
Рассмотрим зависимость по шкале «нетребовательность – требовательность родителя»:
Результат: rs = 0.713
Критические значения для N = 16
N p 0.05 0.01 16 0.5 0.64
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Рассмотрим зависимость по шкале «мягкость-строгость родителя»:
Результат: rs = 0.771
Критические значения для N = 16
N p 0.05 0.01 16 0.6 0.64
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Рассмотрим зависимость по шкале «автономность-контроль по отношению к ребенку»:
Результат: rs = 0.654
Критические значения для N = 16
N p 0.05 0.01 16 0.5 0.64
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Рассмотрим зависимость по шкале «эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка к родителю»:
Результат: rs = 0.812
Критические значения для N = 16
N p 0.05 0.01 16 0.5 0.64
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Рассмотрим зависимость по шкале «отвержение-принятие ребенка родителем»:
Результат: rs = 0.642
Критические значения для N = 16
N p 0.05 0.01 16 0.5 0.64
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Рассмотрим зависимость по шкале «отсутствие сотрудничества-сотрудничество»:
Результат: rs = 0.529
Критические значения для N = 16
N p 0.05 0.01 16 0.5 0.64
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Рассмотрим зависимость по шкале «тревожность за ребенка»:
Результат: rs = 0.671
Критические значения для N = 16
N p 0.05 0.01 16 0.5 0.64
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Рассмотрим зависимость по шкале «непоследовательность-последовательность родителя»:
Результат: rs = 0.373
Критические значения для N = 16
N p 0.05 0.01 16 0.5 0.64
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.
Рассмотрим зависимость по шкале «воспитательная конфронтация в семье».
Результат: rs = 0.46
Критические значения для N = 16
N p 0.05 0.01 16 0.5 0.64
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.
Рассмотрим зависимость по шкале «удовлетворенность отношениями ребенка с родителем»
Результат: rs = 0.095
Критические значения для N = 16
N p 0.05 0.01 16 0.5 0.64
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.
Выводы: в результате проведения нашего эксперимента мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу: что степень агрессивности дошкольников зависит от стиля воспитания в семье. Данная гипотеза подтверждена с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. В шкалах с 1 по 7 включительно мы видим, что корреляция между агрессивностью и стилем воспитания в семье ститистически значима. А в шкалах 8-10 – статистически не значима.
Именно шкалы с 1 по 7 мы и учитывали в обобщении шкал методики в стили воспитания. И если обобщить мы получаем, что уровень агрессивности дошкольника зависит от степени требовательности, строгости, контроля, близости, принятия, сотрудничества, тревожности за ребенка. А именно степень и уровень проявления и их клмбинации характеризуют основные стили воспитания: авторитарный, демократический, либеральный, попустительский.
Рекомендации для коррекции агрессивности у дошкольников
Зная возрастные и индивидуальные особенности детей, характер их взаимоотношений со сверстниками, воспитателями, родителями, а также средства воздействия на них, родители, воспитатели и педагоги могут применять индивидуальный подход к каждому воспитаннику и проводить профилактику их агрессивных проявлений и коррекционную работу, иметь целью устранение агрессивности у дошкольников .
В утренние часы важно проводить беседы на различные темы, предлагая детям им вспомнить случаи, когда они были раздражены, обижены. Затем выясняется, почему это произошло, и дает советы, как избежать неприятных чувств. Но следует помнить, что ребенка нужно воспринимать таким, каким он есть, и замечания направлять не на него, а на негативную ситуацию.
Агрессивные дети имеют привычку сначала делать, а потом думать. Взрослый может проиграть эту ситуацию и выбрать возможные варианты действий. Агрессия обычно проявляется тогда, когда ребенок проигнорировал или нарушил чьи-то права. Поэтому во время бесед ему необходимо объяснить, какие это права и почему их нужно уважать. Можно просмотреть соответствующие телевизионные программы или фильмы, в которых тема освещается на доступном для детей этого возраста уровне. Чтение и обсуждение книг, кинофильмов о событиях из жизни детей также помогают осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения. Вместе дети учатся методики оценки и самооценки.
