Особенности развития мышления у детей с задержкой психического развития

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Современные представления о развитии мышления у детей с
задержкой психического развития……………………………………………….5
1.1.Проблема мышления в современном мире……………………………….5
1.2.Теория развития мышления……………………………………………...10
1.3.Особенности развития мышления у детей с задержкой психического
развития…………………………………………………………………………..17
Глава 2. Организация и методы исследования мышления детей с задержкой
психического развития…………………………………………………………..23
2.1. Цели, задачи, методы и организация проведения исследования………...23
2.2. Содержание методики исследования мышления у детей с задержкой
психического развития…………………………………………………………..24
Заключение……………………………………………………………………….30
Список литературы………………………………………………………………32

Глава 2. Организация и методы исследования мышления детей с задержкой психического развития
2.1. Цели, задачи, методы и организация проведения исследования
Цель исследования – изучить сущность развития логического мышления детей с ЗПР.
Для реализации цели поставлены следующие задачи:
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме нарушения мышления у детей с ЗПР.
Подобрать методы диагностики для определения уровня развития мышления детей.
Провести сравнительный анализ нарушений мышления у детей с ЗПР и нормально развивающихся сверстников.
Осуществить подбор упражнений и игр по развитию мышления детей с ЗПР.
Для реализации задач, поставленных в исследовании, использовать следующие методы:
1. Эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический экспериментальный метод диагностических заданий.
2. Организационный: сравнительный.
3. Интерпретационный: метод логического анализа.
4. Биографический: изучение анамнестических данных и медицинских карт обследуемых детей.
5. Библиографический: подборка научного материала по теме исследования.
2.2. Содержание методики исследования мышления у детей с задержкой психического развития
Исследование заключается в изучении развития мышления детей с ЗПР и на этой основе определения роли игр и упражнений в развитии их мышления.
Для определения уровня развития мышления необходимо выяснить степень сформированности следующих процессов: классификации, обобщения, сравнения, умозаключения и рассуждений.
Исследование будет заключаться в проведении тестирования основных процессов мышления у детей с ЗПР.
Тест 1. Изучение процесса классификации
Подготовка исследования. Подобрать картинки размером 7х7 см по 5 штук для каждой классификационной группы: посуда, одежда, овощи, фрукты.
Проведение исследования. Исследование проводят индивидуально с ребёнком. Ему дают картинки и говорят: «Разложи, что к чему подходит. Раскладывай и объясняй, почему картинки подходят одна к другой». Если испытуемый раскладывает без объяснений, то ему задают вопросы типа: «Почему ты сюда положит сюда картинку с яблоком? Почему ты думаешь, что яблоко – это фрукт?» Если ребёнок не может отнести какую-то картинку ни к одной группе, то его спрашивают: «Почему ты думаешь, что эта картинка никуда не подходит?»
Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов по каждой классификационной группе.
Определяют основания для объединения предметов по каждой классификационной группе у детей:
опирается ли на существенные признаки,
выделяет несущественный признак,
не может мотивировать объединение.
Делают вывод о том, какие классификационные группы ребёнку легче выделить и мотивировать объединение, а также, как зависит процесс классификации от возраста.
да - 1 балл
нет – 0 баллов
3 балла – у ребёнка развит процесс классификации
2 – не в достаточной степени развит этот процесс
0 – процесс классификации не развит
Тест 2. Изучение процесса обобщения
Подготовка исследования. Подготовить 5 таблиц, разделённых на 4 квадрата, в каждом квадрате изображён предмет, 3 предмета в таблице можно определить по существенным признакам, а 4-й из них – лишний.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребёнку показывают по одной таблице и говорят: «Посмотри на карточку. Здесь нарисовано 4 предмета. 3 из них подходят друг к другу, а 4-й – лишний. Какой предмет лишний и почему? Как можно назвать одним словом 3 оставшиеся предмета?»
Обработка данных. Анализируют особенности обобщения предметов ребёнком: обобщает ли он по понятийному признаку или делает обобщение на основе представления об одновременном участии предметов в житейской ситуации. Выявляют умение подобрать обобщающее слово к группе предметов, выясняют, какие группы предметов легче объединить, а также как зависит процесс обобщения от возраста детей.
