Влияние окружающей среды на развитие ребенка

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ НА ТЕОРИЮ ВЛИЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
1.1. ЗАРУБЕЖНЫЕ КЛАССИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ВЛИЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
1.2. ПОХОД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ К ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
1.3. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ ВЛИЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
2.1. СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ – КАК ОСНОВА ВЛИЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
2.2. СЕМЬЯ – КАК ФАКТОР ВЛИЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Они отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. В силу этого они являются важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков человека. Основным содержанием ценностной ориентации личности являются мировоззренческие, нравственные убеждения, глубокие, постоянные привязанности, моральные принципы поведения. Развитые ценностные ориентации признак зрелости личности, показатель меры ее социальности. Это восприятие не только внешнего, но и внутреннего индивида. Это психологическое основание для решения в индивидуальном плане вопроса о смысле жизни, благодаря которому происходит интеграция совокупности ценностных ориентаций в нечто цельное и своеобразное, характерное именно для данной личности.
2) Социально-психологическими особенностями подросткового периода являются постоянные противоречия между поведением подростка и внешним миром, прежде всего требованиям социального окружения. Существенное рассогласование между внешними условиями и требованиями, собственными возможностями (способностями, способами поведения) и изменившимися потребностями отражает состояние кризиса. Резкое осложнение взаимоотношений подростка с внешней социальной средой означает, что для него эта ситуация является социальной ситуацией развития.
3) Одним из основных психологических моментов у старшеклассников считается самоопределение. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях старшеклассника, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. А в конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя – своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.
Анализ данных по аутоаналитическому опроснику здоровой личности (В. А. Ананьева)
Рисунок № 6
На диаграмме № 6 представлены результаты интерпретации данных по аутоаналитическому опроснику здоровой личности (В. А. Ананьева), из которого следует, что 70% учащихся находится на уровне начала «зрелости», а 20% и 10% учащихся на уровнях умеренной и уверенной зрелости. Из этих данных можно сделать следующие выводы:
1) Начало периода зрелости рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы на уровне «оперативного покоя», подчёркивая при этом её системную организацию. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного процесса в процессе установления оптимального соответствия личности ребенка и окружающей среды в ходе осуществления свойственной ему деятельности. Данный процесс позволяет ребенку удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды.
2) Умеренная зрелость – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, важным аспектом которого является принятие ребенком определенной социальной роли (процесс социализации). В основе этого лежит факт существования определенных норм в отношениях с другим человеком (людьми, группой) и как стремление следовать им. Ребенок переживает свою относительную зависимость от других людей.
3) Уверенная зрелость. Здесь выделяют две стороны: первая – субъективная, опосредована особенностями физиологической адаптации, и вторая – субъективная определяемая условиями внешней среды. Это уровень психической деятельности, определяющий адекватное заданным условиям среды поведение ребенка, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения. Критерием уверенной зрелости можно считать уровень внутреннего психологического комфорта личности, определяемый сбалансированностью положительных и отрицательных эмоций.
Заключение
Подводя итог сказанному, можно утверждать, что механизм формирования социальных значений ребенком – субъектом социальных взаимодействий – остается тем же, что и при формировании значений объектов предметного мира. Это происходит в совместной деятельности двух субъектов, предметом которой является общий для них объект, а знак в форме слов, жестов или изображений и язык в форме высказываний выполняют роль главного средства обобщения и обобществления индивидуального опыта ребенка, приобретаемого им в результате влияния окружающей среды. Условное различие между ними заключается в том, что в первом случае в качестве объекта выступает вещь или физический процесс (то есть вещь в движении), а во втором – человек или его действия (то есть человек в движении).
В подростковом возрасте ребенок раскрывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Ребенок, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нем?», «Каковы мои возможности?», «Какой я?» Он ищет четких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Недаром говорят о юношеском максимализме. Следует отметить, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Взрослый человек будет возвращаться к этим «вечным» вопросам, отказываясь от своих прежних решений или упрочиваясь в своем мнении, но уже на другом, более высоком уровне. Безусловно, не у всех детей одномоментно вырабатывается мировоззрение – система ясных, устойчивых убеждений. Отсутствие этого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений и не способствует ее психическому здоровью.
