Связь готовности ребенка к школе с онтогенетической дистанцией

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ С ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ДИСТАНЦИЕЙ
1.1 ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
1.2 СКОРОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (ОНТОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ДИСТАНЦИЯ)
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
ВЫВОДЫ:
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
3.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.3.1 Филипинский тест
3.3.2 Интеллект Равен (невербальный)
3.3.3 Определение мотивов учения (М.Р. Гинзбург)
3.3.4 Субтесты Векслера «Словарь», «Сходство»
ГЛАВА 4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1.1 Анализ результатов Филиппинского теста
4.1.2 Анализ результатов показателей невербального компонента мышления по тесту Равенна
4.1.3 Анализ показателей мотивации
4.1.4 Анализ показателей вербального компонента мышления
4.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан" (можно показать на примере одного образца).
Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 мин подать команду: "Закрыть всем таблицы!
Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.
Интерпретация результатов (ключи)
Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).
Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты. При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:
1 степень - более 95% - высокий интеллект;
2 степень - 75-94% - интеллект выше среднего;
3 степень 25-74% - интеллект средний;
4 степень - 5-24% - интеллект ниже среднего;
5 степень - ниже 5% - дефект.
3.3.3 Определение мотивов учения (М.Р. Гинзбург)
Для младших школьников наиболее характерными являются следующие мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный); широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный); «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный); игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу (игровой); мотив получения высокой отметки (отметка).
Проведение исследования
В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.
Инструкция. Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил».
На столе перед ребенком выкладывается карточка, которая символизирует внешний мотив.
Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого учебный мотив.
Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого игровой мотив.
Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого позиционный мотив.
Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем захочешь». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого социальный мотив.
Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого отметка.
После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы: «Кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты вместе хотел бы учиться? Почему?»
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа ребенку недостаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки.
Интерпретация результатов
Делаются выводы о характерном для ребенка мотиве учения, анализируются причины того или иного мотива.
3.3.4 Субтесты Векслера «Словарь», «Сходство»
Субтест № 4 методики Векслера «Сходство».
Этот субтест направлен на выявление и измерение способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Фактически «Сходство» является упрощенным вариантом методики сравнения понятий, в котором задача испытуемого ограничивается лишь установлением сходства. Отыскание общих существенных признаков понятий требует высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления. Оценки по «Сходству» информативны в отношении вербального и невербального интеллекта.
От испытуемого требуется последовательно отвечать на вопросы. Оценка зависит от количества правильных ответов.
Субтест № 5 методики Векслера «Словарь».
Этот субтест предполагает умение свободно оперировать словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова.
От испытуемого требуется объяснить, что означает то или иное слово, то есть дать определение понятия доступными ему средствами. Оценка зависит от количества правильных ответов.
Глава 4. Анализ результатов исследования
4.1 Статистический анализ результатов исследования
4.1.1 Анализ результатов Филиппинского теста
Таблица 1.
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение полуростовый скачок 0,80000 0,000000 1,00000 0,406838
Рисунок 1.
Как видно из таблицы 1 полуростовый скачок произошел у 80% дошкольников данной выборки, а у 20% еще нет. Полуростовой скачок заключается в существенном удлинении рук и ног. Результат Филиппинского теста достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто характеристику развития скелета, а нечто гораздо более важное – степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию. Недаром Филиппинский тест нередко рассматривают как один из главных критериев «школьной зрелости», то есть готовности организма ребенка к многотрудному процессу школьного обучения. Физиологами и гигиенистами совершенно твердо установлено, что, если ребенок начинает посещать школу до того, как у него прошел полуростовой скачок, это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в первую очередь – психическом, и крайне редко приносит успех в обучении.
Полуростовой скачок – один из важных критических периодов в жизни ребенка, по ходу которого качественно меняются многие из функций организма. В то же время физиологические последствия полуростового скачка очень просты: организм становится надежнее в биологическом смысле, а стало быть – работоспособнее. С точки зрения физиологии о работоспособности вообще можно говорить только после завершения полуростового скачка. До этого истинной работоспособности (ни умственной, ни физической) у ребенка еще нет. Ведь основой работоспособности является такая организация нервных, энергетических и других процессов, которая способна обеспечить работу в «устойчивом режиме». Ни о каком устойчивом режиме до полуростового скачка говорить не приходится – клетки детского организма до 6 лет просто не годятся для этого. Зато после того как полуростовой скачок завершен, у ребенка появляются реальные функциональные возможности к усидчивой, достаточно длительной работе в ровном темпе (разумеется, еще небольшие – они будут быстро, но неравномерно увеличиваться по мере взросления, но основа уже заложена).