Тест 3. Изучения сравнения и свойств внимания на материале сравнения картинок
Материал. Пара картинок, имеющих 10 различий.
Ход исследования. Ребёнку дается пара картинок и говорится: «Посмотри внимательно на картинки и скажи, чем они отличаются».
Схема анализа данных.
Особенности мыслительной операции сравнения:
Сколько различий выделил ребёнок на картинке.
Насколько точно назвал выделенные различия.
Во втором случае ребёнок замечает различия, но не может подобрать нужное слово или не знает название признака, по которому различаются предметы.
Старается ли дошкольник найти различия или пытается называть одинаковые признаки.
Особенности свойств внимания:
Длительность выполнения задания нельзя оценивать однозначно. Важно, чтобы ребёнок старался выполнить задание полностью, что говорит о концентрации внимания.
Количество и длительность отвлечения от задания являются показателем устойчивости внимания.
Исследователь устанавливает причины отвлечений
Время между обнаружением различий свидетельствует о развитии переключение внимания.
Тест 4. Определения уровня развития процесса умозаключения.
Для определения уровня развития процесса умозаключения нами была использована методика (разработанная для изучения психического развития ребенка школой Ж. Пиаже). Задача заключалась в следующем: ребенку предъявлялось два ряда карточек (по 4 в каждом ряду) с изображением на них отдельных предметов. На карточках первого ряда были изображены одинаковые по форме, но различающиеся по цвету дубовые листочки, на карточках второго ряда — одинаковые по цвету разные предметы (дом, ключ, лопата, зонтик — все зеленого цвета).
На пересечении указанных двух рядов помещалась пустая карточка. От испытуемого требовалось назвать предмет, который занимал бы промежуточное положение между двумя рядами, т. е. предмет, объединяющий общие свойства обоих рядов. Искомый предмет — зеленый листок — имеет общее свойство (форму) с предметами первого ряда и сходен с предметами второго ряда по цвету.
Тест 5. Изучение процесса рассуждения
Подготовка исследования. Подготовить таз с водой и разнообразные предметы, сделанные из металла, пластмассы, дерева.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с ребёнком в форме игры в отгадывание. Ребенку показывают какой-либо предмет и спрашивают, будет ли он плавать или утонет, если его опустить в воду. После того как ребёнок ответит на вопрос, ему предлагают самому бросить предмет в воду. Таким образом выясняют, угадал ребёнок или ошибся. Поскольку среди вещей есть сходные между собой или по величине, или по форме, или по материалу, создаётся возможность образовать обобщение и руководствоваться им в последующих суждениях. В процессе эксперимента ребенку задают дополнительные вопросы: «Почему ты думаешь, что это будет плавать?», «Почему это потонет?», чтобы выяснить несколько он способен обосновать свои суждения.
Обработка данных. Детей распределяют по уровням развития рассуждения:
1 уровень – ребёнок выделяет единичные, несущественные признаки предметов, в начале не осознает своих суждений; суждения начинают ввязываться на основе простейшего обобщения.
2 уровень – у ребёнка есть первоначальные обобщения, он начинает аргументировать свои суждения, но не делает обобщение предметом анализа, а пользуется им лишь как средством угадывания в игре; а если это средство оказывается негодным, то отбрасывает его и отыскивает другое.
3 уровень – у ребёнка параллельно с суждениями об отдельных явлениях идет сознательная работа над самими понятиями, он не просто активно создаёт обобщение, но и исправляет и совершенствует их. Образование обобщений становится особой задачей.
Тест 6. Вопросы для проверки мышления
Может ли стол, у которого 2 ножки, стоять? Почему?
Может ли трамвай объехать девочку, стоящую на рельсах?
Удержатся ли 2 шарика, если их поставить друг на друга?
Будет ли кубик катиться? Почему?
Может ли велосипед обогнать автомобиль? Почему?
Если по телевизору показывают футбол – может ли мяч вылететь и ударить мальчика?
У тебя маленькая сумка и большой мешок, и то и другое с картошкой. Что легче нести?
По комнате бегал чёрный котенок и попал в банку с мукой. Вдруг в комнате появился белый котенок. Откуда он взялся?
Что случится, если мальчик залезет в ванную, полную воды?