Чтобы избавиться от агрессивности у детей, необходимо предлагать им разнообразные физические упражнения, прежде всего для дыхания. Известно, что сдерживание дыхания - эффективный способ избежать глубокие переживания: гнева, печали, страха и т.д.. Очень полезными для общего физического развития и стимулирования умственной активности являются подвижные игры, упражнения. Далее предлагаются некоторые из них, которые могут использоваться и в группе.
1. Хождение по канату.
Дети делятся на две команды и по очереди ходят по канату, который лежит на полу. Участники из команды соперников пытаются им помешать, чтобы они сошли с дистанции, например, могут кричать, размахивать руками, прыгать, но при этом не касаться. Побеждает команда, в которой большинство участников пришли к финишу.
2. Кукла "Бобо".
Замечено, что агрессия у ребенка постепенно накапливается, но когда удается выплеснуть, он опять становится спокойным и еуравновешенным. Итак, если дать ребенку возможность направить агрессию на какой-то объект, часть проблем, связанных с его поведением, будет решена. Для этого используют специальную куклу "Бобо". Она не продается, но ее достаточно легко изготовить самим, например, из подушки. Такую куклу ребенок может бить и толкать, изливая на нее накопленные за день негативные чувства. Безболезненно выплеснув свою агрессию, он становится спокойнее в повседневной жизни.
Во время занятий по физвоспитанию используют такие виды соревнований, как бег с препятствиями, эстафета, перетягивание каната. Педагоги акцентируют внимание на том, что все эмоциональные вспышки, переживания и другие проявления должны получить выход, эмоциональная энергия детей не должна блокироваться или сдерживаться. Это главное условие этих и других игровых соревнований для профилактики и коррекции агрессивного поведения дошкольников. Полезны игры с мячом, в частности хоккей, бокс. Дети любят прыгать на матрасе, просто полежать на нем и расслабиться.
Агрессивным детям нравится, когда к ним обращаются ласково, называют их ласкательные имена, как родные, близкие люди. Воспитатель может просит вспомнить, кого, когда и какими ласковыми словами они называли, что чувствовали сами.
В каждой возрастной группе есть те, кто требует внимания, поддержки, помощи. В игровой форме воспитатель предлагает воспитанникам сделать что-то посильное для них: поделиться игрушкой, вместе поиграть, посетить своего товарища, подписать ему открытку и т.д.. Когда дети приучаются делать это систематически, они становятся более чуткими, внимательными к людям и знают, как выразить свое сочувствие, внимание. Особо следует отмечать их доброжелательность, инициативность, когда они сами предлагают сделать доброе дело.
3. Мои добрые дела.
Детям рассказывается, что хорошое, чуткое отношение к людям, своим близким, родным должно проявляться не только на словах, но и в конкретных делах. И вспомнить, какое доброе дело они сделали вчера и что при этом почувствовали. Некоторых агрессивных дошкольников можно заинтересовать заботой о какой-то животное. Они с удовольствием расскажут о том, как ухаживают за ним, объяснят, почему не следует обижать домашних любимцев.
Очень полезны и интересны задачи, которые дают возможность лучше разобраться в себе, больше узнать о своих чертах, характере и особенностях других людей.
Лучшая черта.
Все дети садятся в круг и по очереди называют лучшие черты характера своего соседа, сидящего справа.
Внимательность к другим: Девочка или мальчик садится спиной к группе и описывает внешность одного из ее членов, его поведение сегодня. Упражнение учит быть внимательнее друг к другу и контролировать свое поведение.
5. Привет, дружище.
Дети садятся в круг. Им нужно по очереди поздороваться с каждым участником игры, назвать его положительные черты характера.
6. Прокуроры и адвокаты.
Дети делятся на две подгруппы, в каждой из которых избираются двое дошкольников: обвиняемый и адвокат, остальные - прокуроры. Их главная задача - найти слабые стороны обвиняемого. После высказывания прокуроров и адвокатов у обвиняемого есть право задавать вопросы любой из сторон, если он с чем-то не согласен или ему что-то непонятно в обвинениях защиты.
У детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра. В ней можно воспроизвести ситуацию, в которой проявилась неоправданная агрессивность. Следует найти адекватное ее решения. Оптимальным будет вариант, когда ребенок сам найдет решение проблемы. Вот несколько ситуаций, которые можно проиграть. Например:
7. Плохое настроение.
У девочки плохое настроение, потому что ее обидел мальчик: дернул за косу. Она стоит и чуть не плачет. К ней по очереди подходят другие дети, их задача - утешить и развеселить девочку.
Также можно предлагать тренировочные упражнения, которые помогут овладеть некоторыми коммуникативными навыками.
8. "Да"-диалог.
Двое детей садятся в центр круга и начинают диалог. Кто-то из них говорит любую фразу (про игрушки, книги), другому нужно сразу выразить согласие с тем, что говорит собеседник. Главное - соглашаться во всем. Остальные дети следят за тем, чтобы второй участник диалога не стал отрицать первом. Иногда сделать это нелегко. Такая тренировка поможет научиться сдерживать себя, не проявлять излишней агрессивности.
9. "НЕТ"-диалог.
Это упражнение имеет аналогичную построение, но противоположное задание: второй участник диалога не должен соглашаться с первым ни в коем случае. Выполняя такое задание, дети учатся вежливо, но настойчиво возражать, доказывать собеседнику причину отказа, не ображаючт его.
Можно предложить задание, в котором ребенку нужно вживаться в чью-то роль.
10. Чуня просит прощения.
Хвастунишку-поросенка покинули друзья - ежик и белочка, а волк не дремлет. Чуня зовет друзей:
Где вы, верные мои друзья?
Чуни помогите,
По моему это хвастовство
Вы меня простите.
Выразительные движения: 1-2-й строки - вертеть головой в разные стороны, брови приподняты, руки вытянуты вперед. С-4-й строки - наклоненная голова, брови приподняты, губы вытянуты и чуть надутые, руки свисают вдоль тела.
Задача, предусматривающее использование мимики и пантомимики.
11. Иностранец.
К нам в гости приехал иностранец, который не знаетрусский язык, а вы не владеете языком, на котором говорит он. Предложите ребенку без слов пообщаться с ним, показать свою комнату, игрушки, пригласить пообедать.
12. Изобразить сказку.
Играют две команды. Одна задумывает какой-то известный мультфильм или сказку и пытается изобразить ее без слов. Другая должена догадаться, какая это сказка и кто кого играют.
Эффективным средством коррекции агрессивного поведения является терапия искусством. Она дает возможность выразить агрессивные чувства в социально приемлемой форме. Рисование, живопись или лепка являются безопасными способами снятия напряжения. Воспитатель предлагает слепить несуществующую животное. Выполнив задание, каждый объясняет свой замысел. Бывает, что ребенок, воссоздав агрессивные черты животного, не объясняет их. Это может свидетельствовать о скрытых агрессивных мотивах или о том, что он не чувствует защищенности и подсознательно ищет защитника.
Рисовать дети могут на различные темы, касающиеся их жизни: "Мой друг", "Добрые поступки", "Мое настроение", "Обиженный товарищ".
13. Упражнение "Что такое хорошо и что такое плохо?"
Дети должны вспомнить положительные и отрицательные черты своего характера. Воспитатель предлагает нарисовать лучшую и худшую из них. Это позволяет выявить самооценку детей. Затем воспитанники демонстрируют рисунки и рассказывают о своем характере. Остальные согласны или нет с их самооценкой и высказывают свои мнения. Обсуждение живое, веселое.
Эффективным средством коррекции агрессивности является музыкотерапия. Положительное терапевтическое влияние музыки известно давно. Музыкальные произведения должны звучать почти на всех занятиях, прежде изобразительного искусства, ведь единство изобразительного и музыкального искусства создает чрезвычайную гармонию и имеет неповторимый воздействие на душу ребенка.
Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Поэтому, если агрессор сможет посочувствовать жертве, его агрессия в следующий раз будет слабее. Именно с этой целью в работе с агрессивным ребенком используются упражнения по формированию чувства эмпатии.
