развитие речевого и неречевого дыхания у детей в норме и с паталогией речи (заикание)

Введение
Глава I. Развитие речи в норме и при патологии
1.1.Характеристика органов речи и их механизмов
1.2.Развитие речи в онтогенезе. Несовершенство речевого дыхания у детей
Глава II. Особенности речевого развития у детей с заиканием и способы преодоления заикания
2.2. Характеристика методов устранения заикания
Заключение
Список литературы

Заикание как подсознательное проявление, развивающееся на почве психических травм, различных конфликтов с окружающей средой.
К 30 – м годам и в последующие 50-60 – е годы ХХ века механизм заикания стали рассматривать, опираясь на учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности человека и, в частности, о механизме невроза. При этом одни исследователи рассматривали заикание как симптом невроза, другие – как особую его форму. Но в обоих случаях эти сложные и многообразные механизмы развития заикания идентичный механизм развития неврозов вообще. Заикание, как и прочие неврозы, возникает вследствие различных причин, вызывающих перенапряжение процессов возбуждения и торможения и образования патологического условного рефлекса. Заикание – это не симптом и не синдром, а заболевание центральной нервной системы в целом.
В 70-е годы в психиатрии были предложены клинические критерии для разграничения невротических и неврозоподобных расстройств и наметилась тенденция и к разграничению заикания на невротическую и неврозоподобную формы.
До настоящего времени механизм заикания исследователи пытаются рассматривать не только с клинических и физиологических, но и с нейрофизиологических, психологических, психолингвистических позиций.
Рассмотрев разные точки зрения на проблему заикания можно сделать основной вывод, что механизмы возникновения заикания неоднородны. И заикание трактуется как нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата [7, с. 252].
Заикание – мучительное, тяжелое расстройство речи. Оно трудно устранимо, дезорганизует личность ребенка, тормозит правильный ход воспитания и обучения. Заикание является нарушением речевого ритма, нередко связанного с несовершенным ритмом движений всего тела (неуклюжесть, неловкость в движениях). Иногда судороги ритмично повторяются: пе-пе-пе – петух. Такая форма заикания свойственна маленьким детям. Она называется клонической. Иногда ребенок из-за судороги совсем не в силах вымолвить нужный звук или надолго задерживается на нем, мучительно преодолевая судорогу: п - - петух, А….. (долго тянет звук а) – Аня. Эта форма заикания называется тонической.
Судороги проявляются то преимущественно в дыхательном аппарате речи, то в голосовом, то в артикуляторном.
Судороги в дыхательном аппарате.
Различают три формы нарушений дыхания при заикании: экспираторная (судорожный выдох), инспираторная (судорожный вдох, иногда с всхлипыванием) и респираторная (судорожные вдох и выдох, нередко с разрывом слова) [21, с. 217]. Экспираторная судорога характеризуется внезапным резким выдохом в процессе речевого высказывания. Для нее характерны сильные сокращения мускулатуры брюшного пресса. Во время приступа экспираторной судороги заикающийся может резко наклоняться вперед, а воздух резко и шумно проходит через раскрытую голосовую щель. Во время этой судороги как артикуляция, так и вокализация приостанавливаются. Субъективно у заикающихся возникает тягостное ощущение необычного сжатия грудной клетки, нехватки воздуха. Инспираторная судорога характеризуется внезапным резким вдохом, возникающим на разных этапах речевого высказывания, что приводит к необоснованной паузе. Инспираторные судороги могут следовать друг за другом, не прерываясь выдохом. Эти судороги нарушают как фонацию, так и речевую артикуляцию. Сила инспираторных судорог бывает различной. Чаще всего они выражены слабо и акустически малозаметны. Лишь в очень редких случаях они бывают сильными и длительными. Эти судороги обычно сопровождаются субъективными ощущениями заикающихся в виде чувства напряжения в груди.
Судороги в голосовом аппарате.
При судорогах мышц гортани голосовая щель или остается раскрытой (при этом наблюдается полное безмолвие или шепотная речь), или же, наоборот, судорожно сомкнутые голосовые связки не могут своевременно разомкнуться - голос внезапно прерывается, или же образуется клоническая или затяжная судорога – получается блеющий, прерывающийся или толчкообразный гласный звук.
Судороги в артикуляторном аппарате.
В случае тонических судорог в артикулирующих органах (губы, язык, мягкое небо) временно проявляется полная невозможность произнести нужный звук.