Летом можно кататься на лыжах? Почему?
На зиму заяц меняет свою серую шубку на белую. Почему?
Почему льдины в реке не стоят на месте весной?
Папа купил сыну мороженое, положил его в карман куртки и забыл. Когда через час папа вспомнил о мороженом, его в кармане не оказалось. Куда оно делось?
Папа поднимает тяжёлую гирю, а мальчик не может. Почему?
Если с крыши дома бросить платок и камень, что быстрее упадет на землю?
Для чего зимой надевают шубы?
Если шубу положить на снег, снег под ней растает?
Обработка данных
Высокий уровень развития мышления: ребёнок правильно отвечает на вопросы и полно обосновывает свой ответ.
Средний уровень развития мышления: ребёнок ошибается в ответах (≈ 50 %) и затрудняется в их обосновании.
Низкий уровень развития словесно-логического мышления: ребенок не может ответить на большинство вопросов и не может аргументировать даже ответы на вопросы, на которые он все же ответил.
Заключение
Развитие мышление является важной стороной в развитии личности дошкольника. Мышление человека характеризуется активным поиском связей и отношений между разными событиями, явлениями, вещами, предметами. Дошкольник, не овладевший приёмами мыслительной деятельности, в школе обычно переходит в разряд неуспевающих.
Как правило, дети, поступившие в первый класс, умеют считать, читать и, казалось бы, полностью подготовлены к школьному обучению. Однако большинство первоклассников сталкиваются с постоянной мыслительной нагрузкой, обнаруживает трудности в решении и объяснении математических задач, формировании определенных правил и понятий, в установлении и обосновании причинно-следственных связей. Одна из распространенных причин такого положения – недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно-логического мышления.
Чем раньше начать стимулировать и развивать мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях ребёнка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится плавный естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе – абстрактному.
Мышление подразделяется на теоретическое и практическое. В свою очередь теоретическое мышление делится на понятийное и образное, а практическое – на наглядно-образное и наглядно-действенное. Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определённой логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество в различии вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать форма теоретического и практического познания. Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенный свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза.
Уровень развития мышления можно выяснить по степени сформированности следующих процессов: классификации, обобщения, сравнения, построения умозаключений, рассуждений.
Недостаточность мышления у детей с ЗПР обусловлена несформированностью интегративной деятельности мозга и, прежде всего нескольких сенсорных систем (зрительной, слуховой, осязательной). В интеллектуальной сфере наиболее ярко нарушения проявляются на уровне словесно-логического мышления. С возрастом разрыв между уровнем развития наглядно-образного, наглядно-действенного мышления, с одной стороны, и словесно-логического, с другой стороны, увеличивается.
Исследование мышления у детей с ЗПР будет заключаться в проведении тестирования основных процессов мышления.

Список литературы
Агаева Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст).// Дошкольное воспитание. – 1982. – № 1. – С. 38-41
Венгер Л., Мухина В. Психология: Развитие мышления дошкольника.// Дошкольное воспитание. – 1974. – № 7. – С. 30-37
Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте.// Вопросы психологии. – 1987. – № 4. – С. 135–139
Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 173 с.
Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1997.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1999
Выготский Л.С. Педагогическая психология//Антология по истории и теории социальной педагогики. - М., 2000.
Гальперин П.Я. Умственная деятельность как основа формирования мысли.// Вопросы психологии. – 1958. – № 6.
Глуховера Н. Познавательная деятельность детей, ее особенности.// Дошкольное воспитание. – 1976. – № 11. – С.28–33
Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности.// Дошкольное воспитание. – 1986. – № 1. – С.28–32
Грушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование. – М., 1990.
Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь.// Нарушение речи у дошкольников. – М., 1972.
Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста.// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста./ Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М., 1953. – С.91–101
Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. № 3.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.,1981
Лурия А.Р. Язык и сознание. – М, 1979.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.,1976
Тульвисте А. Л.С. Выготский об онтогенезе мышления.// Общественные науки. – 1989. – № 1. – С.154 - 168
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.
Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии. – М., 1989.
Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – СПб, 1996.
Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум, 1978. – 388 с.
Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.
Юнг К. О темпераментах. – М., 1966.

33