Детская литература,как средство развития познавательных интересов дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность познавательного интереса………………………………….…..5
1.2 Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста……12
ГЛАВА 2 ВЛИЯНИЕ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Специфика и принципы детской литературы…………………………….15
2.2 Роль детской литературы в развитии познавательных интересов ребенка…..............................................................................................................18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………….……………...26

Дети всегда радуются при восприятии прекрасного, оно рождает в них живой энтузиазм, желание творить. Эстетическое переживание вызывает активную работу воображения, побуждая к творчеству. Миша, заснув, творит во сне целый мир — и все из предметов, ему знакомых, но в сочетаниях чисто фантастических. Валик, колесики, молоточки, колокольчики, составляющие механизм музыкальной шкатулки, оказываются жителями маленького прекрасного городка. Роли действующих лиц и их поступки зависят от впечатления, которое они произвели на мальчика. Валик — толстый, в халате; он лежит на диване; это начальник-надзиратель, командующий дядьками-молоточками. Те, получив команду, колотят бедных мальчиков-колокольчиков с золотой головкой и в стальных юбочках. Но и над валиком есть власть: это царевна-пружинка. Она, как змейка, то свернется, то развернется — «и беспрестанно надзирателя под бок толкает». Проснувшийся Миша уже понимает, как работает музыкальный ящик, причем действительно воспринимает машину «как какое-то живое индивидуальное лицо» (Зубарева, 2004, С. 47).Обучение на конкретном опыте, связь обучения с реальностью — один из педагогических принципов Одоевского, и он нашел воплощение в этом произведении. Даже в фантастический мир оживших деталей автор ведет Мишу через сон — вполне реальное состояние ребенка. Этот же принцип он положил в основу и многих других сказок и рассказов, искусно сочетая реальные события с фантастикойКниги для дошкольников служат воспитанию первых общественных навыков и формированию личности. Они помогают активно овладевать речью, чувствовать красоту и выразительность родного слова. В результате общения с художественным произведением у дошкольника воспитывается культура эстетического восприятия, чувствительность к духовным ценностям, красоте, образности, поэтичности, яркости художественного слова. Выразительные средства литературного языка приобщают детей к истинным образцам высокохудожественной литературы, формируют запас литературно-художественных впечатлений, раскрывают меткость и выразительность языка, развивают способность передавать содержание небольших фрагментов текста, переносить их в коммуникативную деятельность, обеспечивают эстетическое восприятие литературного текста.Книги для детей дошкольного возраста — равноправные граждане огромной «суверенной державы», как называл детскую литературу A.M. Горький.Значения литературного чтения как средства нравственно-эстетического воспитания и умственного развития детей рассматривались в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. Эти исследователи указывали на то, что познание жизни средствами литературы является не простым ознакомлением с ее явлениями, а полноценным переживанием их (Зубарева, 2004, С. 50).Б.М. Теплов рассматривал детскую литературу как сильный источник развития чувства и фантазии. Она вызывает у ребенка волнение, сочувствие и эмпатию к персонажам, сопереживание описываемых событий. Как отмечал Теплов, в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, ведь восприятие искусства должно начинаться с чувства, без него оно просто невозможно.Для того чтобы увлечь воображение ребенка, произведение должно быть написано занимательно. Это достигается с помощью динамичного и эмоционального повествования, деятельного героя, действенного сюжета, образного и живого языка.В знаменитой сказке Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» (1935) герои-куклы изображены как живые дети, с их чувствами, переживаниями, размышлениями, другими словами, оставаясь куклами они ведут себя как настоящие, только маленькие люди, словом дети. Буратино в начале произведения, ведет себя как маленький, беспомощный, ни к чему не приспособленный мальчик, однако по ходу действия сюжета, он взрослеет, становится мужественным, решительным, более ответственным и уже в финале сказки мыть видим другого Буратино.По утверждению Белинского, дети ищут в литературе драматичность, действие, движение, «истории и историйки». Занимательности произведения для детей способствуют подвиги, тайны, приключения, острые конфликты, инверсия в композиции, драматизм описываемых событий и нарочитое оттягивание развязки.Главное во взрослой или детской книге - это художественный образ. Насколько удастся писателю создание образа (в частности, героя, реального или сказочного, но непременно полнокровного), настолько и будет его произведение достигать ума и сердца ребенка. Легче всего ребенок откликается на простые рассказы о близких ему людях и знакомых вещах, о природе. Еще одна черта детской книжки – это максимальная конкретность образа. Как сказал чешский поэт Ян Ольбрахт, «для детей следует писать не "на дереве сидела птица", а "на дереве сидела овсянка"» (Зубарева, 2004, С. 50 - 52).Следует учитывать, что для детей следует писать предельно ясно и точно, но в то же время очень образно. Помимо этого в детской книге всегда имеется полноправный соавтор писателя — художник. Юного читателя едва ли может увлечь сплошной буквенный текст без картинок. Дело в том, что ребенок первые сведения о мире получает не вербальным путем, а визуально и аудиально. Он приходит к книжным сокровищам, прежде усвоив речь и «язык» предметной среды. Первую книжку ребенок осваивает именно как предмет, ее вероятная судьба - погибнуть в его ручках. Приобщение к книге означает для ребенка начало самостоятельной интеллектуальной жизни.