Развитие речевого слуха и глухих детей и слабослышащих детей в условиях организованного обучения

Введение
Глава 1. Психофизиологические закономерности развития слухового восприятия в норме и при нарушенном слухе
Выводы по главе 1
Глава 2. Работа по развитию слухового восприятия в школе I вида
2.1. Характеристика образовательной программы школы I вида
2.2. Содержание работы в школе I вида
Выводы по главе 2
Глава 3. Работа по развитию слухового восприятия в школе II вида
3.1. Характеристика образовательной программы школы II вида
3.2. Содержание работы в школе II вида
3.3. Сравнительный анализ «Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей» и «Программы специальных образовательных учреждений I вида
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы

В третий блок организации дополнительного образования за пределами школы II вида входят несколько разделов работы: организация воспитания детей за пределами школы — посещение экскурсий, музеев, театров, организация прогулок, участие в студиях по изобразительной деятельности для художественного развития слабослышащих и др.
Кроме того, осуществляется организационная работа с родителями, оказание им помощи в воспитании детей во время каникул, в выходные дни и т.д., а также совместная работа детей и родителей при проведении праздников, конкурсов, выставок работ, трудовых дел.
При организации работы в блоке широко используется интеграция во всех ее проявлениях: в формах, темах, видах и направлениях деятельности с детьми.
Особое внимание уделяется в IV блоке охране жизни и здоровья, где главной целью является физическое развитие слабослышащих детей. Реализация этой цели осуществляется по нескольким направлениям:
проводятся регулярные профилактические осмотры врачом-терапевтом и специалистами (отоларингологом, окулистом, невропатологом, хирургом);
введены дополнительные часы плавания для всех учащихся школы;
пересмотрена программа уроков физической культуры с усилением ее коррекционной направленности: включение элементов ЛФК, логоритмики и др.,
во второй половине дня организуются (кружки) по физкультуре.
Так, для учащихся 1-2 классов - подвижные игры на воздухе, для 3-4 классов - кружки общефизической подготовки, для средних и старших учащихся - студии волейбола, футбола и др., где сочетаются различные виды, формы и приемы интеграции.
Отличительной особенностью обучения детей с нарушением слуха является ориентация на модель развивающего обучения, которая предполагает введение вариативных образовательных программ. Они содержат комплекс обязательных и дополнительных образовательных услуг и включают общеобразовательную и коррекционную области.
Индивидуальная коррекционная работа позволяет выявить характерные особенности, учащихся, проявляющиеся в познавательной деятельности, психофизическом состоянии, работоспособности [17, с. 90].
В процессе обчения обеспечивается вариативность образовательных программ и выбор индивидуального маршрута обучения для детей, имеющих как повышенные, так и пониженные способности усвоения содержания материала. Это позволяет выявить и реализовать оптимальные возможности каждого учащегося.
Отличительной особенностью разновариантного обучения для специальных (коррекционных) учреждений II вида является наличие диагностического класса. По результатам обучения в диагностическом классе определяется индивидуальный образовательный маршрут и тот вариант образовательной программы, который будет способствовать наиболее адекватной реализации потенциальных возможностей ребенка.
При планировании работы по развитию речевого слуха внимание уделяется данным, касающимся времени, причин нарушения слуха и особенностей слуха. Оценка сохранившихся остатков слуха дается, исходя из особенностей их использования для восприятия и развития уст глухих учащихся.
Развитие слухового восприятия глухих школьников осуществляется при постоянном бисенсорном (слухозрительном) сенсорном (слуховом) восприятии ими звучащей речи с электроакустической аппаратуры разных типов и при вовлечении развивающегося слухового восприятия.
Итак, развитие речевого слуха слабослышащих учащихся требует длительной, интенсивной слуховой тренировки, проводимой поэтапно на разных ступенях школьного обучения с использованием электроакустической аппаратуры. В этой работе, так же как и в процессе формирования произносительной стороны речи, выделяются три периода — первоначальный, основной и период активного пользования индивидуальными слуховыми аппаратами. На каждом из них решаются постепенно усложняющиеся задачи обучения, обогащается содержание работы, варьируются методы предъявления речевого материала и использования электроакустической аппаратуры.
По желанию воспитанников или их родителей (либо законных представителей) в учебный план может быть введен факультативный курс жестовой речи; его продолжительность и объем определяются администрацией коррекционного учреждения [17, с.96].
3.3. Сравнительный анализ «Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей» и «Программы специальных образовательных учреждений I вида
Школа I вида Школа II вида Цель: формирование и развитие словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Цель: всестороннее развитие детей с нарушением слуха на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе. Задачи:
1) коррекция словесной речи, накопление словарного запаса.
2) дальнейшее развитие слухового восприятия и навыков произношения.
3) овладение детьми устной и письменной речью до уровня, необходимого для интеграции их в общество. Задачи:
1) коррекция словесной речи, накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближенной к естественному звучанию.
2) дальнейшее развитие речи, слухового восприятия и навыков произношения.
3) овладение детьми устной и письменной речью до уровня, необходимого для интеграции их в общество. Все работа направлена на формирование и развитие словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятии речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры.
С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи. Отличительной особенностью разновариантного обучения для специальных (коррекционных) учреждений II вида является наличие диагностического класса. По результатам обучения в диагностическом классе определяется индивидуальный образовательный маршрут и тот вариант образовательной программы, который будет способствовать наиболее адекватной реализации потенциальных возможностей ребенка.