Выводы. 1) В данной работе гипотеза исследования предполагала определить связь влияния окружающей среды с мировоззрением и уровнем зрелости ребенка с позиций возрастных особенностей и норм. Поведение, не соответствующее возрастным шаблонам и традициям, может быть признано отклоняющимся (если такое поведение было выявлено). При анализе данных были получены результаты, соответствующие возрастным нормам, обследуемых школьников.
2) Количественные (гротескные) отклонения, отставание (ретардация) или опережение (ускорение) возрастных поведенческих норм, так и их качественные инверсии при анализе полученных данных не обнаружены.
3) На основе анкетирования и тестирования подростков, было определена взаимосвязь между умеренным уровнем зрелости, и мировоззрениями подростков, соответствующими возрастным нормам и факторами влияния окружающей среды на развитие ребенка. Следовательно, гипотезу работы можно считать доказанной.
Общий вывод. Для успешной адаптации ребенка к окружающей среде у него должна быть сформирована соответствующая система ценностей как побудительных причин его поведения, что и происходит в структуре его опосредствованной знаком деятельности с взрослым в процессе социализации. Поскольку содержание мотивов социально значимого поведения имеет первостепенное значение для сохранения и психического развития ребенка как гарантии взаимопонимания в совместной деятельности, следовательно, формирование соответствующей системы мировоззрения у ребенка должно соответствовать возрастным нормам и находится под особым контролем взрослых.
Список литературы
Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 2004. – 256 с.
Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004 - 376 с.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. М.: 2004. – 226 с.
Бурлакова Н. С, Олешкевич В. И. Детский психоанализ. М.: Академия, 2005. – 288 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. – 440 с.
Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 200. – 296 с.
Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005 – 208 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А.А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2004. – 124 с.
Общая психология. Под. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.:.Питер 2007. – 713 с.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
Приложение
Приложение 1
Опросник «Самоопределение в подростковом и юношеском возрасте»
(А. А. Сбитнева)
Вам предлагается письменно ответить на вопросы
РАЗДЕЛ 1
1. Ф.И.О.
2. Возраст
3. Пол
4. Укажите, пожалуйста, членов вашей семьи, проживающих вместе с вами:
----------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Укажите, пожалуйста, образование родителей.
Образование матери:
среднее;
среднее специальное;
неоконченное высшее;
высшее.
Образование отца:
среднее;
среднее специальное;
неоконченное высшее;
высшее.
Раздел IV. Здоровая семья
6. Ваша академическая успеваемость:
я учусь скорее на тройки;
я учусь скорее на четверки;
я учусь скорее на пятерки;
7. Укажите, пожалуйста, работаете ли вы:
да;
нет.
РАЗДЕЛ 2
1. Пожалуйста, определите свое отношение к школе на этой шкале:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
мне не нравится школа / мне нравится школа.
2. Пожалуйста, определите свое отношение к учебе на этой шкале: 12 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9
мне не нравится учиться / мне очень нравится учиться.
3. Выберите и отметьте, пожалуйста, все утверждения, которые вас характеризуют:
я посещаю кружки, конференции в своей школе и других местах;
я прохожу дополнительное обучение по будущей специальности помимо основной программы;
я просматриваю газеты и/или сайты Интернета, посвященные трудоустройству, чтобы определить спрос на специалистов выбранной мною профессии;
я совмещаю обучение в школе, подготовкой к работе по специальности;
мне не подходит ни одно из этих утверждений.
РАЗДЕЛ 3
Оцените, пожалуйста, участие ваших родителей в ваших делах и принимаемых вами решениях на этой шкале:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
не интересуются / во все вмешиваются
РАЗДЕЛ 4
Выберите и отметьте все утверждения, которые вас характеризуют:
у меня один или два друга;
у меня много друзей и знакомых, и я затрудняюсь определить их количеств
я вхожу в тесную компанию, закрытую для других;
у меня есть старший друг (наставник);
у меня нет друзей.