Поначалу свойства книги проявляются для него через соединение рисунков и текстов в книжках-картинках, книжках-игрушках, причем визуальный образ привычнее и привлекательнее вербального. Но как только ребенок перейдет порог сложности в восприятии целого текста, рисунок будет играть уже вспомогательную роль, так как его возможности исчерпываются односторонним восприятием. Заметим, что чем меньше ребенок, тем больше ему хочется оживить картинку, сделать так, чтобы она «ответила» ему. Приласкать щенка или ударить злого волка на картинке, пририсовать что-то или скомкать страницу — дети знают много способов вступить в контакт со статичным изображением, будь то рисунок или игрушка. В этом их стремлении литературный образ, пластично подстраиваемый воображением, с зовущим вакуумом, который так радостно заполнить собственным «я», оказывается более подходящим объектом (Зубарева, 2004, С. 74).Строго говоря, детская литература — это то, что создано мастерами слова специально для детей. Но, кроме того, юные читатели берут для себя многое из общей литературы (например, сказки А.С. Пушкина, басни И.А. Крылова, песни А.В. Кольцова, произведения фольклора и т. д.). ЗАКЛЮЧЕНИЕВ настоящей работе подробно рассмотрена сущность и структура познавательного интереса, подробно описано развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Во второй главе настоящей работы описана специфика и принципы детской литературы, предназначенной для детей дошкольного возраста и определена ее роль в развитии познавательных интересов ребенка. Таким образом, познавательный интерес – это важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях существования человека, складывается в процессе его жизнедеятельности, и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. Познавательные интересы являются характерной особенностью для детей дошкольного возраста, они выражаются в самостоятельном поиске интересующей ребенка информации, во внимательном рассматривании предметов и явлений, в стремлении узнать у взрослых, почему, что, где и как живет, растет, обитает, существует. Специфика детской литературы заключается в том, что она должна ориентироваться на развитие эстетического сознания ребенка, на формирование его мировоззрения и познавательного интереса.В результате общения с художественным произведением у дошкольника развивается культура эстетического восприятия, чувствительность к духовным ценностям, красоте, образности, поэтичности, яркости художественного слова. Выразительные средства литературного языка приобщают дошкольников к истинным образцам высокохудожественной литературы, формируют запас литературно-художественных впечатлений, раскрывают меткость и выразительность языка, развивают способность передавать содержание небольших фрагментов текста, переносить их в коммуникативную деятельность, обеспечивают эстетическое восприятие литературного текста.Полноценное развитие детей на сегодняшний день невозможно без хорошей доброй детской литературы. Хорошая детская литература помогает педагогам и родителям воспитать гармонично развитую личность, так как она знакомит ребенка с такими важными понятиями в жизни каждого человека, как: доброта, любовь, дружба и т.д. Детская литература учит ребенка быть чуткими, отзывчивыми, честными, справедливыми, и помимо этого она способствует развитию его интеллекта, памяти, воображения, внимания и мышления.В современных условиях детское восприятие переживает небывалое давление видео-, аудио- и полиграфической продукции коммерческо-развлекательного характера, в основном лишенной какого-либо национального духа, затрагивающей самый поверхностный, примитивный уровень эмоций и почти не требующей умственных усилий для восприятия. Опора в воспитательно-образовательной деятельности на лучшие образцы российской и зарубежной детской литературы, передающей все богатство и разнообразие мира, позволяющей полноценно думать и чувствовать, осознается сегодня как насущная необходимость.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБожович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. – М.: Педагогика, 1972. – С. 7 - 45.Возрастная психология: Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А. М. Бардин Н.В. Лаврова. - М.: Просвещение,1965. – 295 с.Годовикова, Д.Б. Как измерить «детскую любознательность» / Д.Б. Годовикова // Семья и школа. – 1985. - № 10. – С. 34 – 36. Гриценко З.И. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению: учеб. для студ. фак. дошк. воспитания высш. учеб. заведений / З.А.Гриценко. - М.: Академия, 2008. - 224 с. [фрагмент].Гусарова С.В. Формирование представлений о технике как средстве развития познавательного интереса у детей старшего возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2000. – 28 с.Зубарева Е.Е. Детская литература. М.: Высшая школа, 2004. - 551 с. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208 с.Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3. С.4-12. Морозова Н.Г. Учителю о Познавательном интересе. М.: Значение, серия Педагогика и психология»,1979 № 2. – 47 с.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М.,2002. – С. 10 -12. Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв.ред.М.А. Васильева. М., 2007. – 144 с. Развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности: учеб. – метод. пособие / авт.-сост. А.Ю. Кузина. Тольятти: ТГУ, 2009. – 60 с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. М.., Минск, 2001. – 705 с. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С.13-16. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов в педагогике / Г.И. Щукина. – Л., 1975. Вып .1. – С. 132 – 139. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М., 1971. – 351 с.