4.1.2 Анализ результатов показателей невербального компонента мышления по тесту Равенна
Таблица 2.
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение невербальный компонент интеллекта 0,45334 0,146700 0,77670 0,139339
Рисунок 2.
Как видно из таблицы 2 показатели невербального компонента мышления у дошкольников данной выборки находятся в диапазоне оценок среднего уровня. 7% дошкольников имеют низкий уровень развития невербального компонента мышления, 90% - средний уровень невербального компонента мышления, а 3% - низкий уровень невербального компонента мышления.
4.1.3 Анализ показателей мотивации
Таблица 3.
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение внешний мотив 0,43333 0,000000 2,00000 0,568321 учебно-познавательный мотив 0,63333 0,000000 1,00000 0,490133 широкие социальные мотивы 0,56667 0,000000 1,00000 0,504007 позиционный мотив 0,50000 0,000000 1,00000 0,508548 игровой мотив 0,63333 0,000000 1,00000 0,490133 мотив получения хорошей оценки 0,40000 0,000000 1,00000 0,498273
Рисунок 3.
Как видно из таблицы 3 показатели мотивации учения у дошкольников данной выборки находятся на следующем уровне:
Показатели мотивов учения:
внешний мотив, не связанный с учебной деятельностью, например, принуждение, имеет значение для 43% детей данной выборки;
собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный) имеет значение для 63% детей. По нему получено максимальное количество выборов детей;
широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный) имеет значение для 56% детей;
«позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный) имеет значение для 50% детей;
показатели игрового мотива находятся на уровне показателей учебного мотива и имеют значение для 63% детей ;
показатели мотива получения высокой оценки (отметка) имеет значение для 40% детей.
Таким образом, выявленная структура мотивационной сферы у дошкольников данной выборки свидетельствует о недостаточной мотивационной готовности к школьному обучению.
4.1.4 Анализ показателей вербального компонента мышления
Таблица 4.
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение словарь 9,23333 3,000000 15,00000 2,990598 сходство 12,36667 9,000000 15,00000 1,771096
Рисунок 4.
Как видно из таблицы 4 показатели словарного запаса у дошкольников данной выборки находятся в диапазоне низких оценок. Субтест «Словарь» предполагает умение свободно оперировать словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова.
От испытуемого требуется объяснить, что означает то или иное слово, то есть дать определение понятия доступными ему средствами. Оценка зависит от количества правильных ответов. 40% детей имеют низкий уровень словарного запаса, 57% детей – средний, а 3% высокий.
Рисунок 5.
Как видно из таблицы 4 показатели способности к логическому обобщению у дошкольников данной выборки находятся в диапазоне средних оценок. Субтест «Сходство» направлен на выявление и измерение способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Фактически «Сходство» является упрощенным вариантом методики сравнения понятий, в котором задача испытуемого ограничивается лишь установлением сходства. Отыскание общих существенных признаков понятий требует высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления. Оценки по «Сходству» информативны в отношении вербального и невербального интеллекта.
От испытуемого требуется последовательно отвечать на вопросы. Оценка зависит от количества правильных ответов. 7% детей имеют низкий уровень способности к логическому обобщению, 83% детей – средний, а 10% высокий.
4.2 Корреляционный анализ результатов исследования
Таблица 5.