РАЗДЕЛ 5
Выберите и отметьте одно из утверждений, которое вас характеризует:
в данный момент я не имею «сердечных» привязанностей;
рядом со мной есть человек, которого я люблю и который отвечает мне взаимностью;
в моей жизни есть то, что можно назвать неразделенной любовью;
мои партнеры меняются так часто, что окружающие не успевают за этим следить.
РАЗДЕЛ 6
Выберите и отметьте все утверждения, которые вас характеризуют:
я состою в молодежном политическом объединении;
я состою в молодежном неполитическом объединении (я – волонтер);
я веду общественную работу в вузе;
я участвую в выборах;
мне не подходит ни одно из этих утверждений.
РАЗДЕЛ 7
Отметьте, пожалуйста, все утверждения, которые характеризуют вас. В свободное время я занимаюсь:
домашними делами (ремонт, стирка, уборка);
домашними животными (собака, кошка, рыбки, птицы);
разговорами по телефону;
пением (в хоре или соло);
живописью, рисованием;
приготовлением пищи;
коллекционированием;
рыбалкой, охотой;
спокойно сижу, отдыхаю;
перепиской с друзьями, знакомыми (по почте или Интернету);
отдыхом в парке, на лоне природы;
рукоделием (шитье, вышивка, вязание и др.);
прогуливаюсь;
участием в общественных делах;
техникой (машина, мотоцикл);
посещением кино;
посещением исторических и памятных мест;
изучением языков;
чтением газет и журналов;
чтением художественной литературы;
посещением музеев;
слушаю музыку;
спортом;
посещаю как болельщик спортивные мероприятия;
хожу в театры и на концерты классической музыки;
хожу на концерты «легкой» музыки;
повышением профессионального уровня чтение специальной литературы;
танцами;
посещением друзей, знакомых, родственников;
просмотром программ по ТВ;
играю в карты (не компьютерная игра);
играю в шашки или шахматы;
хожу на дискотеки;
«сижу» в Интернете;
хожу в ночные клубы;
посещаю фитнес-клуб;
играю в компьютерные игры.
РАЗДЕЛ 8
К кому или чему вы обращаетесь за помощью (или за информацией), если вам нужно сделать выбор или принять решение? Отметьте, пожалуйста, все источники характерные для вас.
родители;
другие члены семьи. Кто?
одноклассники;
преподаватели;
друзья;
заочные друзья (друзья по Интернету);
телевидение, газеты и другие СМИ;
книги;
собственный прошлый жизненный опыт;
интуиция;
«внутренние знаки» (сны, «внутренний голос», приметы).
РАЗДЕЛ 9
Считаете ли вы, что занимаете твердую определенную позицию, которой станете руководствоваться в будущем (в соответствии с которой будете строить свои планы, принимать решения и совершать поступки), по вопросам:
Семья и брак
да, у меня есть такая позиция;
не уверен(а), еще не решил(а);
нет, я никогда об этом не думал(а).
Профессия
да, у меня есть такая позиция;
не уверен(а), еще не решил(а);
нет, я никогда об этом не думал(а).
Приобретение образования
да, у меня есть такая позиция;
не уверен(а), еще не решил(а);
нет, я никогда об этом не думал(а).
Любовь
да, у меня есть такая позиция;
не уверен(а), еще не решил(а);
нет, я никогда об этом не думал(а).
Выбор друзей и круга общения
да, у меня есть такая позиция;
не уверен(а), еще не решил(а);
нет, я никогда об этом не думал(а).
Политические предпочтения
да, у меня есть такая позиция;
не уверен(а), еще не решил(а);
нет, я никогда об этом не думал(а).
Позиция по отношению к власти и государству (гражданская позиция)
да, у меня есть такая позиция;
не уверен(а), еще не решил(а);
нет, я никогда об этом не думал(а).