Выводы по главе 3
Итак, школы II вида создаются для для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь).
Цель школы II вида - всестороннее развитие детей с нарушением слуха на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе.
Образовательный процесс в коррекционном учреждении II вида ставит своей основной задачей преодоление недостатков психического и речевого развития воспитанников, затрудняющих усвоение основ наук.
Задачи школы II вида:
1) коррекция словесной речи, накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближенной к естественному звучанию.
2) дальнейшее развитие речи, слухового восприятия и навыков произношения.
3) овладение детьми устной и письменной речью до уровня, необходимого для интеграции их в общество.
Если провести сравнение школ I и II вида, то можно отметить, что в целом их задачи схожи, отличаются только цели.
Заключение
В заключение работы отметим, что развитие слухового восприятия и формирование произносительных навыков в школах для глухих и слабослышащих детей обусловлено спецификой обучения детей со сложным слухом и осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Развитие речевого слуха рассматривается как основа формирования устной речи глухих и слабослышащих детей, совершенствования навыков речевого общения, оно обеспечивает «максимальное» использование слухового резерва организма, позволяет формировать представления о вариативных акустических сигналах (неречевых и речевых), что важно для ориентировки в окружающем мире и повседневного участия в разных видах деятельности. Коррекционно-педагогическая помощь в развитии речевого слуха глухих и слабослышащих школьников ориентирована на взаимосвязь подходов к формированию речевой деятельности, системе обучения языку, и особенностей становления речи в норме [1, с.51].
Работа по развитию слухового восприятия повышает эффективность учебно-воспитательного процесса и создает условия для более успешного преодоления последствий тугоухости и глухоты.
Развитие слухового восприятия детей с нарушениями слуха является одной из ведущих задач специальной школы. Оно осуществляется на основе реализации имеющегося у детей неиспользованного слухового резерва. Развитие речевого слуха осуществляется в условиях слухо-речевой среды, предусматривающий постоянное восприятие учащимися речи окружающих (детей и взрослых) с помощью звукоусиливающей аппаратуры разных типов. Наряду с этим слабослышащие учащиеся специально тренируются в восприятии речи и без использования звукоусиливающей аппаратуры.
Коррекция дефекта слуха и его последствий осуществляется в условиях специально организованного обучения на фронтальных занятиях (уроки, занятия в слуховом кабинете, музыкально ритмические занятия, фонетические зарядки и занятия во внеурочное время), на индивидуальных и групповых занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению. При развитии речевого слуха на специальных индивидуальных занятиях учащиеся в основном воспринимают речь на слух. При формировании произносительных навыков используются как на слухо-зрительный, так и слуховой способы восприятия речи, а также разнообразные приемы коррекции в произношения, включая работу с компьютерными программами. Занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению проводятся со всеми учащимися, независимо от состояния их тонального слуха и произносительных навыков. Оснащенность занятий техническими средствами и дидактическим материалом также является непременным условием коррекционной работы [9, с.57].
Таким образом, мы выполнили цель нашей работы - рассмотрели методическую систему работы по развитию слухового восприятия в школах 1 и 2 вида.
И решили все задачи работы:
рассмотрели закономерности развития слухового восприятия в норме и при нарушенном слухе;
рассмотрели работу по развитию слухового восприятия в школе I вида;
рассмотрели работу по развитию слухового восприятия в школе II вида;
выявили особенности работы по развитию слухового восприятия с разными категориями учащихся.
Список литературы
Альтман Я.А. Локализация звука. Нейрофизиологические механизмы. — СПб., 2002. — 176 с.
Багрова И.Г., Богданова Т.Г., Большакова Е.А. Сурдопедагогика. М., 2004. - 655 с.
Багрова И. Г. Обучение Слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. – М.: Педагогика, 1989.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1993. – 201 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1998. - 196 с.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха.- М., 2001. – 321 с.
Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., 1957. – 234 с.
Зальцман А.М. Исследование некоторых механизмов полифункциональности слухового восприятия: Автореферат канд. дис. — М., 1980. – 98 с.
Зальцман А.М. Проблемы полифункциональности слухового восприятия. — Вопросы психологии, 1981, № 5, с. 53—62.
Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье.- М., 1970. – 123 с.
Кузьмичёва Е.П. Развитие речевого слуха у глухих.- М.: Педагогика, 1983.-160 с.
Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. - М., 2001. – 290 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М, 1992.— 579 с.
Леонтьев А. Н. и Овчинникова О. В. О механизме звуковысотного анализа слуховых раздражителей. — Доклады АПН РСФСР, 1958, № 3, с. 43—48.
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха: Учебное пособие для вузов. – М., 2001. – 288 с.
Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. - М.: АПН РСФСР, 1961. – 110 с.
Рау Ф.Ф. Методика обучения глухих устной речи. - М.: Просвещение, 1976. – 176 с.
Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребёнка. – М.: Педагогика, 1973.-119 с.
Сурдопедагогика. Под ред. М. И. Никитиной. М., 1989. – 145 с.
Учебная программа для специальных (коррекционных) школ I-II вида. – М., 1998. – 102 с.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…- М., 1995. – 166 с.
2