  возраст пол полуростовый скачок невербальный компонент интеллекта внешний мотив учебно-познавательный мотив широкие социальные мотивы "позиционный мотив" игровой мотив мотив получения высокой отметки верб "Словарь" верб "Сходство" возраст 1,00 0,04 0,28 0,01 -0,29 0,09 0,16 0,24 -0,40 -0,29 -0,18 0,20 пол 0,04 1,00 -0,13 -0,33 -0,11 0,12 0,26 -0,13 -0,02 -0,05 0,39 -0,15 полуростовый скачок 0,28 -0,13 1,00 0,20 -0,51 0,66 0,40 0,17 -0,38 -0,61 0,04 0,39 невербальный компонент интеллекта 0,01 -0,33 0,20 1,00 0,11 -0,03 0,00 0,25 -0,16 -0,17 -0,10 0,09 внешний мотив -0,29 -0,11 -0,51 0,11 1,00 -0,77 -0,41 -0,42 0,34 0,58 0,06 -0,27 учебно-познавательный мотив 0,09 0,12 0,66 -0,03 -0,77 1,00 0,45 0,21 -0,29 -0,65 -0,03 0,12 широкие социальные мотивы 0,16 0,26 0,40 0,00 -0,41 0,45 1,00 0,20 -0,25 -0,38 0,14 0,03 позиционный мотив 0,24 -0,13 0,17 0,25 -0,42 0,21 0,20 1,00 -0,21 -0,41 0,06 0,29 игровой мотив -0,40 -0,02 -0,38 -0,16 0,34 -0,29 -0,25 -0,21 1,00 0,06 -0,03 -0,20 мотив получения хорошей оценки -0,29 -0,05 -0,61 -0,17 0,58 -0,65 -0,38 -0,41 0,06 1,00 -0,13 -0,09 словарь -0,18 0,39 0,04 -0,10 0,06 -0,03 0,14 0,06 -0,03 -0,13 1,00 0,11 сходство 0,20 -0,15 0,39 0,09 -0,27 0,12 0,03 0,29 -0,20 -0,09 0,11 1,00
Корреляционный анализ результатов исследования дошкольников данной выборки показал следующие связи между переменными на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная онтогенетической дистанции «полуростовый скачок» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: учебно-познавательный мотив, широкие социальные мотивы, способность к логическому обобщению, а обратными с переменными: внешний мотив, игровой мотив, мотив получения хорошей оценки.
Таким образом, повышение показателей по переменной онтогенетической дистанции «полуростовый скачок» у дошкольников данной выборки вызывает повышение показателей по переменным: учебно-познавательный мотив, широкие социальные мотивы, способность к логическому обобщению, и снижение по переменным внешний мотив, игровой мотив, мотив получения хорошей оценки.
Можно предположить, что морфологическая готовность к школьному обучению (состоявшийся полуростовый скачок) у дошкольников данной выборки влияет на структуру мотивации, повышая значимость учебно-познавательного мотива и широких социальных мотивов, снижая значимость игрового мотива, мотива оценки и принуждения. А также более выраженной у детей с состоявшимся полуростовым скачком является способность к логическому обобщению.
Данные представлены на рисунке 6.
Прямые связи p<0,05, r>1 Обратные связи p<0,05, r>1
Выводы:
1) Статистический анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности данной выборки исследования:
Полуростовый скачок произошел у 80% дошкольников данной выборки, а у 20% еще нет. Полуростовой скачок заключается в существенном удлинении рук и ног. Результат Филиппинского теста достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто характеристику развития скелета, а нечто гораздо более важное – степень морфофункциональной зрелости организма.
Показатели невербального компонента мышления у дошкольников данной выборки находятся в диапазоне оценок среднего уровня. 7% дошкольников имеют низкий уровень развития невербального компонента мышления, 90% - средний уровень невербального компонента мышления, а 3% - низкий уровень невербального компонента мышления.
Показатели мотивации учения у дошкольников данной выборки находятся на следующем уровне:
внешний мотив, не связанный с учебной деятельностью, например, принуждение, имеет значение для 43% детей данной выборки;
собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный) имеет значение для 63% детей. По нему получено максимальное количество выборов детей;
широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный) имеет значение для 56% детей;
«позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный) имеет значение для 50% детей;
показатели игрового мотива находятся на уровне показателей учебного мотива и имеют значение для 63% детей ;
показатели мотива получения высокой оценки (отметка) имеет значение для 40% детей.
Таким образом, выявленная структура мотивационной сферы у дошкольников данной выборки свидетельствует о недостаточной мотивационной готовности к школьному обучению.
Показатели словарного запаса у дошкольников данной выборки находятся в диапазоне низких оценок. Субтест «Словарь» предполагает умение свободно оперировать словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова.
От испытуемого требуется объяснить, что означает то или иное слово, то есть дать определение понятия доступными ему средствами. Оценка зависит от количества правильных ответов. 40% детей имеют низкий уровень словарного запаса, 57% детей – средний, а 3% высокий.
Показатели способности к логическому обобщению у дошкольников данной выборки находятся в диапазоне средних оценок. Субтест «Сходство» направлен на выявление и измерение способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Фактически «Сходство» является упрощенным вариантом методики сравнения понятий, в котором задача испытуемого ограничивается лишь установлением сходства. Отыскание общих существенных признаков понятий требует высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления. Оценки по «Сходству» информативны в отношении вербального и невербального интеллекта.