В клинической картине заикания неизменно присутствуют расстройства дыхания. Неречевое дыхание заикающихся имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при эмоциональном напряжении. Речевое дыхание заикающихся представляет собой высокоординированный акт, во время которого дыхание и артикуляция строго соотносятся в процессе речевого высказывания. У заикающихся эта координация нередко нарушается даже в процессе плавной речи. Перед вступлением в речь заикающиеся делают недостаточный по объему вдох, что не обеспечивает целостного произнесения интонационно-смыслового отрезка сообщения. Нередко заикающиеся говорят на вдохе, либо в фазе полного выдоха. Нарушение речевого дыхания у заикающихся настолько сильно выражено, что многие исследователи склонные относить причину заикания к нарушению регуляции дыхательной функции. Поэтому при устранении заикания возникает необходимость специально организовывать и развивать речевое дыхание.
2.2. Характеристика методов устранения заикания.
У заикающихся детей дыхание и голос часто неправильны. Поэтому следует приучить ребенка говорить на достаточном выдохе, для чего нужно следить, чтобы он почаще, но без усилия, не поднимая плеч и не переполняя легких, спокойно вдыхал во время речи частые остановки, короткие фразы содействуют развитию правильного речевого дыхания. В целом недочеты детского дыхания преодолеваются: 1) развитием более глубокого вдоха и более длительного выдоха; 2) выработкой у детей умения правильно дышать в процессе речи. То и другое достигается в младшем дошкольном и в младшем школьном возрасте исключительно в игре, в среднем, и особенно в старшем, отчасти через гимнастику.
Для развития дыхания ребенка пользуются следующими методами:
Дыхательные игры.
а) сдувать снежинки, бумажки, пушинки со стола, с руки;
б) дуть на легкие шарики, карандаши и катать их по столу, загонять шарик по лотку вверх в лузу; приводить дутьем в движение плавающих в тазике уток, лебедей, кораблики, бумажные фигурки и др.
в) надувать резиновые детские игрушки, бумажные мешки-хлопушки; особенно полезна игры в мыльные пузыри, она вырабатывает очень тонкое регулирование выдоха;
г) поддувать вверх пушинку, ватку, бумажку, мыльный пузырь. На кого упадет предмет, тот читает стишок, поет песенку и т.п. [22, с. 168-169].
Перечисленные игры развивают дифференцированное дыхание, более длинный, ровный и плавный выдох. Во всех играх, развивающих дыхание, как и при дыхательной гимнастике, строго соблюдается правило: вдох совпадает с расширением грудной клетки, выдох – с сужением ее. В процессе речи дети приучаются вдыхать только через рот, а не через нос, как это следует делать вне речевых актов.
Для развития длительного, плавного речевого выдоха рекомендуется предлагать детям говорить на одном выдохе, постепенно увеличивая число слов (порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят своей группы по именам). Упражнение проводится в форме игры «Кто больше скажет без передышки?».
Дыхательная гимнастика.
Задача гимнастики: освоить технику смешанно-диафрагментального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса; сознательно регулировать его ритм, а также правильное соотношение вдоха и выдоха, распределение выдоха на определенные речевые отрезки, диктуемые логикой.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить пас воздуха для произнесения различных по длине речевых отрезков.
Технику дыхательных упражнений следует осваивать в положении лежа, сидя на стуле, стоя, в движении. Вдыхать воздух через рот и нос, а выдыхать – через рот. Вдох от выдоха нельзя отделять паузой, вдох сразу переходит в выдох. Вдыхать бесшумно. При вдохе не набирать слишком много воздуха, вдохнуть надо столько, чтобы можно было еще немного доработать. Не выдыхать весь воздух полностью, а сохранить небольшой запас в легких. Выдох должен быть естественным, экономным, без усилий. На одном выдохе необходимо произносить не больше 3-4 слов. Слова произносить слитно, не отделяя одно от другого. Необходимо дышать свободно, избегая судорожности и толчков в дыхании.
а) упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха.
Упражнение 1. Лечь на спину, положить ладонь одной руки на грудь, а ладонь другой руки на подвздошную область живота между пупком и нижней границей грудной клетки. Сделав предварительно глубокий выдох, плавно и неторопливо вдохнуть носом так, чтобы верхняя передняя стенка живота выпятилась вперед, поднимая руку. Грудная клетка при этом, контролируемая другой рукой, должна оставаться в покое. Выдох производить плавно, через рот и по возможности полнее. При этом живот опускается и в конце выдоха втягивается.
Упражнение 2 «Полный вдох». Это упражнение тоже сначала лучше делать в положении лежа на спине, а впоследствии сидя и стоя.
