Предмет педагогики. Цели и задачи педагогики

ВВЕДЕНИЕ
1.Особенности педагогической науки
2.Предмет педагогики как науки
3.Цели и задачи современной педагогики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Это движение образования с движением, развитием общества, порождает и новые цели образования.
При переходе от «природосообразного» принципа обучения к «культуросообразному» изменились и цели, к которым должен был стремиться педагог в своей деятельности.
Можно говорить о двух значениях слова цель в педагогике. В более узком смысле образовательная цель связана с проблемой передачи педагогами и усвоение обучающимися знаний и может быть названа целью обучения. Такая цель всегда конкретна и связана с конкретным уроком, лекцией и т.д. Некоторые авторы предлагают называть их задачами, или целями, обучения.
Концепцию целей обучения предложил Э. Стоунс, выделивший три уровня умений, которые связаны соответственно с тремя типами задач, для которых эти умения предназначены. Между умениями разных уровней существует иерархическая связь, что важно учитывать при организации процесса обучения.
В более общем виде можно говорить о целях образования, являющихся системообразующими по отношению к целям-задачам обучения. Цели образования в таком аспекте являются тесно связанным, практически проекцией ценностей образования и имеют иерархическое строение.
Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука решает несколько важных теоретических задач:
• выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;
• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;
• внедрение результатов исследований в практику преподавания;
• планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.
Практическое же воплощение теории лежит на отдельных образовательных учреждениях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Образование замечательно тем, что в нем всегда сосуществуют, борются, соревнуются консервативные и динамические составляющие и свойства. Не нужно думать, что источником динамизма может быть только государство и мобилизованные и призванные им реформаторы. Чувство гражданственности свойственно системе образования не меньше, а, скорее всего, больше, чем любым другим институтам государства. Образованию больше, чем любым другим частям общества, свойственны широта культурного кругозора, влечение к таким «бесполезным» ценностям, как свобода, добро, знание, понимание, искусство, человеческая мысль... Образование России, культура России - это её достояние и неотъемлемая часть. Пока они живы, будет жива и Россия.
Система образования, естественно, не безупречна. Сталкиваясь с неисчерпаемостью мира ценностей, мира идеалов, она сама вынуждена доопределять общечеловеческие ценности, ставить цели и искать средства образовательной деятельности. Разумеется, как во всяком творчестве, успех не гарантирован. Но он существенно выше, когда цели и средства оказываются не внешними по отношению к образованию, а органичными, имманентными ему. Девальвация старых целей и ценностей, поиск новых, опробование целей средствами, их определение и доопределение - это и есть духовная работа нашего образования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 608с.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990. — 168 с.
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Часть I. Живое знание. - Самара: 1998. - 216 с.
Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. М.: Школа-Пресс, 1996.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989. — 75 с.
Левко А.И. Роль и место образования в системе культуры. — Мн.: БелНИИ обр., 1992. — 80 с.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Интернет-журнал "Эйдос". 1999. - 30 марта. http://www.eidos.ru/journal/1999/0330-04.htm.
Ревская Н.Е. Психология и педагогика. Конспект лекций. – СПб., 2001.
Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – с.150
Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. М.: Школа-Пресс, 1996. – с.68.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990. — с.77.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990. — с.79.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Интернет-журнал "Эйдос".
- 1999. - 30 марта. http://www.eidos.ru/journal/1999/0330-04.htm.
2