От испытуемого требуется последовательно отвечать на вопросы. Оценка зависит от количества правильных ответов. 7% детей имеют низкий уровень способности к логическому обобщению, 83% детей – средний, а 10% высокий.
2) Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между переменными в данной выборке исследования:
Переменная онтогенетической дистанции «полуростовый скачок» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: учебно-познавательный мотив, широкие социальные мотивы, способность к логическому обобщению, а обратными с переменными: внешний мотив, игровой мотив, мотив получения хорошей оценки.
Таким образом, повышение показателей по переменной онтогенетической дистанции «полуростовый скачок» у дошкольников данной выборки вызывает повышение показателей по переменным: учебно-познавательный мотив, широкие социальные мотивы, способность к логическому обобщению, и снижение по переменным внешний мотив, игровой мотив, мотив получения хорошей оценки.
Можно предположить, что морфологическая готовность к школьному обучению (состоявшийся полуростовый скачок) у дошкольников данной выборки влияет на структуру мотивации, повышая значимость учебно-познавательного мотива и широких социальных мотивов, снижая значимость игрового мотива, мотива оценки и принуждения. А также более выраженной у детей с состоявшимся полуростовым скачком является способность к логическому обобщению.
3) Таким образом, гипотезу нашего исследования, что существует взаимосвязь готовности ребенка к школе с онтогенетической дистанцией и личностными особенностями ребенка, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что существует взаимосвязь готовности ребенка к школе с онтогенетической дистанцией и личностными особенностями ребенка, подтвердилась.
В психолого-педагогической литературе понятие «школьная зрелость» трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении, по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.
Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы: исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе, исследование новообразований и изменений в психике ребенка, исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.
Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, специалист должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе: понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе; выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости; распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме; отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
Статистический анализ результатов исследования позволяет выявить особенности готовности к школьному обучению в данной выборке дошкольников. Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить, что морфологическая готовность к школьному обучению (состоявшийся полуростовый скачок) у дошкольников данной выборки влияет на структуру мотивации, повышая значимость учебно-познавательного мотива и широких социальных мотивов, снижая значимость игрового мотива, мотива оценки и принуждения. А также более выраженной у детей с состоявшимся полуростовым скачком является способность к логическому обобщению.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением связи готовности ребенка к обучению в школе с онтогенетической дистанцией во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Список литературы
Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи// Дошкольной воспитание. 2000, №8. С.62-65.
Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно. - СПб.: Экономическая школа, 2003. 352 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Том 2 (Под редакцией Бодалева А.А. и др.) М, Педагогика, 2000.
Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2007. 239 с.
Антропова М.В., Кольцова М.М., Семенова Л.К. Морфофункциональные особенности детей 6 лет и гигиенические рекомендации // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 2006. №1 (6). С.5-8.
Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, №2. С.5-18.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2001.
Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 2003.
Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных движений у детей и подростков / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические впросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.222-228.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 248 с.
Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л. 1974. 151 с.
Бианки В.Л. Латеральная специализация мозга животных // Физиологический журнал СССР. 1980. Т. 6, №11. 1593-1607.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.
Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М. 2001, 288 с.
Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.
Введение в школьную жизнь (методические рекомендации для учителя) Минск, 2000.
Венгер Л.А. Психологическая характеристика ребенка. Дошкольное воспитание №5, 1977.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 2004. 192 с.
Войнов В.Б., Сысоева А.Ф., Варвулева И.Ю. К вопросу валеологической оценки адаптации детей к начальной школе // Валеология. 2000, №1. С.52-61.
Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. СПбГУ, 2000.
Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.4.
Готовность к школе: развивающие программы (под редакцией Дубровиной И.В.) М., 2005.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника (под редакцией Коломинского Я.Л., Панько Е.А.) Минск, 2007.
Задоя Т.Г. деятельность учителя в период адаптации первоклассников. Начальная школа №12, 1997.
Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М.,Наука, 2000.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд. Казан. ун-та, 2003. 158 с.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2006.
Кольцова М.М. Движение и развитие моторной речи. М.: Наука, 2003. 144с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2001.
Кураев Г.А. Межполушарная асимметрия активности коры мозга в динамике процессов высшей нервной деятельности // Дисс. на соискание ученой степени доктора биол. наук. Ростов-на-Дону. 1983. 402 с.
Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 2000.
Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.
Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях в обучении // Физиология человека. 1997. Т.23, №5. С.5-11.
Меграбян А.А. Психодиагностика невербального поведения. М.:Речь. 2001. 256 с.
Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста (Под редакцией Антроповой М.В., Кольцовой М.М.) М., 2003.
Мосидзе В.М., Рижинашвили Р.С., Самадашвили У.В., Турашвили Р.Т. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси: Мецниереба. 2000. 120 с.
Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 2005.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 2000.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2006.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.
Практикум по общей и экспериментальной психологии. СПбГУ, 2007.
Психодиагностика: теория и практика (сборник). М., 2006. 218 с.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПбГУ,2000
Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий / Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа: Башкирский Гос.мед.университет, 2007. С. 44-63.
Сонькин В.Д. Особенности роста и физического развития ребенка в постнатальном развитии / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические впросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.185-221.
Толбанова А.А. Пальцы помогают говорить// Дошкольное воспитание. 2000. №10. с.94-96.
Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Т.И. Физиологи-педагогическая коррекция моторики ведущей кисти ребенка. Рн/Д, 2004. 61с.
Ушинский К.Д. Человек как – предмет воспитания: опыт педагогической антропологии, т.1. Москва - Ленинград, 1950.
Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Стуктурно-функциональное созревание мозга ребенка / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.5-28.
Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) // Физиология человека. - 2001. Т. 17. № 5. С. 17-27.
Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи// Проблемы речи и психолингвистики, М.: Наука, 2001.
Чейпи Дж. Готовность к школе. М., 2002.
Чораян О.Г. Естественный интеллект (физиологические, психологические и кибернетические аспекты). Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2002. 152 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
Ф.И.     филиппинский тест РАВЕН МОТИВАЦИЯ           МЫШЛЕНИЕ     возраст пол полуростовый скачок невербальный компонент интеллекта внешний мотив учебно-познавательный мотив широкие социальные мотивы "позиционный мотив" игровой мотив мотив получения высокой отметки верб "Словарь" верб "Сходство" 1 6 1 1 61,67% 0 1 1 1 0 0 11 9 2 6 0 0 60,67% 1 0 0 0 1 1 8 10 3 7 1 1 46% 0 1 1 1 0 0 4 13 4 6 1 1 77,67% 0 1 1 1 0 0 12 12 5 6 0 1 33% 0 1 1 1 0 0 10 14 6 6 1 0 51,33% 1 0 1 1 1 1 9 11 7 7 0 1 45% 0 1 1 0 0 0 3 9 8 6 1 1 45% 1 1 1 0 1 0 11 11 9 6 1 0 32% 1 0 0 0 1 1 8 12 10 6 0 1 45% 0 1 0 0 1 0 4 13 11 6 1 1 35% 0 1 1 0 1 0 12 12 12 7 1 1 35% 0 0 1 1 1 0 10 14 13 6 0 1 35% 0 1 1 1 1 0 11 11 14 6 1 0 35% 1 0 0 0 1 1 8 10 15 6 1 1 35% 0 1 1 1 1 0 11 14 16 6 0 1 55% 0 1 1 1 1 0 10 15 17 7 0 1 55% 0 1 1 1 1 0 4 13 18 6 1 1 55% 1 1 1 0 1 0 12 12 19 6 0 1 55% 0 1 0 1 1 0 10 14 20 6 1 1 32% 0 1 0 0 1 0 11 11 21 6 0 1 55% 0 1 0 1 0 1 4 15 22 7 1 1 32% 0 1 1 0 0 1 11 14 23 6 0 0 32% 1 0 0 1 1 1 9 10 24 6 0 1 65% 1 0 0 0 1 1 7 13 25 6 1 1 14,67% 0 1 1 0 0 1 12 12 26 7 0 1 63% 1 0 0 1 0 0 15 14 27 6 1 0 27,67% 1 0 0 0 1 1 12 13 28 6 0 1 43,33% 2 0 0 0 1 1 7 11 29 7 1 1 43,33% 0 1 0 1 0 0 11 14 30 6 0 1 60,67% 1 0 1 0 0 1 10 15
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.
3
Внешний мотив
Учебно-познавательный мотив
Сходство
Широкие социальные мотивы
Полуростовый скачок
Мотив получения хорошей оценки
Игровой мотив