Исследователем Холтом полученные данные свидетельствуют о том, что человек, постоянно подавля.obq свой гнев, более подвержен риску психосоматических заболеваний таких, как крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень и др. Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Важно научиться самим и научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушающими способами. Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть с разрешения взрослого негативные эмоции, а вслед за этим услышали о себе что-то приятное - уменьшается желание действовать агрессивно.
Сказкотерапия как способ преодоления агрессивности используется в работе с детьми дошкольного возраста. Сказка - это образ, принадлежащий и взрослому миру и мирe ребенка. В каждой сказке заложен философский, духовный смысл. На занятиях могут использоваться народные или авторские художественные сказки, потом идет обсуждение по сказке, задаются вопросы.
Песочная терапия помогает ребенку с помощью построения песочных картин показать все свои переживания, негативные чувства на песке. Ребенок выступает организатором среды, где чувствует себя комфортно и защищено, где у него есть пространство, где он - Творец. Для снятия физического напряжения ребенка использовать игры с песком, водой и глиной.
Взрослым следует помнить, что очень часто агрессивные дети имеют низкий уровень интеллектуальных способностей, слабую память, они невнимательны, слишком медленные или, наоборот, очень импульсивны. Между тем наличие отклонений в психическом развитии часто становится причиной сильных перегрузок, эмоционального дискомфорта, конфликтных отношений с родителями, педагогами, сверстниками, потери интереса к учебе и школе в целом. Поэтому помимо указанных упражнений на практике целесообразно применять задачи, различные этюды для развития мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения и творческих способностей, поможет педагогу спланировать коррекционную или профилактическую работу с агрессивными детьми.

Заключение
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов, психологов и родителей, но и для общества в целом.
Исследования в этой области показали, что все агрессивные дети проявляют низкий интерес к сверстнику, нежелание бескорыстно поделиться с ним или помочь, реакции на успехи партнера неадекватные (злорадство при неудаче, протест против достижений). Агрессивный ребенок становится источником неприятностей родителей и педагогов, он чувствует себя отверженным, неуверенным и ненужным. В результате снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется личностное развитие, выявляются отклонения в поведении детей.
На современном этапе особенно важным является изучение агрессивности в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно сделать своевременные превентивные и корректирующие меры.
Неотъемлимое влияние на проявление агрессивности дошкольника несет образ взаимодействия в его семье: стиль воспитания, общения, заинтересованность в ребенке.
В процессе работы мы достигли поставленной цели, а имеено, мы исследовали наличия связи агрессивности дошкольников и типов семейного воспитания.
В процессе достижения цели нами были выполнены следующие задачи:
1. Рассмотрели психологию дошкольного возраста.
2. Исследовали особенности агрессивности в дошкольном возрасте.
3. Изучили стили семейного воспитания.
4. Исследовали уровень агрессивности дошкольников.
5. Диагностировали преобладающий стиль воспитания в семьях испытуемых дошкольников.
6. Проанализировали полученные результаты диагностики и сформулировали степень зависимости агрессивности дошкольников от стиля воспитания в семье.
В результате работы мы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что степень агрессивности дошкольников зависист от стиля воспитания в семье.

Список литературы
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Мысль 2007.
Заостровцева Н.М., Перешеина Н.В. Агрессивное поведение. Коррекция поведения дошкольников. – М.: Сфера, 2006. – 112 с.
Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. – М.: Айрис – Пресс, 2009. – 112 с.
Карандашов Ю.Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. - Минск, 2009.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
Ларина О. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. – М.: Эксмо, 2008.
Марцинковская Т. Возрастная психология. – М.: Академия, 2011. – 336 с.
Немов Р.С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. М.: Юрайт, 2011. – 1008 с.
Развитие и диагностика способностей / Под ред. Алексеевой Л.Г. - М.: Мысль, 2008.
Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы коррекции. – СПб.: Владос, 2005. – 160 с.
Смирнова Е.О. Особенности отношения родителей к ребёнку / Е.О. Смирнова, И.В. Хохлачёва // Вопросы психологии. – 2008. – №4. – С. 24-35
Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.