Межэтнические отношения
да, у меня есть такая позиция;
не уверен(а), еще не решил(а);
нет, я никогда об этом не думал(а).
Религия
да, у меня есть такая позиция;
не уверен(а), еще не решил(а);
нет, я никогда об этом не думал(а).
Закон
да, у меня есть такая позиция;
не уверен(а), еще не решил(а);
нет, я никогда об этом не думал(а).
Приложение 2
Аутоаналитический опросник здоровой личности (В. А. Ананьев)
Текст опросника
1. Вы отваживаетесь взять на себя ответственность за собственную жизнь и поступки и не обвиняете других, когда дела идут не так.
2. Вы достаточно мудры, чтобы не мешать другим жить своей жизнью.
3. Вы сами, без подсказок, знаете, что для вас хорошо, а что плохо.
4. При принятии решений вы во многом доверяете интуиции.
5. Вы понимаете, что сначала нужно быть довольным собой, а потом уже другими.
6. Вы бережно относитесь к своему телу, развиваете интеллект и духовные качества для того, чтобы обрести целостность и гармоничность.
7. Вы предпочитаете преодолевать собственные вершины, а не карабкаться на чужие.
8. Вы способны изменить привычные схемы своего поведения в поиске новых путей общения с миром.
9. Вы знаете, что свобода – это внутреннее, а не зависящее от обстоятельств состояние.
10. Вы умеете создать вокруг себя состояние мира и спокойствия, когда вокруг бушует буря.
11. Вы ощущаете, что ведомы высшей силой и чувствуете себя ее частью.
12. Вы желаете обрести совершенство, но прощаете недостатки себе и другим.
13. У вас есть силы находить жизнь прекрасной и удивительной во время испытаний и лишений
14. Вы понимаете, что в жизни неизбежны перемены, и их не надо бояться.
15. Вы способны видеть за цепочкой случайных событий целостность бытия.
16. Вы умеете любить и делать добрые дела, ничего не требуя взамен.
17. Вы готовы искать всегда и везде, чтобы постичь истину.
18. Вы стараетесь поступать так, как подсказывает вам ваша совесть.
19. Вы не возмущаетесь критикой в свой адрес, а стараетесь найти в ней полезные для совершенствования моменты.
20. Вы умеете проигрывать, принимать поражения и разочарования без жалоб и злости.
21. Вы способны остаться верным себе и своей цели даже перед лицом отвержения и непопулярности.
22. Вы способны трансцендировать (расширять до масштабов всей Земли) среду и культуру, в которой живете.
23. Вы умеете принимать комплименты достойно, без ложной скромности.
24. Вы не беспокоитесь преждевременно, а также по поводу событий, не зависящих от вас.
25. Вы постоянно и четко осознаете различия между целью и средствами ее достижения.
26. Вы умеете устанавливать тесные эмоциональные отношения с близкими и друзьями.
27. Вы не теряете чувства юмора ни при каких обстоятельствах.
28. Вы живете спонтанно и естественно, синхронно с жизнью.
29. Проблемы, на которых вы сфокусированы, лежат вне вас.
30. Вы обладаете чувством принадлежности ко всему человечеству, хотя и видите его недостатки.
31. Вы достаточно изобретательны в своей деятельности и не следуете стереотипам.
32. Вы знаете, откуда черпать силы и вдохновение, и умеете это делать.
33. Вы смиряетесь с неизбежным, с тем, что уже произошло.
34. Вы не уходите от жизни различными способами, а предпочитаете иметь дело с действительностью, какой бы она ни была.
35. Вы не критикуете других, не разобравшись в сути дела.
36. Вы терпеливы, потому что знаете: рана заживает постепенно.
37. Вы не выходите из себя и не «бьетесь головой о стену» по пустякам.
38. Мораль для вас определяется собственным опытом, а не чужим мнением.
39. Вы всегда просите о помощи, когда осознаете, что в ней нуждаетесь.
40. Вы составляете разумный план и реализуете промежуточные цели на пути к главной.
9
12