Подготовка молодежи к семейной жизни

Вступление
Раздел 1. Концептуальные основы подготовки молодежи к семейной жизни
Раздел. 2. Сексуальное воспитание и подготовка к семейной жизни.
Выводы
Литература

При этом учебно-воспитательный процесс должен носить опережающий и профилактический, а не сексуально-стимулирующий, характер и ориентироваться на норму и положительные аспекты сексуального бытия, а не на отклонения как средство запугивания.
К числу основных подлежащих педагогическому воздействию параметров можно выделить следующие:
психический пол, половая идентичность;
эталоны маскулинности-фемининности;
отношение к противоположному полу;
межполовая коммуникация и взаимодействие, в том числе умение вести переговоры;
личностные характеристики, особенно такие, как ответственность, толерантность, способность принимать решения, умение контролировать свои желания и импульсивное поведение;
матримониальные ценности и готовность к выполнению семейных ролей - супружеских и родительских;
сексуальное образование (половое просвещение) своей целью имеет формирование таких установок, знаний и практических навыков, которые бы максимально обеспечили высокое качество сексуального здоровья учащихся и стали основой нормального психосексуального развития и поведения.
Как показывает мировой опыт, вести такого рода программы могут учителя, медицинские работники, психологи, социальные работники - но обязательно получившие специальную подготовку. В отечественной практике преподавателем такого курса (также при наличии специальной подготовки) может быть школьный учитель: он имеет базовое педагогическое образование и знаком учащимся, что теоретически повышает шансы на должный методический уровень учебно-воспитательной работы, а также на доверительность отношений и психологическую безопасность для учащихся. Но, с другой стороны, у учителей отсутствует необходимая профессиональная подготовка для осуществления индивидуальной психоэмоциональной поддержки и психологического консультирования; кроме того, доверительность школьников может блокироваться возможностью утечки конфиденциальной информации от учителя к родителям, другим учителям либо учащимся.
Курс могли бы также вести школьный психолог или социальный педагог, обладающие профессиональными навыками психологической поддержки и консультативной работы. В этом варианте основным минусом может являться их недостаточная методическая вооруженность как преподавателей, а также возможность вышеупомянутой утечки информации. Наконец, во всех рассмотренных вариантах в определенных ситуациях может сыграть негативную роль должностная подчиненность ведущего курс администрации школы. Этот момент может быть снят в случае, если курс ведется сотрудником одного из местных департаментов - здравоохранения, образования, социальной работы или районной психолого-медико-педагогической комиссии.
Не зависимо от того, представитель какой профессии ведет курс, необходимым условием высокой эффективности программы является целостный и комплексный междисциплинарный и межведомственный подход, осуществляемый на единой концептуальной основе. Как показывает практика, попытки возложить на семью осуществление полового воспитания оказываются неудачными в силу низкой сексологической культуры и педагогической неподготовленности самих родителей. С другой стороны, работа воспитательно-образовательных учреждений без контакта с семьями учащихся окажется малоэффективной, поскольку именно в семье закладываются и формируются основные нравственно-психологические характеристики ребенка. Таким образом, очевидна необходимость взаимодействия семьи и воспитательно-образовательных учреждений как институтов, оказывающих наиболее мощное воздействие на полоролевую социализацию ребенка.
Выводы
На макро-социальном уровне требуется выработка единой концептуальной основы и согласование стратегии и тактики работы с подрастающим поколением всех институтов социализации, а также министерств и ведомств, в сфере деятельности которых находятся дети и социальная работа с молодежью.
При создании идеального образа семьи и, прежде всего своей собственной, в качестве основных ценностей называются взаимопонимание, любовь, гармония в отношениях, успешный секс и наличие детей. При этом, существует большой круг социальных и психологических факторов, которые вызывают сомнение в возможности успешного создания и функционирования молодой семьи.
Устойчивость брачно-семейных отношений зависит от готовности молодых людей к семейной жизни, где готовность к браку понимается как система социально-психологических установок личности, определяющая эмоционально положительное отношение к семейному образу жизни.
Положение молодежи в обществе, тенденции и перспективы ее развития представляют для общества большой интерес и практическое значение, прежде всего потому, что они определяют его будущее. Здесь существенное место занимают отношение молодежи к браку и семье как основной ячейке общества.
Особое значение готовность к браку приобретает на современном этапе развития общества, когда число браков "де-факто" увеличивается по сравнению с числом заключенных браков. Здесь наблюдаются особенности социальных установок и мотивов, которые сформировались у молодежи относительно недавно под воздействием изменившихся социальных условий и норм.
Комплексный междисциплинарный подход необходим и как метод учебно-воспитательной работы (“бригадой, или командой”), предусматривающий включение в работу с детьми и с их микросоциальным окружением специалистов разного профиля (социальных работников и педагогов, юристов, медицинских работников и др.), вносящих свой профессиональный вклад в решение единых образовательно-воспитательных профилактических и коррекционных задач.

Литература
1) Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. - Л.:”Медицина”, 1988
2) Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М.: “Педагогика”, 1991
3) Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. - М.: “Педагогика”, 1980
4) Скюдери М. Брак и общество. – К., 2002.
5) Шапиро Б.Ю. Психолого-педагогические аспекты подготовки молодежи к
семейной жизни. - М.: “Знание”, 1983
6) Этика и психология семейной жизни / Под ред.И.В.Гребенникова -
М.:”Педагогика”, 1987
7) Юстиция Беларуси, №3 2003
Юстиция Беларуси, №3 2003. – С. 14.
Юстиция Беларуси, №3 2003. – С. 13.
Скюдери М. Брак и общество. – К., 2002. – 64.
Шапиро Б.Ю. Психолого-педагогические аспекты подготовки молодежи к
семейной жизни. - М.: “Знание”, 1983. – с. 92.
Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. - Л.:”Медицина”, 1988. – 63.
Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М.: “Педагогика”, 1991. – С. 79.
Этика и психология семейной жизни / Под ред.И.В.Гребенникова - М.:”Педагогика”, 1999. – С. 102.
12