Психологические барьеры в инновационной деятельности преподавателя

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический обзор по проблеме психологических барьеров к осуществлению инновационной деятельности
1.1. Понятия «инновация», «готовность к инновационной деятельности»
1.2. Структура и критерии готовности к инновационной деятельности
1.3. Психологические барьеры к осуществлению профессиональной деятельности учителей
1.4. Мотивационная готовность к инновационной деятельности
Глава 2. Исследование уровня готовности педагогов к инновационной деятельности
2.1 Методы диагностики уровня готовности и психологических барьеров к осуществлению инновационной деятельности
2.2. Результаты исследования и рекомендации
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в инновационной деятельности
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Педагог, испытывающий убеждение в своей личной и профессиональной компетентности, уверенный в своём успехе, оказывает позитивное воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, стимулирует у них стремление к успехам в учебной деятельности и в конечном итоге оказывает развивающее воздействие на их личность. Успешный педагог – источник успеха своих воспитанников. Успех —  пусковой механизм саморазвития и самосовершенствования. Значит, чтобы профессионально расти, учитель должен почувствовать себя успешным. Вот почему проблема выстраивания профессиональной карьеры педагога так актуальна в современном обществе. Успех, связанный с профессиональной деятельностью, придает надежность и устойчивость в работе.
Инновационная деятельность педагога в образовательном учреждении, имея творческий характер, являясь одним из важных факторов личностного саморазвития педагога, во многом снижает вероятность возникновения у него эмоционального выгорания.
В процессе реализации инновационной деятельности педагог нуждается в специальной системе сопровождения, осуществляемой в рамках индивидуального подхода.
Специфика индивидуального подхода к сопровождению педагога в его инновационной деятельности заключается в адресной помощи, оказываемой психологом каждому педагогу, тесное сотрудничество администрации школы и ее психологической службы, активная позиция психолога школы в процессе создания условий для саморазвития личности учителя и предотвращения наступления у него эмоционального выгорания. В настоящее время установлена и раскрыта ведущая роль психологической службы в процессе стимулирования личностного саморазвития учителя школы, так как от учителя требуется “готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях”.
Профессиональное развитие и становление педагога без грамотно построенного самообразовательного процесса невозможно. Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как “самообучение” (в узком смысле – как самонаучение) и как “самосозидание” (в широком – как “создание себя”, “самостроительство”). Во втором случае самообразование выступает одним из механизмов превращения личности педагога в творческую личность.
Образование может развиваться инновационно, сотрудничая с психологами на всех этапах инновационной деятельности: от аналитического этапа до контрольно-оценочного.
Задачи психологической службы при сопровождении инноваций в образовательном учреждении:
- задача управления инновационными социально-психологическими рисками (преодоление инновационных барьеров, развитие инновационного потенциала педагогических коллективов, управленческое консультирование руководителей инновационных ОУ);
- задача психологической экспертизы инновационных проектов, программ, технологий, дидактических средств на предмет их психологической безопасности и целесообразности;
- задачи  активного участия в подготовке инновационных проектов различного масштаба и в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Психолог в инновационном сопровождении педагога может выступить помощником учителя, фасилитатором, внушаюшим ему  уверенность в собственных силах, просветителем, опирающимся на специфическое, психологическое знание, собеседником, способным видеть педагогическую ситуацию несколько с другой позиции, чем учитель, но понимающим и принимающим позицию учителя, игротехником, создающим ситуацию рефлексивного анализа, педагогом своего опыта, методистом – носителем культуры "психологизированной" дидактики, партнером по педагогической деятельности, совместно проектирующим программы или уроки.
Реализуется сотрудничество школьного психолога и учителя в рамках традиционных направлений работы психолога с педагогическим коллективом:
Участие психолога в педагогических советах и методических объединениях с выступлениями на актуальные темы.
Проведение семинаров, направленных на развитие психологической культуры педагогов.
Проведение с педагогами психологических тренингов и видеотренингов, способствующих развитию педагогической рефлексии и выработке эффективных способов взаимодействия с учащимися, таких, как активное слушание, педагогическая поддержка, “я-сообщение” и т.д. • Проведение психолого-педагогических консилиумов с целью обсуждения динамики развития учащихся и эффективности применяемых методов обучения и воспитания, а также проблем, возникающих в ходе образовательного процесса.
Индивидуальные консультации для учителей по вопросам поиска форм и методов работы с учащимися, исходя из особенностей их индивидуального и личностного развития.
Посещение уроков с целью психологического анализа эффективности применяемых педагогических технологий. Такой анализ включает оценку организации деятельности учащихся на уроке, способов развития мотивации учащихся, стиля проведения урока, оценку работы учащихся и др. По итогам урока проводится беседа с учителем и даются рекомендации.