Урунтаева Г.А. Игра в жизни дошкольника. – М.: Академия, 2009. – 368 с.
Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Юрайт, 2011. – 576 с.
Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста. – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.
Абакарова Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения : автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. 22 с.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2001.
Дружинин, В.А. Психология семьи Текст. / В.А. Дружинин. М: КСП, 1996. - 135 с.
Елагина, М. Роль оценки взрослого в развитии детей Текст. / М. Елагина II Дошкольное воспитание. 1988. - № 9. - С. 71 - 76.
Тищенко, Ю.В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка Текст. / Ю.В. Тищенко // Психолог в детском саду. -2005.-№2.-С. 99-112.
Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск: Ильин В.П., 2006.
Урунтаева Г.А. Детская психология. -М.: Академия, 2006. - 368 с.
Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. / Д.Б. Эльконин. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2008. – 478 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методика "Взаимодействие родитель – ребенок"(автор Марковская И.М.)
Назначение методики: методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей.
Инструкция: «отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов.
5 — несомненно, да (очень сильное согласие);
4 — в общем, да;
3 — и да, и нет;
2 — скорее нет, чем да;
1 — нет (абсолютное несогласие).
Опросник:
Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.
Моего ребенка смело можно оставить без присмотра.
Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (с ней) происходит.
Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.
Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем нравится.
Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.
Я чувствую, что непоследователен(льна) в своих требованиях.
В нашей семье часто бывают конфликты.
Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей гак же, как я его (ее).
Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.
Я его (ее) очень редко ругаю.
Я стараюсь контролировать все его действия и поступки
Считаю, что для него главное - это слушаться меня.
Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.
Я не разделяю его (ее) увлечений.
Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.
Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним.
Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.
Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).
Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
Мне нравятся наши с ней (с ним) отношения.
Дома у него (у нее) больше обязанностей, чем у большинства его друзей.
Приходится применять к нему (к ней) физические наказания.
Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, лаже если он(а) не хочет.
Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно.
Я всегда сочувствую своему ребенку.
Мне кажется, я его (ее) понимаю.
Я бы хотел(а) в нем (ней) многое изменить
При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.
Думаю, что я тревожная мама (тревожный пала).
Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
Бывает, что когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т.п.) начинают упрекать меня в излишней строгости.
Считаю, что в целом, правильно воспитываю своего сына (дочь).
Я предъявляю к нему много требований.
По характеру я мягкий человек.
Я позволяю ему (ей) гулять одному (одной) во дворе дома.
Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.
Я не допускаю, чтобы он (она) подмечал(а) мои слабости и недостатки.
Мне нравится его (ее) характер.
Я часто критикую его (ее) по мелочам.
Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей.
Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сама.
Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.
Я устаю от повседневного общения с ним (с ней).
Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.
Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
Мне бы хотелось знать о нем (о ней) все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.
Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.
Дума, что для него (нее) я самый близкий человек.
Я приветствую его (ее) поведение.
Я часто высказываю свое недовольство им (ею).
Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).
Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.
Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка, и т.п.) специально говорит наоборот.
Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.
Шкалы
В опроснике «Взаимодействие родитель—ребенок» представлены следующие 10 шкал:
1. Нетребовательность —требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.
2. Мягкость—строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.
3. Автономность—контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, стремлении ограничивать; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.
4. Эмоциональная дистанция — эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить особое внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителями. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителя, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.
5. Отвержение — принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.
6. Отсутствие сотрудничества — сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.
7. тревожность за ребенка
8. Непоследовательность — последовательность родителя. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т.п.
9. воспитательная конфронтация в семье.
10. Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным 10-й шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми — как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.
Подсчет и обработка результатов опросника ВРР
Опросник обрабатывается по следующей схеме: подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается — прямые это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы таким образом:
Ответы: 1—2 — 3 — 4—5.
Баллы: 5 — 4 — 3 — 2—1.
В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками (это вопросы № 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 14, 18, 19, 22, 31, 34, 38, 39, 41, 43, 46, 48, 50, 52, 57, 58.). Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на 2. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения: 1, 13, 25, 37, 49; к 10-й шкале: 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52; и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методика «Несуществующее животное»
Применение методики: выявление личностных особенностей, а так же уровня агрессивности испытуемого.