После «предварительного выдоха» сделать плавный вдох носом, поднять прямые руки вперед и развести их вверх и в стороны. Благодаря этому движению рук одновременно с сокращением диафрагмы и выпячиванием верхней передней стенки живота грудная клетка приподнимается и расширяется в своем нижнем и среднем отделе. Произойдет полный вдох. Положить ладони на переднебоковые нижние края грудной клетки и сделать выдох, стараясь как можно дольше сохранить нижнюю часть грудной клетки в расширенном состоянии вдоха. Длину выдоха в процессе тренировки необходимо постепенно увеличивать.
б) упражнения для воспитания навыков правильного выдоха.
Упражнение 1 «Фиксированный выдох». После спокойного вдоха сделать плавный выдох через рот, периодически изменяя величину раствора губ (слегка увеличивая и уменьшая отверстие между губами, регулируя тем самым интенсивность выдоха). Щеки не надувать. Следить за правильной осанкой и свободой мышц плечевого пояса, шеи, лица.
Упражнение 2 «Форсированный выдох». Взяв вдох носом, сделать быстрый, резкий выдох через рот. Следить за тем, чтобы во время выдоха передняя стенка живота быстро подбиралась по направлению внутрь и вверх, как это делается при кашлевом толчке.
в) дыхательные упражнения с движениями
Упражнение 1. Вдохнуть через нос, наклонить туловище вправо, правой рукой дотянуться до пола. При этом ладонью левой руки скользить вдоль туловища вверх до подмышечной впадины. На выдохе через рот медленно произносить ш-ш-ш. Принять исходное положение, сделать глубокий вдох носом и повторить упражнение в противоположную сторону.
Упражнение 2 «Лыжник». Встать в позу бегущего лыжника, имитировать движения лыжника, отталкивающегося палками. Каждый следующий слог должен соответствовать одному вдоху и выдоху: су-со-са-сэ-си-сэ.
Пение с соответствующими тексту движениями.
Данные упражнения будут способствовать формированию правильного речевого дыхания и правильной речи заикающегося ребенка, созданию бодрого настроения, укреплению воли.
Заключение.
Теоретический анализ научно-практической литературы показал, что заикание представляет собой одну из острых проблем логопедии. Во всем мире признается, что заикание является сложной проблемой, как в теоретическом, так и в практическом аспектах.
Заикание известно человеку, по-видимому, так же давно, как давно существует человеческая речь. Оно относится к одному из самых распространенных расстройств речи. Возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности и в дальнейшем препятствует развитию многих личностных характеристик ребенка, затрудняет его социальную адаптацию. Заикание проявляется в нарушении ритма и плавности речи, которые возникают из-за различного рода прерывания или повторения отдельных звуков и слогов. Такие задержки и повторения при произнесении слов возникают вследствие судорог мышц речевого аппарата, сопровождаются нарушением дыхания, изменениями в просодике высказывания: высоте и силе звука, темпе речи.
Среди многообразия причин возникновения заикания важное место занимает нарушение речевого и неречевого дыхания. Поэтому воспитание речевого дыхания является одним из приоритетных направлений в устранении заикания. При коррекции дыхания надо воспитывать нормальное, то есть комбинированное, в основном диафрагмальное, без всяких спазм в области грудной клетки, диафрагмы и брюшного пресса, плавное и достаточно глубокое дыхание, необходимое для речи и вообще для здоровья человека.
Лечение заикания – это сложный и трудоемкий процесс. Он потребует от педагога умения сделать над собой усилие. Зато если есть цель, достичь ее – это большое счастье.
Список литературы.
Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. – М.: Медицина, 1981.
Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. – М.: В. Секаче, 1998.
Бурлакова М.К. Советы логопеда. – М.: В. Секачев, 2001.
Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1983.
Григоренко Н.Ю., Цыбульский С.А. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. – М.: Книголюб, 2003.
Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Межвузовский сборник научных трудов. – Л., 1983.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2002.
Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. – Л., 1988.
Миссуловин Л.Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания. Особенности коррекционной работы. – СПб.: «Союз», 2002.
Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб.: Питер, 2004.
Пеллингер Е.Л., Успенская Л.Т. Как помочь заикающимся школьникам. – М.: Просвещение, 1995.
Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. - СПб.: «Союз», 2001.
Правдина О.В. Логопедия. – М.: «Просвещение», 1973.
Преодоление заикания у дошкольников / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: «Педагогика», 1975.
Проблемы детской речи – 1999: Материалы Всероссийской конференции. СПб, 24-26 ноября 1999. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург, 2001.
Рождественская В.и., Павлова А.И. Игры и упражнения для исправления заикания. – М.: Просвещение, 1978.
Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М.: ВЛАДОС, 2000.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.
Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959.
Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 тт. Т 1. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997.
Хрестоматия. Логопедия. Заикание. – М.: В. Секачев, ЭКСМО – Пресс, 2001.
Шкловский В.М. Заикание. – М., 1995.



33