Совместная с учителем подготовка уроков, ориентированных на развитие учащихся с учетом их познавательного стиля, возможностей и индивидуальных особенностей.
Видеосъемка уроков и обсуждение с педагогами влияния различных педагогических технологий на психологическое состояние и развитие учеников.
Проведение сеансов психологической разгрузки.
Организация “круглых столов”, дискуссий, направленных на оптимизацию взаимоотношений в педагогическом коллективе и взаимодействие всех участников педагогического процесса.
Психотерапевтическая работа с педагогами.
Важно, чтобы психологическая грамотность педагогов становилась нормой их профессиональной компетентности, помогала в инновационно – педагогической деятельности.
Заключение
Готовность к инновационной деятельности формирует инновационную позицию педагога. Как один из важнейших компонентов профессиональной готовности, она является условием эффективной деятельности педагога, максимальной реализации его возможностей, раскрытия творческого потенциала. Вместе с тем исследования в области инновационной педагогики показывают, что в настоящее время существует ряд проблем, касающихся внедрения инновационных процессов в образовательном учреждении. Прежде всего, приходится отметить, что педагогический коллектив традиционного образовательного учреждения находится на достаточно низком уровне восприимчивости к педагогическим инновациям, слабо развита мотивационная готовность к освоению нового.
готовность (внутреннее свойство личности) как «высокий уровень развития мотивационных, познавательных и волевых процессов, который обеспечивает успех предстоящей деятельности; это адекватная установка, мотивация и мобилизация психологических ресурсов для предстоящей деятельности».
Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения. Психологическая готовность к инновационной деятельности – целостный психологический феномен, представляющий единство когнитивного (знания инноваций, способов их применения и пр.) аффективного (положительное отношение к педагогическим инновациям, эмпатия, преобладание положительных эмоций в профессиональной деятельности и пр.) и конативного (деятельностного) компонентов. Анализ практики показывает, что готовность к реализации инновационной деятельности может быть сформирована только в контексте целостности основных структурных компонентов инновационной деятельности — мотивационного, креативного, технологического и рефлексивного.
Психологические барьеры рассматриваются с самых разных позиций: в зависимости от понимания их природы, сущности и способов анализа. Так, в контексте общепсихологическом барьеры классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе выделяются две группы барьеров: мотивационные и операционные, которые в свою очередь проявляются в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах.
Основными механизмами психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя являются отражение возникшего препятствия, осознание его деструктивного влияния на процесс и результат деятельности, переживание нарушения деятельности, актуализация внутренних психологических ресурсов, оценка возможностей его преодоления и определение стратегий выхода из кризиса.
Факторами, определяющими возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя являются качественные изменения способов выполнения деятельности, неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом, социально-экономические условия жизнедеятельности учителя, возрастные психологические изменения личности, недостаточное осознание уровня компетентности и профессионализма, рассогласование отношений в педагогическом сообществе, изменение профессиональной ситуации развития.
В нашей работе мы исследовали мотивационную готовность к саморазвитию как важную составляющую готовности педагогов к инновационной деятельности. Получены следующие выводы: более половины педагогов имеют низкий и средний уровень готовности к инновационной деятельности и мотивационной готовности к саморазвитию, что говорит о необходимости формирования у педагогов мотивации саморазвития и готовности к инновационно- творческой деятельности.
По результатам нашего исследования педагоги с высокой готовностью к инновационной деятельности обладают более высоким уровнем мотивации к саморазвитию.
Следовательно, гипотеза нашего исследования подтверждена: недостаточный уровень развития мотивации к саморазвитию может выступать психологическим барьером к осуществлению инновационной деятельности педагогом.
Список использованной литературы
Акмеологический словарь.// Под ред. А.А. Деркача. - М., 2004 – 160 с.
Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс. д-ра пед.н. – М., 1998.
Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Дис.канд.психол.наук.- М., 1997.- 202 с.
Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. – Краснодар, 2000.
Болотова А.К. Самораскрытие личности: функции, временные границы и последствия в межличностном общении //Психологические аспекты социальной нестабильности// Под ред. Б.А.Сосновскогою- М.: Изд-во МПГУ, 1995.- С.59-72.
Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.
Газман О.С., Вайсс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995 – 103 с.
Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб.: OMS, 1994.- 192 с.
Гребенкина Л.К., Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. - X., 2002. - 348с.
Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.- СПб.: Изд-во СП ун-та, 1991.- С. 43-60.
Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организациях.- М.: ВНИИСИ, 1983.-161 с.
Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога.- Нижний Новгород, 1993.- 214 с.
Ильясов, Д. Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные факторы в управлении/Д. Ф. Ильясов; Под. ред. проф. Г. Н. Серикова. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2005.
Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры. //Психологическая наука и образование. - 2002. - № 3. - с. 53-67.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. -140 с.
Корепанова Н.В., И.М.Хакимзянова, О.И.Щербакова. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. /Педагогика. - 2003г. - № 3. – стр.66-71.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы).- М.: Дело, 1994.- 216 с.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.:Флинта: МПС Соц. Ин-т, 1998. - 216 с.
Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя. // Педагогика. - 2002. - № 1. - с. 61-67
Муравьев Е.М. Психологические основы подготовки учителя к исследовательской деятельности (на базе психологических исследований в образовательных учреждениях) / Е.М. Муравьев // Завуч. – 2004 - №5 – с. 19-28.
Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. М, 2002. – 298 с.
Подласый, И.П. Педагогика. – Кн. 2: Процесс воспитания / И.П.Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. – 256 с.
Подымов Н.А. Влияние психологических барьеров на устойчивость профессиональной деятельности учителя// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки.- М.: Прометей, 1998.- С. 191-202.
Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении// Магистр.- 1994.- N 5.
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М.: Владос, 1998.
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997. - 224 с.
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М,: Магистр, 1997.- 308 с.
Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. - Казань, 1990.
Трифонова С. А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности [Текст] / С. А. Трифонова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.
Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен// Инновационный потенциал современного учителя. Ч.З. -СПб.- 1995.
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагнгострика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – с.426-433.
Приложения
Приложение 1
Методика 1
Шкала готовности к творческо–инновационной деятельности
Автор С.Ю Степанов
Ф.И.О.___________________________________________________________
Инструкция
Данный опросник предназначен для исследования степени готовности Вашего коллектива к изменениям в организации. При заполнении опросника постарайтесь отразить собственную точку зрения.
Опросник состоит из 20 пунктов, каждый из которых представлен двумя утверждениями. Под ними изображена шкала от 1 до 10. Балл 1 означает Ваше полное согласие с утверждением слева, балл 10 означает, что Вы полностью согласны с утверждением справа, баллы между крайними оценками соответствуют различным степеням Вашего согласия с утверждениями слева или справа. На данном Вам листке обведите кружком выбранные цифры шкалы, которые больше всего соответствуют Вашему мнению. Спасибо за работу!

№ утверждения 1 Вам не понятно, зачем нужно развивать творческий потенциал. Вам ясно, почему необходимо развитие Вашего творческого потенциала. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 Вам не ясно, зачем нужен инновационный поиск в Вашей профессиональной деятельности Вам ясно, зачем нужен инновационный поиск в Вашей профессиональной деятельности. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 Вы наблюдаете за инновационным процессом «со стороны». Вы являетесь инициатором инновационных поисков в Вашем коллективе. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 Вы считаете, что если творческий поиск в коллективе окончится неудачей, то будет крайне трудно избавиться от последствий. Вы считаете, что если творческий поиск в коллективе окончится неудачей, то будет легко исправить последствия и двигаться дальше. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 Вы считаете, что развитие Ваших инновационных умений потребует больших усилий. Вы не считаете, что развитие Ваших инновационных умений потребует больших усилий. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6 Вы не уверены, что затраченные на инновации усилия окупятся. Вы уверены, что затраченные на инновации усилия окупятся. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7 Вы считаете, что инновации не соответствует ценностям коллектива, в котором Вы работаете Вы считаете, что инновации соответствуют ценностям коллектива, в котором Вы работаете 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8 Вы видите слабую поддержку Вашим творческим начинаниям со стороны значимых в коллективе людей Вы видите сильную поддержку Вашим творческим начинаниям со стороны значимых в коллективе людей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9 Вы верите, что в результате инновации значимые для Вас отношения в коллективе ухудшатся или останутся плохими. Вы верите, что в результате инновации значимые для Вас отношения в коллективе улучшатся или останутся хорошими. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 Вы уверены, что необходимой организационной поддержки в творческих начинаниях не будет Вы уверены, что необходимая организационная поддержка в творческих начинаниях будет оказана 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Вы ожидаете, что творческая деятельность Вашего коллектива отрицательно повлияет на бюджет школы. Вы ожидаете, что творческая деятельность Вашего коллектива положительно повлияет на бюджет школы. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 Вы считаете, что нынешние темпы распространения инноваций в Вашем коллективе ниже или выше необходимого. Вы считаете, что нынешние темпы распространения инноваций в Вашем коллективе оптимальны. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13 Вы считаете, что свойственный Вам стиль и опыт работы несовместимы с творческой деятельностью в коллективе. Вы считаете, что свойственный Вам стиль и опыт работы совместим с творческой деятельностью в коллективе. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 14 Вы считаете, что в результате распространения инноваций в коллективе независимость, возможность инициативы, обратная связь и значимость Вашей работы уменьшатся. Вы считаете, что в результате распространения инноваций в коллективе независимость, возможность инициативы, обратная связь и значимость Вашей работы увеличатся. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 15 Вы относитесь к творческому поиску в коллективе, как к «событию ради события», которое стоит игнорировать или перетерпеть Вы относитесь к творческому поиску в коллективе, как к событию, которое заслуживает внимания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 16 Вы боитесь любой неудачи, связанной с творческими преобразованиями. Вы не боитесь любой неудачи, связанной с творческими преобразованиями. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 17 Вы считаете, что если в процессе распространения инноваций не все будет получаться, то надо вернуться к старым надежным методам работы. Вы считаете, что если в процессе распространения инноваций не все будет получаться, то это естественно, и нужно продолжать поиск. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 18 У Вас мало уверенности в своей способности участвовать в совместном творческом поиске в коллективе. Вы уверены в своей способности участвовать в совместном творческом поиске в коллективе. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 19 Вы считаете, что творческий поиск в коллективе угрожает Вашим законным интересам Высчитаете, что творческий поиск в коллективе не угрожает Вашим законным интересам 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20 Вы не видите, что цели творческой деятельности и Ваши личные цели согласуются. Вы видите, что цели творческой деятельности и Ваши личные цели хорошо согласуются. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ключ к методике №1. «Шкала готовности к творческо–инновационной деятельности» (С.Ю Степанов). Опросник предназначен для исследования готовности педагога к изменениям в образовательном учреждении, в собственной деятельности.
При обработке необходимо суммировать отмеченные испытуемым баллы по всем пунктам методики. Об уровне готовности к творческо-инновационной деятельности свидетельствуют следующие количественные показатели:
от 0 до 80 баллов – низкий уровень,
от 81 до 140 баллов – средний уровень,
от 141 до 200 баллов – высокий уровень.
Приложение 2
Методика 2
Диагностика реализации потребностей в саморазвитии
Автор Н.П. Фетискин
Ф.И.О.____________________________________________________________
Вашему вниманию предлагается ряд показателей. Оцените себя по 9-балльной шкале по каждому показателю. Один балл – это минимальная выраженность показателя, 9 баллов – максимальная. В клеточке выбранного для ответа балла поставьте крестик. Спасибо за работу!
Осознание личной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Наличие познавательных интересов в области педагогики и психологии 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Чувство долга и ответственности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Любознательность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Стремление получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Потребность в психолого-педагогическом самообразовании 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Потребность в самопознании 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ранговое место самообразования среди других видов деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Уверенность в своих силах 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Уровень общеобразовательных знаний 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Уровень общеобразовательных умений 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Уровень педагогических знаний и умений 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Уровень психологических знаний и умений 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Уровень методических знаний и умений 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Уровень специальных знаний 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ключ к методике №2. «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии» (Н.П. Фетискин).
Методика позволяет определить мотивационный и когнитивный компоненты профессионально-педагогического саморазвития.
Для определения мотивационного компонента необходимо подсчитать общее количество баллов по 1 – 9 пунктам опросника. Об уровне сформированности мотивационной готовности к педагогическому саморазвитию свидетельствуют следующие количественные показатели:
55 и более баллов – низкий уровень,
36-54 балла – средний уровень,
35 и менее баллов – высокий уровень.
Для определения когнитивного компонента необходимо подсчитать общее количество баллов по 10 – 15 пунктам опросника. Об уровне сформированности когнитивной готовности к педагогическому саморазвитию свидетельствуют следующие количественные показатели:
37 и более баллов – низкий уровень,
24-36 баллов – средний уровень,
23 и менее баллов – высокий уровень.
Приложение 3
Табл.1. Результаты тестирования педагогов по готовности к творчески- инновационной деятельности и уровню мотивации к саморазвитию.
№ п\п Готовность к творчески-
инновационной деятельности Уровень мотивационной
готовности к саморазвитию Уровень когнитивной
готовности к саморазвитию 1 112 37 31 2 144 30 19 3 135 38 27 4 75 51 38 5 62 63 42 6 87 52 28 7 167 32 22 8 182 31 20 9 194 29 18 10 116 54 32 11 55 67 43 12 42 62 45 13 93 50 33 14 170 34 19 15 196 27 20 16 94 36 34 17 68 72 39 18 79 63 38 19 95 36 26 20 115 39 25 21 132 43 29 22 118 48 30 23 124 54 32 24 72 76 44 25 135 46 30 26 176 21 23 27 183 25 22 28 125 47 38 29 140 45 40 30 114 42 26
32