Инструкция: «в течении 25-30 минут придумайте и нарисуйте несуществующее животное. При этом важно не использовать подсказки-образы, придуманные ранее другими людьми, например, «чебурашка», «лошарик» и т. п. Придуманное вами животное назовите несуществующим, но подходящим ему, на Ваш взгляд, именем. Имя должно состоять из одного слова, части которого не должны отражать уже существующих в русском языке слов (например «дельфинокрыл», «конекит» и т. п.). Составьте его описание в произвольной форме (ориентировочно 10-15 предложений). В описании желательно отразить следующие моменты: размеры животного, где и с кем живет, чем питается, чего боится, насколько его внешний вид сочетается с его повадками, для чего он живет и какая от него польза и т. д. и т.п. Данный перечень вопросов предлагается Вам для ориентировки. Проявите Вашу фантазию. Уверены, что Вы придумаете что-то более оригинальное. Желаем Вам творческих успехов!».
Обработка результатов: для оценки агрессивности ребенка использовуем нижеследующую таблицу симптомокомплексов, котроая позволяет получить количественную обработку теста.
Симптомокомплексы теста «Несуществующее животное».
Симптомокомплекс Симптом Балл Агрессия 1. Сильная, уверенная линия рисунка 0,1   2. Неаккуратность рисунка 0,1   3. Большое количество острых углов 0,1-0,2   4. Верхнее размещение углов 0,1   5. Крупное изображение 0,1-0,2   6. Голова обращена вправо или анфас 0,1   7. Хвост поднят вверх, пышный 0,1   8. Угрожающее выражение 0,1   9. Угрожающая поза 0,1   10. Наличие орудий нападения (зубы, когти,  рога) 0,1-0,2   11. Хищник 0,1   12. Вожак или одинокий 0,1   13. При  нападении  «дерется  насмерть»  или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти,  рога,  хобот и т.д.) 0,1   14. Ночное животное 0,1   15. Другие признаки 0,1
5

Список литературы [ всего 23]

1.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Мысль 2007.
2.Заостровцева Н.М., Перешеина Н.В. Агрессивное поведение. Коррекция поведения дошкольников. – М.: Сфера, 2006. – 112 с.
3.Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. – М.: Айрис – Пресс, 2009. – 112 с.
4.Карандашов Ю.Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. - Минск, 2009.
5.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
6.Ларина О. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. – М.: Эксмо, 2008.
7.Марцинковская Т. Возрастная психология. – М.: Академия, 2011. – 336 с.
8.Немов Р.С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. М.: Юрайт, 2011. – 1008 с.
9.Развитие и диагностика способностей / Под ред. Алексеевой Л.Г. - М.: Мысль, 2008.
10.Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы коррекции. – СПб.: Владос, 2005. – 160 с.
11.Смирнова Е.О. Особенности отношения родителей к ребёнку / Е.О. Смирнова, И.В. Хохлачёва // Вопросы психологии. – 2008. – №4. – С. 24-35
12.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.
13.Урунтаева Г.А. Игра в жизни дошкольника. – М.: Академия, 2009. – 368 с.
14.Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Юрайт, 2011. – 576 с.
15.Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста. – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.
16.Абакарова Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения : автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. 22 с.
17.Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2001.
18.Дружинин, В.А. Психология семьи Текст. / В.А. Дружинин. М: КСП, 1996. - 135 с.
19.Елагина, М. Роль оценки взрослого в развитии детей Текст. / М. Елагина II Дошкольное воспитание. 1988. - № 9. - С. 71 - 76.
20.Тищенко, Ю.В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка Текст. / Ю.В. Тищенко // Психолог в детском саду. -2005.-№2.-С. 99-112.
21.Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск: Ильин В.П., 2006.
22.Урунтаева Г.А. Детская психология. -М.: Академия, 2006. - 368 с.
23.Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. / Д.Б. Эльконин. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2008. – 478 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01797
© Рефератбанк, 2002 - 2024